說明文作文教學怎樣抓住“準確”二字

摘 要： 初中階段的作文教學是記敘、議論、說明三大基本文體，在現實生活中各有所用。而說明文以說明介紹事物為特征，實用性更強：產品說明、風景介紹、宣傳廣告等等，無所不在。本文主要論述在說明文的作文教學過程中怎樣抓住“準確”二字。

關鍵詞： 說明文 作文教學 準確

一般來說，說明文并不難寫，因為它的內容是客觀的，無須進行個性的創造思維和深刻的情感體驗，也無須進行嚴密的邏輯推理和判斷。在語言表達上，它崇尚平實，不渲染，不夸張，沒有弦外之音。只要教師指導得法，一定能通過科學的訓練打破說明文寫作的“僵局”。

教會學生寫好說明文，不僅是教會學生掌握一種文體，同時也是讓其掌握一種生產生活的基本手段。我認為指導學生寫好說明文，最重要的、最基本的要求，就是“準確”：準確地運用語言，準確地使用說明方法，準確地安排好說明的順序。做到了以上三點并較好的綜合運用，就能寫好說明文。

一、力求語言“準確”地表現被說明的事物

說明文就是說明介紹事物，它要求非常客觀地說明介紹被說明事物的形狀、功能、特點等，通過說明介紹使讀者對被說明介紹的事物有一個正確的理解和認識，因此說明文的語言特別要求準確。為了使學生理解這一點，平時在講析說明文時應有意識地引導學生注意說明文語言的準確性。“蘇州園林”中的一句“假山的堆疊，可以說是一項藝術而不僅是技術”，我就“藝術”和“技術”這兩個詞進行比較，這兩個詞有什么相同點？這兩個詞有什么區別？通過討論學生們對“藝術”和“技術”這兩個詞有了認識，對“蘇州園林”的設計者和匠師們一致追求的“無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”有了更深的理解。

在寫作說明文的實踐中應有意識地培養學生準確地運用語言說明介紹事物，在說明文“我可愛的學校”的寫作實踐中，有一位學生是這樣介紹學校田徑運動場的：“學校教學樓的下面是田徑場，長110米，寬60米，四周為環形跑道，中間是綠草地，整個運動場占地面積剛好一個足球場大。”這一段說明文字雖然將運動場的面積大小、基本情況介紹清楚了，但地點、方位都沒有說清。我提出上述問題，學生馬上將這一段重寫為：運動場在學校的東側，教學樓的南邊，東西寬60米，南北長110米，周圍為250米四跑道的環形跑道，中間是綠草地，整個運動場占地面積剛好一個足球場大。修改后的文字加上了“南邊”、“東西”、“南北”等方位名詞，就準確地說明了運動場在學校的位置，讀者看了這篇說明文就會對運動場大致情況有一個正確的了解。訓練學生寫說明文用詞準確是一個長期的過程，是說明文教學的一個重點，只要始終抓住這個重點，學生寫說明文用詞準確的能力就會不斷提高。

二、做到“準確”地運用說明方法

在說明文教學過程中，我們必須引導學生根據不同的說明對象和目的，準確地運用說明方法。在初中的說明文教學中要求學生掌握的常用說明方法有六種：下定義、作注釋、列數字、分類別、作比較、畫圖表。

在最初的說明文寫作訓練時，要求學生寫一些簡單的說明文，并嘗試用一些已學的說明方法來說明事物。如寫一篇說明介紹文具盒的說明文，要求是：說明文，標題自擬，形式不限。作文完成后大部分學生能達到訓練要求，但有一部分學生沒有理解掌握說明文的順序，說明不具體，個別學生寫成童話式的記敘文。面對這種情況我進行作文講評時，一是講清記敘文與說明文的區別；二是講清說明文的特點就是準確，根據說明對象不同正確選用說明方法。講評時特別提到寫成童話故事的那位學生的作文，肯定了她能運用這一特殊形式來說明介紹文具盒，但一定要運用正確的說明方法將你的文具盒說明介紹清楚：那是一個什么形狀、什么質地，有哪些功能的文具盒，而不是“寶盒”，然后重寫。通過重寫訓練，交上來的作文都有很大起色，一看他們的說明文就知道他們的文具盒是什么形狀，什么質地，什么樣的色彩圖案，什么功能，清清楚楚。在這些說明文中，學生都很自如地運用了正確的說明方法。通過這樣的訓練，學生掌握了一些說明方法，并能較好地運用這些方法來說明事物，對說明文的準確性這一特殊要求有了進一步的認識。

三、根據說明對象的不同，準確地安排說明順序

根據說明的目的不同，應準確地安排不同的說明順序。如果目的是說明事物發展變化的進程，說明的內容就得圍繞著發展變化進程來寫，說明介紹的各部分之間體現為一種時間關系，這樣的說明文應以時間為順序來安排。

若說明的是事物的方位、形貌特征，就體現為一種“空間”關系，就可以根據說明的各事物的方位或形貌特征來安排順序，也就是以“空間”為序。

如果為了闡明某些操作性過程，如產品使用說明書、工藝流程說明書等可按承繼關系安排順序，即以“程序”為序，這類說明可以取條款式，逐一加以解說。

有的事物比較復雜，事物內部之間是因果關系，說明介紹這類事物就要按這個因果的邏輯關系來說明。大體上說明介紹事物的順序有四種：時間順序、空間順序、條款式順序、邏輯順序。培養學生根據不同的說明目的，準確地安排適當的說明順序，可行的方法是寫作前列出不同類型的說明事物，讓學生討論或擬安排說明順序的提綱。通過這樣的訓練，學生一般都能根據不同的說明目的準確地安排適當的說明順序。

總之，根據不同的說明對象和說明目的，準確地安排恰當地說明順序，能順暢快捷地達到說明事物的目的。

在說明文寫作指導中，我感覺到學生把握了說明文的要點，能準確地運用說明語言，準確地采用與說明對象相適應的說明方法；準確地安排恰當的說明順序，通過反復訓練就能寫出較好的說明文。當然在說明的形式上可以多種多樣，可以是第一人稱，也可以是第三人稱，可以是對話體，也可以是童話體，這要根據說明對象和說明的目的而定，文字越生動，讀者越喜聞樂見越好。但說明文最根本的一條，任何一個寫作者一定要記住：準確、準確、更準確。