讓作業(yè)批改快樂(lè)起來(lái)

小學(xué)作業(yè)的批改是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的一項(xiàng)常規(guī)工作，是對(duì)課堂教學(xué)中教師的教學(xué)的反饋，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種檢測(cè)，相對(duì)而言也是一種資源的補(bǔ)充與教學(xué)上的提高。它對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，檢查教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方案，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

一直以來(lái)，批改作業(yè)，評(píng)定成績(jī)幾乎由教師包辦，呈現(xiàn)的評(píng)價(jià)方式比較單一，填“優(yōu)、良、中、差”等級(jí)或分?jǐn)?shù)，而學(xué)生對(duì)教師大量時(shí)間批改后的作業(yè)，只看成績(jī)，并不加反思，沒(méi)有形成積極的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，同時(shí)也沒(méi)有形成評(píng)價(jià)與反思意識(shí)。因此，小學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)采用多元的評(píng)價(jià)方式。

一、用圖案和短語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)生由于心理和生理特點(diǎn)對(duì)具體、形象的事物非常感興趣，凡他們感興趣的就會(huì)積極參與。所以，教師在他們的作業(yè)本上不應(yīng)再單寫司空見(jiàn)慣的“優(yōu)”、“良”或分?jǐn)?shù)，也不應(yīng)再畫(huà)早已熟知常見(jiàn)的小紅旗、小紅花，而應(yīng)畫(huà)上他們想不到的紅蘋果、水蜜桃、熱帶魚(yú)、小蜜蜂、大拇指、糖葫蘆、小五星等。他們會(huì)無(wú)比興奮，嘰嘰喳喳互相傳看，互相“炫耀”。下一次寫作業(yè)時(shí)他們會(huì)加倍認(rèn)真，而且會(huì)急切盼望著，猜測(cè)著這次老師送什么“禮物”。

如果孩子們發(fā)現(xiàn)自己的作業(yè)本上寫著老師的親筆字“好極了！”。“真棒！”“進(jìn)步了，我好高興！”“看你的作業(yè)我想唱歌。”“我喜歡看你的作業(yè)。”“進(jìn)步真大，我好感動(dòng)！”……那更是歡呼雀躍，無(wú)比的驕傲與幸福。他們?cè)谑艿娇隙ê唾潛P(yáng)中獲得成功體驗(yàn)，就會(huì)再接再厲，爭(zhēng)取讓老師在下一次作業(yè)中有一個(gè)更出色的“題詞”。

這樣，不斷變化的新奇圖案與短語(yǔ)成為孩子們朝思暮想的禮物，他們有時(shí)甚至主動(dòng)要求多做一次作業(yè)，學(xué)習(xí)積極性甚高。

二、延緩評(píng)價(jià)結(jié)果檢查改錯(cuò)有熱情

以往使用“一錘定音”的作業(yè)評(píng)價(jià)方式時(shí)，學(xué)生作業(yè)本發(fā)下來(lái)了，作業(yè)的分?jǐn)?shù)和等級(jí)已經(jīng)定了型，就是把錯(cuò)題改正了，分?jǐn)?shù)和等級(jí)還是不會(huì)改變。這從某種程度上影響了學(xué)生改錯(cuò)的積極性。現(xiàn)在我使用延緩作業(yè)評(píng)價(jià)的方式，給學(xué)生多次改錯(cuò)的機(jī)會(huì)。每次作業(yè)本收上來(lái)后，我總在第一時(shí)間批改。批改時(shí)對(duì)完成較好的作業(yè)直接寫等級(jí)和批語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)有錯(cuò)誤及不足的作業(yè)立馬“打回去”，讓學(xué)生修改。在學(xué)生將錯(cuò)題全改對(duì)后，我再下等級(jí)和批語(yǔ)。由于離完成作業(yè)的時(shí)間近，學(xué)生印象深、改錯(cuò)的效率高、效果好，改錯(cuò)所付出的勞動(dòng)起到立竿見(jiàn)影的效果，學(xué)生改錯(cuò)的積極性也提高了。

現(xiàn)在，每當(dāng)我發(fā)“打回”改錯(cuò)的作業(yè)本時(shí)，沒(méi)發(fā)本子的學(xué)生雀躍不已，有的還興奮地大喊：“沒(méi)有我的，沒(méi)有我的！”發(fā)了本子的后悔不迭，立即拿起筆投入到錯(cuò)題的訂正之中。再次交作業(yè)時(shí)，他們不再那么不顧后果、迫不及待了，而會(huì)一遍又一遍地認(rèn)真檢查，生怕作業(yè)本再被“打回來(lái)”，我不禁竊喜，這不正是我所期望的嗎？

三、賞識(shí)性寄語(yǔ)使評(píng)價(jià)成為學(xué)生發(fā)展的“推動(dòng)器”

在原來(lái)作業(yè)批改的方式上增加激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)式評(píng)價(jià)，即“等級(jí)、簡(jiǎn)語(yǔ)”式評(píng)價(jià)。教師用賞識(shí)的眼光和心態(tài)去批閱學(xué)生的每次作業(yè)，從中尋找點(diǎn)滴的閃光點(diǎn)，用賞識(shí)的語(yǔ)言進(jìn)行激勵(lì)，使他們的心靈在教師的賞識(shí)中得到舒展，讓他們變得越來(lái)越優(yōu)秀，越來(lái)越有自信。特別是對(duì)于急需鼓勵(lì)的中后學(xué)生。心理學(xué)研究表明，學(xué)生獲得表?yè)P(yáng)，獎(jiǎng)勵(lì)次數(shù)越多，其行為活動(dòng)的再發(fā)性就越高。及時(shí)有度地呈現(xiàn)激勵(lì)性評(píng)價(jià)，能有效引起師生情感共鳴。

例如：對(duì)于一向愛(ài)動(dòng)腦的學(xué)生評(píng)語(yǔ)是：你與眾不同的見(jiàn)解，真讓人耳目一新；你真棒！老師還沒(méi)想到這種做法，我向你學(xué)習(xí)；你的頭腦真靈活，這種方法比老師的方法強(qiáng)多了；這真是奇思妙想，棒極了！等等。對(duì)于聰明的小馬虎的評(píng)語(yǔ)是：方法很好，仔細(xì)查一查，看問(wèn)題出在哪里？希望你告別粗心，與細(xì)心交朋友；如果再仔細(xì)一點(diǎn)，相信成功一定屬于你。

對(duì)作業(yè)認(rèn)真，字跡工整，但內(nèi)容有錯(cuò)的評(píng)語(yǔ)是：多漂亮的字呀！要是再仔細(xì)一點(diǎn)就好了！

而對(duì)書(shū)寫潦草，尚欠認(rèn)真的學(xué)生，給的評(píng)議是：做得很好！如能把字寫得再漂亮點(diǎn)，就更好了。針對(duì)各種不同的情況，還可以用不同的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。如：大有進(jìn)步，再加油；你真棒，有這么大的進(jìn)步，老師真為你感到高興；這么難的題，你還做對(duì)了一道，真不簡(jiǎn)單；只要全心全意投入進(jìn)去，什么都難不倒你；再努力一把，相信你會(huì)更好；一絲不茍，值得學(xué)習(xí)等等。

有人說(shuō)：“教師的語(yǔ)言如鑰匙，能打開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學(xué)生的未來(lái)；如種子，能深埋在學(xué)生的心里。”教師走進(jìn)學(xué)生的心靈，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從內(nèi)心深處贊賞、欣賞每一位學(xué)生，與之建成和諧的師生關(guān)系，使每個(gè)學(xué)生把做作業(yè)當(dāng)作與教師交流的機(jī)會(huì)，獲得一種自我的滿足與成功感，使學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)著理解、信任、友愛(ài)、尊重和鼓勵(lì)。

改革學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)，要針對(duì)不同的需要進(jìn)行選擇，并將各種形式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，其設(shè)計(jì)和布置有針對(duì)性的作業(yè)。在評(píng)價(jià)時(shí)，不同的作業(yè)形式要有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要根據(jù)不同學(xué)生的特質(zhì)評(píng)價(jià)的方向應(yīng)有所側(cè)重。只有這樣才能使評(píng)價(jià)結(jié)果有利于學(xué)生的發(fā)展和提高，提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，更好地發(fā)展學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的無(wú)窮樂(lè)趣。