普通話水平測試給普通話教學工作帶來的思考

摘 要：普通話水平測試從字、詞、朗讀、說話四個方面考查應試人的普通話水平。筆者根據本方言區的語音特點，結合自身普通話教學和測試的體會，探討如何提高學生發音、正音、朗讀和說話的能力。

關鍵詞：普通話 測試 教學

普通話語音教學是師范院校中文專業的基礎課，也是非中文專業的公共課。隨著普通話水平測試工作的深入展開，如何將普通話語音教學和普通話水平測試有機地結合起來，在有限的教學時間內有效地提高教學質量，提高師范生普通話水平測試的通過率，是普通話語音教師面臨的新課題。

本文僅就近年來我市教育專業學生在普通話水平測試中暴露出來的一些主要問題作點探討。

一、識字量的問題

普通話水平測試試卷的第一、二項所選取的字、詞多是一些常用字、詞，但有些考生并不認識這些常用字、詞，因此常出現“秀才讀字讀半邊”的現象，如將“佟”讀成“冬”，“膜”讀成“莫”，“鍘”讀成“則”等；還有一些是分不清形近字，如將“撥”讀成“拔”，“瞟”讀成“漂”，“隋”讀成“惰”等。其產生的根源在于基本功不扎實。很多學生小時候識字時走馬觀花，沒有認真區別形近字，加之教師又沒有及時給予糾正，長大后碰到這些形近字時便常常張冠李戴。解決這個問題需要考生在平時多下功夫，注意字詞的積累，切不可在臨考時心存僥幸。其實，訓練生字量是師范生的基本功，對此，筆者有兩點建議：第一，教師可以靈活運用3500個常用字表，結合教學內容讓學生以字組詞、組詞辨字、造句，把形近字在意義上的差別清晰放大，以區別特征為標志幫助學生認準形近字。第二，要求學生熟讀《普通話異讀字審音表》。測試中很多考生把《普通話異讀字審音表》里重新審定的音節讀錯了，例如：“從容”、“呆板”中的“從”、“呆”的讀音在1985年就已統讀為“cóng”、“dāi”，有些考生仍讀為“cōng”、“ái”。為使學生能熟悉這些字詞，教師應在課堂上不定期抽查，可在各班開設“生字角”，讓學生輪流給表里的字、詞注音、朗讀，這樣既可統一讀音，又可規范拼音的書寫，同時還可加深學生對這些字的印象。

二、聲、韻、調方面的問題

一是聲母方面，在普通話水平測試中，筆者發現，我省境內出現最多、最明顯的錯誤、缺陷音有：①平翹舌音（z、c、s/zh、ch、sh）相混；②唇齒音、舌根音（f/h）不分；③鼻、邊音（n/l）不分。

針對平、翹音不分的問題，筆者在教學上主要采取兩個步驟：第一步，因為我省各方言沒有翹舌音，學生對哪些字詞是翹舌音心中無數，可以讓學生根據聲韻拼合規律、形聲字的偏旁類推法來幫助記憶平翹舌音字詞。第二步，在基本分清平翹音字詞后，再來解決發音問題。我們發現，許多學生在發翹舌音時發音部位偏前。在教學上，可以利用“手勢法”幫助學生舌位靠后，也可以盡量將舌頭后縮，讓學生充分體會“翹舌”的感覺。然后，引導學生將舌尖慢慢向前移動，直到找到準確的位置。有些學生發音時肌肉過于緊張，并伴有攏唇動作，這主要是學生一看到翹舌音就緊張的心理造成的。教學上，可以利用展唇元音“i”來幫助糾正。如：醫治（yīzhì）、意識（yìshí）等。

n、l不分的現象普遍存在于來自粵方言區的學生。實際上，n、l的發音區別主要在軟腭的上升和下降，發n時軟腭下降，從鼻孔出氣。如果下降度不夠，口腔阻塞部位封閉不完全，n聽上去像l；反之，發l時軟腭上升，從舌頭兩邊出氣，如果提升度不夠，帶上鼻化色彩，聽上去就像n了。除了掌握它們的發音特征外，如上所述，可利用形聲字偏旁類推法來幫助記憶以n和l為聲母的字詞。

f、h不分的現象則普遍存在于來自潮汕方言區的學生。因為潮汕方言中沒有f聲母，普通話念f聲母的字潮汕人多讀成h聲母字，如常將“飛機”讀成“灰雞”。其實，發f聲母并不難，f是唇齒音，發音的部位是上齒和下唇。教學時，教師應讓學生充分領會上齒輕抵下唇，氣流從上齒和下唇中間輕擦出來的感覺。懂得發f音后，同樣，可利用形聲字偏旁類推法及普通話聲韻拼合規律來幫助記憶以f和h為聲母的字。

二是韻母方面，在普通話水平測試中，韻母方面存在的問題主要是：①前、后鼻韻母不分；②齊齒呼和撮口呼不分；③口音和鼻音不分；④不會發卷舌音er。

針對前、后鼻韻母不分的問題，教學上可以從學生熟悉的方言韻母入手。潮汕人“開飯”和“開放”、“陳舊”和“成就”不分主要是因為潮汕方言中沒有前鼻韻。在講清發音部位、發音方法后，筆者在教學上強調以下兩點：①發前鼻韻舌尖要前伸，一定要有舌尖向前抵的動作，即舌尖抵住上齒齦。同時，在前鼻韻母音節的后面緊接上一個輕聲的“哪na”讓學生訓練。如：看哪，問哪，進哪。②利用潮汕話中“五”的聲母幫助學生找后鼻韻的發音部位。要求學生發后鼻韻時口腔后部要打開，舌頭后縮，同時，在后鼻韻的音節后面緊接上一個用g、k、h充當聲母的音節讓學生訓練。如：防空，能夠，請客，濃厚。實踐證明，這個方法效果不錯。

由于潮汕方言中沒有撮口呼韻母，所以很多學生在測試時將撮口呼韻母讀成對應的齊齒呼韻母。這兩類韻母的區別主要在于唇形的圓展。因此，教學時，可利用i音做基礎，把i音拖長，逐漸收攏雙唇，ü音就出來了。動作如下式：

漸漸收攏雙唇

i─────────→ü

舌位一直不動

至于元音鼻化的問題，主要是潮汕方言里還存在著許多鼻化韻的字，就是在元音韻母上帶上一層鼻音的色彩，如潮汕方言中的“愛、以、否”就是鼻化字。潮汕人講普通話時，往往不自覺地把鼻化韻帶到普通話中去，如把“所以”中的“以”讀成“ǐn”，把“愛好”讀成“àinhàon”（-n在潮汕方言拼音中用以表示鼻化音，與普通話-n不同）。針對這種現象，教學時可要求學生捏緊鼻子發音，慢慢地摒棄鼻化韻。也可以從該字的陰平調入手，依四聲順序讀來，因為這些字多數為上聲字或去聲字，以陰、陽、上、去順序讀來，學生自然就會丟掉鼻音的色彩。

學生發不好卷舌音er，關鍵在于把er讀成舌面元音e。er實際上是央元音e同時帶上卷舌的動作。教師教學時應先讓學生掌握“er”的唇形、舌位，再通過er——e的比較辨音，反復訓練，問題就能迎刃而解了。

三是聲調方面，上聲明顯不到位，把上聲214調讀成只降不升的21調。筆者認為，造成這種現象的原因有兩個：一是受潮汕方音只降不升的陰上53調的影響，另一個是受上聲在語流音變中的影響。教學時，教師可借用手勢引導學生準確讀出音高，同時，聽力訓練也特別重要。教師應反復示范，讓學生在聽力上形成對上聲調語音特征的牢固“印象”。因為聽得懂、辨得明是說得好的重要前提。

三、語流音變的問題

掌握了聲、韻、調的正確發音，并不一定就能講一口純正的普通話，因為說好普通話還必須具有良好的語感。但由于潮汕方言中缺少語流音變，且絕大多數學生自小缺少語感訓練，所以，雖然許多考生在考前幾乎熟讀了所有的朗讀作品，無論抽到哪一篇都能讀得流暢無誤，但測試出來的成績卻很不理想，究其原因就是在語流音變的具體處理上。有的考生干脆一律照字詞的本音讀下去，有的雖意識到音變的存在，具體操作卻不太理想，朗讀時顯得很生硬。例如輕聲，許多學生知道某個音節該讀輕聲卻把握不好其具體的調值，有的干脆都將之讀成陰平調。其實在具體語流（陰平、陽平、上聲、去聲音節后）中輕聲音節的調值是有高低變化的。為了讓學生掌握好語流中輕聲的具體音高，筆者在教學時先讓學生讀好“媽媽、爺爺、奶奶、爸爸”這四個詞，因為這四個日常生活中常用的稱呼詞代表了陰平、陽平、上聲、去聲之后輕聲音節的具體音高，然后引導學生根據輕聲詞語第一個音節的聲調學會自己去套用。實踐證明，在“媽媽、爺爺、奶奶、爸爸”這四個詞的引導下，學生很快便掌握了不同輕聲詞語的實際音高。

再如兒化韻的問題，絕大多數考生對兒化現象沒有足夠的重視和認識，只是把“兒”作為一個獨立的音節處理，這是完全錯誤的。所謂“兒化”，是由于加兒尾而使韻母帶上卷舌動作引起的語流音變。既有變化，就不該再讀其本音，應把它和前面音節“渾然一體”地讀出來。也有的考生片面追求兒化中的“京味兒”，發音時舌位太后，聽感上十分生硬、不自然。有鑒于此，教師應有意識地養成學生良好的音變意識與習慣，讓學生從心底里真正認識到普通話和語流音變的密切關系，把課堂上學到的融入日常生活中，在平時的說話、朗讀訓練中自覺、恰當地運用語流音變。教學訓練時應多進行成段的語流練習，可選用一些節拍分明、瑯瑯上口的詩歌、散文等，這有利于學生把握句中音節間的相對音高、音變，還可以培養他們對整個語段、語句音調的協調能力。

四、“說話”和普通話思維習慣的問題

同讀單音節字詞等其他三項測試題目相比，“說話”一題的突出特點是檢測一個人在沒有文字憑借的情況下，把思維的內部語言轉化為有聲的外部語言的過程中，說普通話的流暢度和規范程度。也可以說，“說話”最能反映一個人真正的普通話水平。普通話水平測試大綱規定“說話是對普通話口語能力的綜合性考查”。盡管話題多數是考生較為熟悉的，有親身體驗的，并且是考前就有所準備的，不少人還是感到“說話”一項最為頭疼。有的考生為了不在聲、韻、調上出錯，“說話”的時候就一個字一個字地往外擠，聽起來非常生硬；有的考生怕自己考試時緊張，說不出話來，事先就根據話題寫成作文，一篇篇記熟了，結果應試時就成了背書，根本就不像說話。對此，筆者在教學中結合傳統的訓練方法，在注重字音訓練的基礎上，把重點放在說話的整體訓練上，開展課前三分鐘說話訓練，輪流或指定學生上臺講一則見聞或介紹一個事物，或者教師出題后讓學生作即席發言，形式活潑多樣，要求講得具體，有條理，有節奏感。只要在平時多下功夫，效果肯定不錯。

測試中“說話”一項反映出的另一個問題是考生的詞匯貧乏，語病多，語流不暢。這主要是由于絕大多數學生從小在方言區生活，說慣了家鄉話，說話時不習慣用普通話思維。把方言轉換成普通話就多了一個“翻譯”的環節。因此，在教學時教師一方面要嚴格要求，另一方面要鼓勵學生慢慢克服自卑心理，在日常生活中勇敢地用普通話去交流，營造一個良好的語言環境。同時，應要求學生逐步養成用普通話思維的習慣，因為這是掌握語言的核心要素。一旦做到這一點，說普通話就水到渠成了。

以上所談，只是筆者在普通話水平測試及普通話教學實踐中的幾點切身體會。筆者以為，普通話水平測試和普通話語音教學是相輔相成的。我們相信，通過測試的信息反饋和導向，我們的普通話語音教學質量必將有很大提高，學生的普通話水平也必將會產生質的飛躍。

參考文獻：

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基金項目：本文為揭陽職業技術學院重點教學研究課題，項目編號JYCJZ0504