反思走出迷惘 實踐大膽創新

新一輪的課程改革猶如春風撲面而至。在多年的探索實踐中，筆者耳聞目睹新課程的實施為中學語文教學帶來了生機與活力，課堂上多了動感鮮活、真知灼見，學生有了靈感銳氣、語驚四座。但在成績面前，我們應清醒地認識：活躍的課堂氣氛里也有表面的熱鬧，自主學習背后透露出放任與浮躁，許多問題還值得我們深思與研討。

1.探究：請不要“冷落”了課本

［現象一］在一節《古代寓言二則》的新授課上（蘇教版七年級上冊第19頁），兩則寓言師生均已背得滾瓜爛熟，整節課上教師和學生都沒有使用課本，左一句古文、右一個注解滿滿一大黑板，教師講得津津有味，學生抄得昏昏欲睡。于是我就問：“你們為什么不打開書自己看看呢？”學生狡黠地一笑：“教師說了，只要熟背課文，就可以不用書了。”

［分析］課本是學生認知世界的窗口，獲取新知的工具。有同志想大顯身手，總是有意或無意地擋住了這個窗品，沒有讓學生主動地去接觸、使用好這個工具，這又怎么能談起“自主學習”呢？就以本課為例，書上已有注釋，教者只要稍加點撥，學生們通過自學也會無師自通了，這樣既節省了課堂時間和教者口舌，又培養了學生自學能力。

［對策］我們應讓學生直面文本，將自主學習滲透在整個教學過程中，把“教”建立在“學”的基礎上。在學生直面文本后，再針對性地創設問題情境和組織教學活動，引導學生在質疑、探索、合作、實踐中獲得新知、豐富體驗、求得發展。

例如本課，教者可放手讓學生根據注解，聯系課文，去探索、疏通文理，理解寓意，亦可組織學生用現代漢語說一說文中的關鍵句子，或者用白話文翻譯文言文……

總之，我們應留下更多的時空讓學生去探究，留下更多的知識空白讓學生去經營，留下更多的疑慮讓學生去解惑。這樣，他們自己探究出的知識才會學得更活、記得更牢、用得更廣。

2.合作：應從形式走向實質

［現象二］這是一節綜合實踐課，《模擬科技新聞發布會》（蘇教版七年級上冊177頁）。教師呈現問題后，學生分組討論，設計新聞發布會的方案。筆者隨機觀察了幾個小組：有的是個別優等生在發言，其他學生當聽眾；有的是幾個人你一言我一語，說些風馬牛不相及的事情；有的小組對問題還不甚了解，根本無從說起……

［分析］《語文課程標準》中倡導“自主、合作、探究”的學習方式。小組合作已成了學生自主學習的重要途徑，這種途徑會給學生帶來更多自由活動的空間和相互交流的機會，充分體現了教學民主。但合作必須有教師的引導和參與，必須緊緊抓住“自主學習”這個實質，必須建立在學生“個體需要”的基礎上，像這樣的合作學習才最有價值，富有成效。但小組合作不宜過頻，教師更不能袖手旁觀，否則合作將會東拉西扯，思維混亂，反而降低了課堂教學效果。

［對策］合作學習教師必須了解學生、吃透教材，做大量細致的準備工作。如方案的敲定、場地的選擇、人員的聯系、學具的準備、生員的組合等等都要精心設計，準備到位。其次建立機制，強化小組合作意識和榮譽感，使組內出現“互動、互助、互勉、互進”的局面。再次，教師必須參與學生“學”的全過程，牢記引導者、參與者、合作者的職責，讓學生學有所思、動有所得、合有所效。

3.交流：僅有表達是不夠的

［現象三］教師說：“這個問題，誰來回答？”學生一邊舉手一邊嚷著：“我來，我來……”有幾個甚至離開了座位，勇敢地走向教師。當教師說：“××學生，請你回答時。”其他學生依然手臂高舉，甚至還大聲地發表自己的見解。課堂上“熱鬧轟轟”、嚷聲一片，誰也聽不清說些什么……

［分析］營造一種輕松愉悅的學習氛圍，讓學生大膽地發表見解、展現自我，這正是新的理念。但須知，發表見解應有秩序、有條理，切忌放任自由，一哄而上。同時課堂上不僅要讓學生會表達，而且要引導他們學會傾聽。傾聽既能吸收他人思想中的精華，又能博采眾長，彌補自己的不足；既能使自己萌發靈感、觸類旁通，又能養成尊重他人的良好品質。如果教師只沉浸于課堂“活躍”的情境中，而忘記引領學生傾聽他人的意見，請問，課堂的“高效”又從何處談起呢？

［對策］為師必須加強學生“學習傾聽”的訓練。“學會傾聽”必須做到：一要細心。無論是聽教師講課，還是聽學生發言都要聽完整。二要耐心。特別是當學生發言有錯時，一定要等他把話講完，再用適當的方式進行指正。三要虛心。當別人提出與自己不同意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點。四要用心。在聽取他人意見時不能盲從，做到有選擇地接受。總之，高效的課堂不但要鼓勵學生“愛講”，而且要引導他們“會聽”；不但要追求表面形式上的生動活潑，更要追求內在層次的“思維靈動”。

4.評價：既要鼓勵也需客觀

［現象四］課堂上，學生回答問題無論正確與否，教師總是表揚道：“不錯，你真聰明。”或者“你說得太好了，棒極了！用掌聲為他鼓勵。”于是，課堂上的掌聲時起時伏。

［分析］教師關心孩子，關注他們在課堂上表現出的情感和態度，肯定他們迸發出的智慧火花，使之建立信心，享受成功的愉悅，揚起自信的風帆固然重要。但贊賞也應有個“度”，千萬不可濫用。如果只要學生發言就說“棒極了！”“真聰明！”這樣的贊賞不但會失去它應有的意義和價值，而且會使孩子產生一種惰性，長期以往也許會“迷失自我”。

［對策］對學生的評價，關鍵是要提升教師自身理念，努力建立起“目標多元、方法多樣”的評價體系。平時，教師既要關注學生的學習結果，又要關注他們的學習過程與方法、情感與態度；既要善于挖掘學生思維的閃光點，又要對既有錯誤又蘊含點滴創新的思維指出不足，給予鼓勵，保護好創新的火花。另外，“鼓勵贊賞”必須建立在“客觀評價”的基礎上，注意客觀性，使學生在挫折中吸取教訓，明確努力方向。因為成功只有在失敗的襯托下才顯得光彩奪目，表揚也只有在客觀評價的前提下才會更有魅力。

5.目標：難道就是學知識嗎

［現象五］下課前教師總是問：“現在大家聽懂了沒有，還有別的問題嗎？”學生們都會異口同聲地回答：“懂了，沒有別的問題了。”教師也就釋然了……

［分析］新的《課程標準》指出：“傳授知識是教學的重要任務，但不是唯一的目標。”這種“沒有問題”的教育，實際忽視了培養學生發現、提出、解決問題的能力。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”好奇是孩子的天性，對未知事物充滿了強烈的探究欲望。為此，現在的課堂教學應該保護好這種“熱情”，注意學生的知識與能力、態度與情感、個性與創新、結果與過程等方面的培養。引導學生通過觀察、質疑、想象、思考等方式去學會發現問題，主動提出問題，系統地分析問題，靈活地探索解決問題的方法和途徑。

［對策］怎樣培養學生學會發現問題呢？首先，教師要善于根據教學內容、學生的生活實際創設問題情境，讓他們在教師提供的知識背景中認真觀察、積極思維、發現問題。其次，引導學生留心觀察身邊的人與事、景與物，鼓勵他們養成“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的觀察習慣。第三，教師在與學生交流過程中，要有意識地通過情景、故事、疑問、破綻等來引導學生的問題意識。既要讓學生帶著問題走進書本，又要讓他們帶著更多的問題走出教室。知識傳授只是我們的一個目的，而激發學生的問題意識，加深對問題認知深度和廣度，探究解決問題的頻度和效度，形成對解決問題的獨特見解更為重要，達到“學大于教”的最高境界才是我們的最終目標。

總之，批判是為了更好地完善、建設和提升。通過反思，我們深感課程改革任重而道遠，只要我們不斷學習，大膽探索，勇于實踐，在反思中走出迷惘，在改革中大膽創新，我們的語文教學定會“煥發出新的生命活力”。