閱讀教學：學生的團結合作的搖籃

摘 要：合作精神是人們在共同的生產和生活中的一種相互合作的意識或心理狀態，在現代社會里是否具有協作精神，能否與他人合作已成為決定一個人能否成功的重要因素。本文就如何在小學閱讀教學中培養學生的合作精神進行探討。

關鍵詞：小學 閱讀教學 合作精神

合作精神是人們在共同的生產和生活中的一種相互合作的意識或心理狀態，社會的發展越來越要求人們具有合作精神，在現代社會里是否具有協作精神，能否與他人合作已成為決定一個人能否成功的重要因素。二十一世紀的教育要培養學生的團隊精神，學會與人共事。健全學生人格，加強對學生合作精神的培養是我國教育現狀的客觀要求［1］［2］。培養學生的合作精神，一要培養他們向相異性開放的態度；二要培養他們的人際交往能力；三要培養他們的主動參與意識。培養學生合作精神的主要途徑之一是采用合作式課堂閱讀教學。

在合作式閱讀教學中教師應充分挖掘有利于合作的素材，營造合作氛圍，促使學生在學習中逐步學會與他人合作，從而培養學生的合作精神及能力。新課程標準明確了合作學習的科學性和重要性，并且強調應該把學生自我發展、自我完善的內在需求引到自主合作學習的軌道上來。合作學習的代表人物約翰遜兄弟中肯地指出，如果學生不能夠把所學的知識應用于與他人的互動合作交流之中的話，那么這類知識是無用的，這種教育也是失敗的。那么在語文閱讀教學中，我們如何進行合作學習呢?下面從幾個方面談談自己的看法。

一、合作式閱讀教學的實施

1.合作式閱讀教學的實施程序

閱讀教學合作學習“是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，共同達成教學目標的教學活動”。具體地說，就是根據每個學生的特長、能力、個性以及認知傾向、思維方式等，將全班學生分成幾個小組，在教師有計劃地指導、調控下，小組成員間展開互相配合、互相幫助的合作學習，共同達成教學目標的教學活動。合作式閱讀教學的模式如下：（1）明確閱讀目標、閱讀任務；（2）分組閱讀、自學；（3）小組討論、交流；（4）學生互相評價、老師點評。

在整個過程中，教師在負責指導、調控的同時必須公平、公正地對待學生，把自己融入學生當中，就像好朋友坐在一起聊天、談心。這樣師生關系是一種特殊的“人—人”關系，能夠圍繞教學內容，發揮各自的主觀能動性，交互產生影響，以動態生成的方式推進教學活動的過程。一言以蔽之，師生互動，教師不僅教，也通過對話被教；學生不僅學，同時也在對話中教，師生共同對自己和對方的發展成長負責。合作學習中組與組之間的競爭，就鍛煉了學生的競爭意識。小組成員為了共同的目標，組內成員就需密切合作。學生在合作中懂得了應該合作，增強了合作意識；在合作中學會了合作，形成了合作能力。

2.合作式閱讀教學的實施方法

（1）討論法

學生就一個或幾個問題在小組內進行討論，小組內討論不出的還可以在組際間討論。如《荷花》一課中有這樣的一句話：如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。畫怎能是“活”的呢?對這一問題，學習合作小組內展開了討論。有學生說畫不可能是活的，他從來就沒有看過“活”的畫。另一學生說這里的“畫”可以說是活的，因為這里的“畫”指的是滿池隨風飄舞、充滿生機的荷花。經過讀文，再討論，這一問題在討論中達成了共識。學生在討論中不但領悟了語言文字所描繪的意境美，而且體會到作者用詞的準確。

（2）共學法

這是以合作小組為單位進行練習，各小組練習內容為相同的一份“作業單”，依小組的成績接受表揚或獎勵的方法。如在讀完《莫高窟》一課后，學生領略到了我國古代人民的偉大智慧和奇妙的想象力，教師因勢利導：你能繪出各種飛天嗎?請以合作學習小組為單位成立設計組設計。頓時各組學生都忙開了，只見他們有的苦思冥想，有的熱烈討論，有的出“點子”，有的在構圖，有的在著色，有的在修改。課堂上，學生忙碌的身影、投入的神情，真正體現了教學的魅力。

（3）競賽法

各小組在組內成員合作學習的基礎上，以合作小組為單位，組與組之間舉行競賽。如教二類課文《一路花香》一課，首先將全班學生分成六個小組布置學生以合作小組為單位合作學習，要求讀懂文意。在此基礎上根據課文內容設計出來的問題平均分給合作小組回答，并根據回答情況給各小組評分。本小組不能答的題給其他組搶答，哪組答對則加分，答錯則扣分。最后根據各組累計得分評出“金牌組”、“銀牌組”和“銅牌組”。課堂上學生一個個興趣盎然、積極思維、主動發言，小組成員間互相幫助，努力合作。結束后小組間還互相握手祝賀，互相勉勵。課堂這樣熱烈的場景，學生間這樣密切的合作和這樣融洽的人際關系，不正是我們每個老師所追求的嗎?

（4）評價法

即組內成員之間或組際之間互相評價。如朗讀的評價，教學時，先讓某組同學感情朗讀，再讓其他組同學根據該組學生朗讀得正確與否、技巧如何、感情流露是否自然進行評價。這樣通過學生之間的評價交流，加深學生對文章重點內容的理解，訓練了語感。

3.教師在合作式閱讀教學中的位置及作用

在合作式閱讀教學中，①教師首先要精心備課，充分挖掘教材中有利于學生發展能力的素材，精心設計教法與學法。教師應策略地分好組，選好組長，使每一個學生都能在小組中得到最大限度的發展。②小組合作學習前，教師應向學生交代明確的目標、任務；小組合作學習過程中，應給學生必要的示范和提示；在學生處于徘徊之時，應及時給學生以啟發。③合作學習中應注重學生的學，當學生合作學習時教師并不是袖手旁觀，而應有目的地參與到小組的討論中去，做學生的朋友，特別是后進生的朋友。④教師要督促學生抓緊時間，避免空耗，要適當地開始和停止學生的活動。教師在課堂中要善于察顏觀色、靈活應變，要把握好合作學習的時與度。⑤在實施合作學習的課堂實踐中，教師如能及時對學生或小組的活動予以鼓勵為主的評價，可以調動學生學習的積極性和主動性。批評、評價一般不針對個人［3］［4］，只針對合作小組。評價應貫穿整個合作學習的全過程，評價還應包括作業評價。

二、合作式閱讀教學方法與學生團結合作精神的培養

學會合作，是21世紀教育的方向，這是針對人類社會發展趨勢提出的很實際的問題。跟上面提及的一些現象類似，當今的青年學生很強調個性，把個人追求、個人發展放在一切之上，主張思想與行動的自由和個性解放，自以為是一個頂天立地的人，自己有能力解決現實中的問題，這固然不錯，但是，人是社會的一部分，不可能脫離社會而存在，尤其是在社會分工越來越細的高科技時代，中國的獨生子女們將用自己稚嫩的肩擔負起生活的重擔，團結合作精神則顯得尤為重要。“人人為我，我為人人，榮辱與共，息息相關”的學生合作學習，能使學生感受到集體智慧的力量，體驗到合作學習的快樂，進而促進語言實際運用能力的整體提高。合作不是平庸，合作不是依賴。這種合作，可以達到互相交流、彼此爭論、互教互學、共同提高的效果，既充滿友愛，又像課外活動那樣充滿互助和競賽。同學之間通過提供給別人的幫助而滿足了自己影響他人的需要，同時又通過互相關愛、扶持而又滿足了歸屬的需要。當他們在一起互相切磋、成果不斷的時候，就會感到一種成就感和滿足感，以及與他人合作所帶來的快感。合作學習的代表人物約翰遜（D·W·Johnson）認為，不能低估了課堂上“學生——學生”相互作用和關系的重要作用。必須訓練學生與學生相互交往所必備的基本社會技能。事實證明：生生合作能夠大面積地提高學生的學習成績、改善班級內的社會心理氣氛。合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，容易形成“組內成員合作，組間成員競爭”的良性競爭格局。通過不斷的合作鍛煉，為學生以后步入社會開展良性競爭奠定基礎。

參考文獻：

［1］周化琴.自主、合作，促進學生全面發展［J］.成都教育學院學報，2003年2期.

［2］孫化娟.在閱讀中培養學生的人文素質［J］.山東省農業管理學院學報，2005年1期.

［3］羅志惠.閱讀教學中合作學習例談［J］.教育教學研究，2002年1期.

［4］李慶坤，楚健.把閱讀的主動權還給學生［J］.學科教學，2003年8期.