讓學生在數學學習中體驗成功

心理學告訴我們，一個人體驗一次成功的喜悅后，便會激起他再次追求成功和勝利的信念和力量，緊隨其后的是知識的獲得，方法的掌握。學生獲得成功后，如果教師與他們一起分享成功的快樂，這更會促動他們再次追求成功的力量。所以，我們應該根據低年級小學生的心理特點和實際認知水平，為其創設成功的條件，想方設法使其成功。

一、讓學生在探求新知時體驗成功

學生是一個個有血有肉的、活生生的人，在學習過程中，不是機械地、被動地接受，而是在原有思維邏輯、認識水平上的激活和重構，并滲透著他的態度、情感和價值觀。同時他的態度、情感和價值觀也潛移默化地受到教材的影響。要讓學生體驗成功，使學生樂學、趣學，就要創設民主和諧的課堂教學氣氛，在課堂上建立平等的師生關系。教師要把自己當成活動的一員，是學生學習活動的組織者、參與者、引導者，是學生的學習伙伴、知心朋友；同時要努力為每一個學生創造展示自我的機會，提供展現自我的平臺，使每一個學生體驗成功的愉悅，感覺到自身的價值，品嘗到學習活動的樂趣。

新教材利用生動的卡通倡導營造寬松、開放的學習環境，讓學生擁有主動探究的心態，產生大膽發表見解的強烈需求，最大限度地釋放學生的潛能。課堂上師生交往的最主要工具是語言。課堂上我們應經常這樣提問：“你能自己想辦法來解決這個問題嗎？”“學了這些知識你認為能解決生活中的哪些問題？”“對他的想法你還有補充或不同意見嗎？”“你的想法非常特別！”“自己選擇一種你認為又快又方便的算法……”用這些尊重、平等、親切的語言創造一個有利于學生發展的空間。

二、讓學生在學習活動中體驗成功

學生是不同的個體，來自于不同的生活背景，他們在學習中有著不同的經驗與體會，對同一個問題的解決，不同的人有著不同的思維習慣及見解，教師要為學生的個性展現提供機會。

在教學“分一分”前，讓每位學生選擇自己最喜歡的一種動物畫下來。課堂上讓學生展示自己的作品并根據不同的標準來給這些動物分分類。一開始，學生的分類標準還比較單一，如“可以按個頭的大小來分”，“可以按生活環境的不同來分”。教師此時并沒有“剎車”，而是不斷地鼓勵學生的擴散性思維，正因為給學生創造了展示的機會和更加開放的想象空間，不同層次的學生提出了不同的分類標準，想出了不同的分類方法。如“可以根據是否食肉來分”、“可以根據兇猛程度來分”、 “可以根據脖子的長短來分”、“可以根據額上有沒有王字來分”、“可以根據耳朵的長短來分”、“可以根據有沒有胡子來分”、“可以根據走起路來的姿勢來分”、“可以根據生活的地方是否屬熱帶來分”、“可以根據家養或野生來分”、“可以根據它是否會爬樹來分”……留足思維的時空，讓學生充分地想，盡情地說，快樂地在學習的領空遨游，并讓學生初步體會可以從不同角度觀察問題、思考問題。學生以發現者的心態去探索、去求新、去尋覓獨創性的答案。這也正應驗了蘇霍姆林斯基所說的：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”

實踐證明：在民主、和諧、開放的氛圍中，學生積極地投入、主動地參與，充分地表達、交流自己的意見。學生的求知熱情和創造靈感得以淋漓盡致的發揮，師生共同在美妙、和諧的課堂生活中盡情地享受成功的樂趣。

三、讓學生在應用拓展中體驗成功

課堂教學關注在生長、成長中的人的整個生命。對智慧沒有挑戰性的課堂教學是不具有生成性的；沒有生命氣息的課堂教學也不具有生成性。從生命的高度來看，每一節課都是不可重復的激情和智慧綜合生成過程。

在課程標準的改革的熱潮中，教材、教學方式隨之更新，新的課程標準的教材，新課后的問題和課后練習的設計具有開放性，減少了明顯的暗示性的、提示型的問題，答案非惟一性，甚至是不確定的，只是提供廣泛的背景素材和知識，提供解決問題種種途徑的可能性，這樣做是為了促進和發展學生的個性化思考，而不是已經暗示或提供了明確答案，只是讓學生復述或依既定的思路思考，求得一致的答案。如蘇教一年級數學教材書上第61頁，“想想做做”第5題，書上有小白兔跳高，已跳過3只兔子，正在跳1只兔子，還有4只兔子沒跳，熊貓吃竹子圖，是2只、2只、3只，小猴爬樹圖是3只、4只、2只，讓學生說□里的算式能填幾，學生一看就知道是“聰明題”，大家鼓足了勁，開動了腦筋，比誰寫的算式多，寫得最多的有30多道的有2—3個學生，他們找規律，寫算式，而一般學生都寫了十幾個算式，好一點的有二十幾個算式，他們寫的算式，不僅齊，而且很有規律，排好了隊，讓人感覺真有點不可思議。

教學中可經常問這樣的問題：“算一算，你發現了什么？”“將會出現什么情況？”“你會得到什么樣的結果？”其實設計這些問題目的不在于得到何種既定答案，而在于鼓勵學生去探索、去思考、去發現，可能一百個學生會有一百種發現，有的對有的錯，有的有道理有的無道理，這沒有什么可大驚小怪的，但每個學生都能在這樣的作業中體驗成功。如果學生經常養成這種獨立思考、善于探索的習慣，自己去發現問題、解決問題，這種學習態度將使他終生受益。