挖掘資源 拓展小學語文學習空間

著名教育家陶行知指出：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”《語文課程標準》也倡導綜合性學習，意在“加強語文課程與其他課程及生活的聯系，促進學生語文素養的整體推進和協調發展”，具體的要求是：“在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性，溝通課內外，充分利用學校、家庭、社會等教學資源，開展綜合性學習活動，拓展學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”因此，我們必須要從課本中走出來，樹立大語文觀，充分地開發、優化和利用各種學習資源，科學地加以整合，創造廣闊的綜合性學習空間，為學生的學習和創造搭建展翅高飛的舞臺。經過較長時間的思考和探索，我摸索出以下幾種整合開發、優化與利用學習資源的途徑：

一、巧用課本資源，拓展文本學習空間

我們的語文課本有著豐富的學習資源，每一篇課文都是優秀的文本，洋溢著作者的生活熱情，獨特的視角和生命體驗；展現著作者別具一格的話語表達方式；蘊藏著作者用智慧的筆凝成的空白點與懸念處。靜態的文字的背后，是一個個美不勝收的大觀園，是一個個鮮活精彩的世界……加上編者精心設計的各個學習提示環節、精美的插圖，充滿智慧色彩的學習引子與話語，充滿創造的期待，使課本不同于一般的閱讀文本。如此豐富的學習資源，需要創造性的教學活動來開發，巧妙地整合利用，才能發揮它的巨大育人能量。

只要富有創造性地參照課本較為詳細的注釋，恰到好處地利用插圖，就能引導學生在豐富多彩的探究活動中感悟、明理，使人格特性和個性思維獲得廣闊的生長空間。如在教古詩《村居》時，可先讓學生借助注釋，反復誦讀古詩，在讀中、在合作交流中了解詩的大意，把握詩的兩個內容：景和人的活動，然后讓學生細看課文配備的兩幅插圖：看春景圖，邊用自己的話描繪，邊想象；看兒童活動圖，邊看邊展開想象，把自己的眼睛想象成作者的眼睛，讓畫面動起來，形成自己獨特的視角，產生自己的想法，體會作者的愉悅之情，并鼓勵學生用自己喜歡的方式或編一編或演一演，表達自己的想法。有了廣闊的空間，學生們自由地馳騁想象，有的把自己想象成詩人，講詩人看到這鄉村春景時的心情和感悟；有的合作表演爭相放風箏的兒童，展現出勃勃生機，洋溢著愉悅之情……一首小詩猶如一個無比巨大的時空，讓學生從誦讀到洞察力的培養，從文本體驗到人生體驗，展示了認識與情感的整合，心靈在認知中蕩滌，情感在體驗中得到熏陶和升華。

除此之外，還可以挖掘文本中的創新增長點引導學生續寫故事，編寫隱藏情節，或由課本延伸開去，尋找綜合實踐的主題，如環保、風俗人情、文化古跡等等，讓學生獲得了豐富的生命體驗，在知識能力提高的同時，情感不斷變得豐厚起來，態度和價值觀的品位也不斷得到提升。

二、巧用校園資源，拓展語文學習空間

校園是教育的主陣地，它的每一座建筑、每一項設施、每一種活動，乃至于一草一木，無不浸潤著育人的文化底蘊，讓熱情者在其中揮灑著生命的光芒，讓思考者獲得智慧的火花，讓勤勞者收獲豐收的喜悅……如何使校園這些豐富的資源得以充分發揮其育人作用？必須把學科的學習與之有機地整合起來，有效地拓展語文學習空間。

1.創新班級圖書角

書籍是人類文明和智慧的結晶，是知識的寶庫，是孩子們的良師益友。在學習語文教材上的內容之外，豐富學生的課外閱讀是非常必要的，特別是對于步入中高年級的學生來說，語文教材上的有限的文章已完全不能滿足他們的閱讀需求，我要充分利用這個機會培養他們的閱讀習慣、閱讀興趣。于是，我組織全班學生商討：如何才能讓我們的圖書角煥發生機，在我們的語文學習中起舉足輕重的作用？讓學生反思以前的做法，尋找有效的對策，結合自身的經驗，設想出可行的方案，還鼓勵他們想象在大家共建的理想的圖書角中閱讀、暢談的美好前景。懷著對讀書的無比渴求以及對未來無比憧憬，學生們無比熱情地參與到圖書角的重建方案的設計中。他們設計出了薦書活動計劃、管理方案、評比措施，如“人人每周推薦一本好書”、“三人行輪流合作圖書管理員，人人管好書”、“管理員配戴工作卡上崗”、“書類清晰，書與卡對應編號”、“每周評出一本好書”、“每周評出一組優秀的圖書管理員”、“每月開展一次讀書交流會，多交流，會讀書”。圖書角重建使用已經一年半過去了，學生們推薦的好書層出不窮，讀書的熱情不減，班級形成了濃厚的讀書氛圍。讀好書，也讓學生養成了博覽群書、勤積累的好習慣。當學生得知本學期期末語文綜合考查取得優異成績的時候，紛紛編起順口溜：書是寶，用得好，酬勞高！

2.改革校園廣播站

學校廣播站是學生鍛煉能力，培養學習興趣的陣地，我們可以充分利用這一資源，改革廣播站原有的操作模式。播音員、小記者、編輯等由教師挑選改為學生競選；廣播欄目完全由教師設計改為由全校師生共同設計，創設出如熱點新聞發布、我的作品優秀片段、家鄉風俗匯萃、家鄉舊貌換新顏、我們身邊的美、尋找四季的足跡、名人名言等等全新欄目；設置各種評比的項目，如：我心目中的播音員、目光敏銳的小記者、優秀編輯、我最愛聽的欄目、最令人關注的“熱點”新聞、最受歡迎的撰稿人等等。經過改革，校園廣播站與學生的心貼得更近了，廣播站的各項活動激發了學生們創造熱情和參與熱情，為了捕捉最新的消息，學生們一早起來收聽新聞，有的學生還請家長幫忙記錄晚間新聞聯播；為了尋找家鄉的風俗人情以及身邊的美，學生們更加關注生活，熱愛生活、熱愛家鄉；為了寫好文章，寫好稿件，學生們練筆更自覺了，紛紛主動找老師指導修改……一年多來，學生的學語文、用語文的興趣濃了，能力也提高了。

3.盤活校園信息網

隨著校園硬件的建設，校園信息網也漸漸在我們農村小學普及了，語文教師也可利用這一現代信息技術給學生創設出全新的學習天地：教學生做班級網頁，發布班級最新的學習和生活動態；建班級明星欄目；收集和發表學生優秀作文、學習共享資料；設置“百科知識競賽”、“電子作文擂臺”，定期開展評比活動等等。這樣，學生不但較好地掌握了網頁制作、動畫制作等技術，作文能力、語文興趣也得到了提高。如此這般，誰還說：語文枯燥？

三、巧用學生生活資源，拓展語文實踐空間

偉大的教育家陶行知先生早在上世紀30年代即提出這樣的口號：“生活即教育，社會即學校。”他主張在做中學，學中做。紛繁復雜的社會環境和豐富多彩的社會生活，是學生增長見識、飛揚創造力、培養社會責任感的廣闊空間。我們不能只關注學生在學校的學習與進步，還應該放飛他們，讓他們在生活中尋找學習資源，捕捉社會的新發展以及大家共同關注的“熱點”問題，培養能力。

現在語文課本也對學生提出了走向生活、觀察生活的要求，如調查家鄉水資源、采訪等等，語文教師除了按照課本要求帶領學生深入生活，參加社會實踐外，可定期讓學生以小組合作的形式，利用節假日，有計劃地深入社會進行多種方式的調查和考察，通過觀察、采訪、網絡等手段收集資料，合作寫成考察報告，展示評比課題研究成果，交流考察經驗。這些活動的開展，不僅培養了學生的創新精神和綜合學習實踐能力，還培養了學生關注社會、關注生活的人文情懷。

我們教師要充分認識到自己肩負的重任，樹立“教人”觀念，關注學生發展的心理需要，研究和運用創新的教學方法，創造性地開發、配置各種學習資源，為學生創造性學習創造廣闊的空間。