淺論解讀留白的重要性

摘 要：高中語文課本中的不少課文，給我們留下了空白。留白是新教材中的空靈部分，它給學生提供了參與、行動、反思、發(fā)揮和想象的空間。通過解讀留白，實現(xiàn)了學生與教材的思想交流情感溝通、生命對話。這樣不僅拓展了學生的思維，也有利于學生對文本進行再一次創(chuàng)造。

關(guān)鍵詞：留白 詩歌 小說 情感 形象 再造

在文學中，留白原本是自然存在的，尤其對于中國古典詩詞賦、現(xiàn)代朦朧詩以及小說這樣的文學形式。

伊瑟爾提出的“空白”理論認為：文本給讀者留下不確定性的“空白”，在閱讀活動中等待讀者用想象去填充。讀者必須依靠自己去發(fā)現(xiàn)文本潛在的密碼，這也就是發(fā)掘意義的過程。讀者在發(fā)掘和填充“空白”的過程中對文本進行再一次創(chuàng)造。高中語文課本中的不少課文，給我們留下了不少空白，留下了思考的空間，留下了想象的空間，留下了辯論的余緒，留下了涵詠的時間。教師在教學中要善于利用教材“空白”，引導學生質(zhì)疑想象，從而實現(xiàn)對文本的個性化理解。

一、詩詞留白，體悟情感

王爾德曾說過：“作品一半是作者寫的，一半是讀者寫的。”“一半是讀者寫的”，正是指出讀者的閱讀多樣性豐富了作品。古詩文十分講究含蓄和意境的創(chuàng)設。所謂“言外之意”“弦外之音”等創(chuàng)作主張和藝術(shù)表現(xiàn)手法，認為“詩貴有含蓄不盡之意，尤以不著意見聲色故事議論者為上”。所以，在欣賞詩歌時，我們往往能體會到文雖止而意未止的詩意之美。特別是，讀者帶著自己的體驗和情感進行閱讀時，往往會帶來新的意義。

馬致遠的《天凈沙·秋思》中“小橋”“流水”“古道”“西風”“瘦馬”等意象疊加，卻未見“斷腸人”的痛苦與哀傷，這是空與白。余光中的《鄉(xiāng)愁》中“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”有意象與空間位置的閃現(xiàn)，這是滿與實，但省卻了詩人與親人離愁別緒的描述，這是空與白。“桃李春風一杯酒，江湖夜雨十年燈”，僅用“一杯酒”，就寫出了京城相聚之樂。“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流？”，僅“春水東流”就表達了詩人無限的惆悵。因此，根據(jù)詩歌意象進行補白，還原詩歌的場景，能獲得更高的審美享受。

詩詞教學中的留白分析，除了意象補白外，還可以有情節(jié)補白、情感補白等。解讀詩詞空白，不僅是意義的解讀，更重要的是情感的體悟。蘇軾在《自題金山畫像》中嘆道：“心似已灰之木，身如不系之舟”，其中有說不盡的飽經(jīng)滄桑之愁。在他的“缺月掛疏桐，漏斷人初靜。誰見幽人獨往來？縹緲孤鴻影……揀盡寒枝不可棲，寂寞沙洲冷”一詞中，“孤鴻”讓我們體悟到了他被貶黃州的孤獨、寂寞。但在“一蓑煙雨任平生”中我們卻體會到了他的豁達。可見詩歌中的留白往往是情感的升華，人物形象的再造。

讀者的二次創(chuàng)作使詩作有了新的生命，新的意義。正是這點，使我們的詩詞教學應更多關(guān)注留白，也即有意留下理解賞析的空白，讓學生結(jié)合自身的體驗和想象去給詩作補充，在補充中獲得非同一般的成功快感。

二、小說留白，建構(gòu)新形象

“文似看山喜不平”，有的小說往往一波三折；有的小說卻出人意料又合乎情理；有的卻在文中給我們留下了空白。對于第三種，老師完全可以把這空白留給學生思考，讓學生結(jié)合自己的閱讀體驗進行想象，使他們從讀者變?yōu)樽髡摺＿@也是實踐“課標”中“教師應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源”的有效方式。

短篇小說大師莫泊桑的《項鏈》，寫一個愛慕虛榮的婦人為了參加一個舞會向一個貴婦人借了一串項鏈，卻不料在舞會上出盡風頭后把項鏈給丟了。她只好借高利貸買了一條項鏈還給貴婦人。她用了十年的時間才還清債務。最后，她在無意中得知，自己所借的是一條假項鏈。婦人是如何辛苦勞作的？是如何省吃簡用的？她得知所借的是假項鏈之后又會有怎樣的命運？小說給讀者留下了大片的情節(jié)空白。但這不是作者的疏漏，相反，這正是作者的高明之處，他給讀者留下了足夠的想象空間。

在《紅樓夢》中，元春是金陵十二釵之一，她的皇妃地位使其命運與賈家的命運息息相關(guān)，而在小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)中主要體現(xiàn)她宮廷生活的情節(jié)卻沒有實寫，而是采用有露有藏、稍露即藏的情節(jié)“空白”藝術(shù)，以詩意的韻味把豐富的言外之意寫入“空白”，省人耳目。小說第十八回寫元妃省親，只以一句“當日既送我到那不得見人的去處”把賈妃的宮廷生活稍稍一露，便起到了“一枝紅杏出墻來”的作用。“虛空生白”，什么都不用講，學生自然能夠領(lǐng)會。

另外，在人教版高中語文第五冊教材人中出現(xiàn)荒誕派戲劇《等待戈多》、意識流小說《墻上的斑點》等西方現(xiàn)代主義文學。這些作品往往沒有完整的故事情節(jié)，人物抽象，語言顛三倒四，給學生帶來了很大的閱讀障礙。這時，教師不妨讓學生作主體，先對文中的情節(jié)空白，聯(lián)想空白等進行自我解讀，從而達到“無中生有”、“有上生新”的新境界。然后教師再作點撥、講解。

解讀小說留白，為學生提供了很好地構(gòu)建新知識、新形象、鑒賞人物形象的平臺。因此，教師在教學時，可根據(jù)情況，讓學生用生活中的人物和場景來充實文藝作品。這樣既實現(xiàn)了閱讀教學的目的，也有利于培養(yǎng)學生的想象力，還實現(xiàn)了讓學生成為主體的目的。

總之，文學作品中，留白之處頗多，對留白的探究和交流，必然會幫助我們更好地理解課文內(nèi)容，也有利于課堂拓展。但在教學中，我們一方面不能天馬行空、畫蛇添足；另一方面，也不能認為越多越好。我們一定要在深挖教材、緊扣文本的基礎上，讓學生充分發(fā)揮想象，對文本進行再一次創(chuàng)造。