運用圖式理論在英語教學中激活背景知識的策略

摘 要：傳統的外語教學普遍存在著語言與背景知識脫節的現象。圖式理論的核心是強調利用背景知識去激活大腦存在的相應的內容圖式，以促進對語篇的理解。在本文中筆者闡述了圖式的類型、圖式理論（Schema Theory）對教學的啟示，并結合教學實踐，提出了激活背景知識的策略。

關鍵詞：背景知識 圖式理論

背景知識在英語課文教學中占有舉足輕重的地位。然而長期以來，外語教學普遍存在著語言與背景知識脫節的現象。在以往的教學中，我們比較重視語言基礎知識的教學，而較少涉及背景知識；偏重語法訓練，但忽略了語言在實際場合的運用，忽略了與背景知識的聯系。一節課下來，學生頭腦里也許塞滿了大量的詞匯、語法知識和句型，但語言已被“肢解”得支離破碎。

一、激活背景知識的理論依據是圖式理論

激活背景知識的理論是圖式理論。英國心理學家巴利特（F Burlett 1932）認為圖式是由過去的經驗組成的，是大腦對過去經驗的反映或積極組織，是被學習者儲存在記憶中的信息對新信息起作用的過程及怎樣把這些新信息融進學習者知識庫中的過程。20世紀70年代美國人工智能專家魯梅哈特（D.E Rumelhart）把圖式概念發展為圖式理論，即閱讀理解產生于文字及文字含義與讀者的背景知識的有機結合。讀者必須具備足夠的背景知識，才能理解作者利用文字所表達的確切含義。

背景知識就是指對作者利用文字所表示的具體事例背景的了解，包括風土人情、風俗習慣、語篇結構和語言特點等。文字包含兩個部分：表層結構（Surface Structure），深層結構（Deep Structure），簡稱SS部分和DS部分。SS部分是指印刷在紙上的文字；DS部分是指印刷文字所表達的具體（形象化）的含意。讀者的背景知識與SS和DS部分的結合過程是一個相互作用并產生聯想的過程，由此產生對文章的理解。

圖式一般分為三種類型：語言圖式（linguistic schemata）、內容圖式（content schemata）和修辭圖式（rhetorical schemata）。語言圖式是指讀者也已具備的語言知識，即語音、詞匯和語法等方面的知識。內容圖式（也稱主題圖式）是指對文章的內容范疇和文章主題的熟悉程度。修辭圖式是指有關各類文章篇章結構方面的知識。

二、激活背景知識在課文教學中的意義

圖式理論的核心就是強調利用背景知識去激活相應的內容圖式，以促進對語篇的理解。在教學中，我們經常發現這樣一種現象，學生盡管讀懂了文章中的每一詞句，卻無法理解全文的意義。圖式理論對此現象的解釋是：學生或者未具備有關的內容圖式，或者缺乏調動內容圖式的能力，因而無法將文章中的信息和大腦中的知識聯系起來，于是出現了讀后不知所云的現象，可見內容圖式的重要性。圖式理論認為文章的內容是構成文章難度的一大要素。教師在導入階段應特別提供上下文提到的文化背景知識，通過各種方法、信息和線索去調用大腦中的語言圖式，使學生對課文理解更加透徹，從而獲得更多的知識，這種知識又為其以后的課文背景知識的激活奠定更加堅實的基礎，形成良性循環。

三、《大學英語》教學中激活背景知識的策略

綜合英語是一門聽、說、讀、寫相結合的綜合性學科，是我校各專業所設置的重要科目，每周7-8節，課時分配比較重。目前我校主要采用董亞芬主編的上海外語教育出版社出版的《大學英語》精讀，其大綱要求是“培養學生較強的閱讀能力，一定的聽說能力，初步的寫和說的能力”。這套教材文章內容豐富，體材形式多樣，包括議論文、記敘文和科普文章等。每篇文章的講解，都要涉及其背景知識的介紹，特別是文化背景知識。在多年的教學中我很重視背景知識教學，幫助學生把已有的背景知識與所學的課文文字信息建立聯系，構建學生的內容圖式。下面是我在《大學英語》教學中采用的幾種方法：

（一）提問式

圖式理論的主要觀點是，人們在理解新事物時，需要將新事物與已知的概念、過去的經歷，即背景知識，聯系起來。最常用的方式是采用提問式，利用提問學生過去的經歷來激活背景知識，既簡單又明了。但是提問要有新意，才能提高學生的興趣。

如第一冊第三課《The Present》講述了一位英國老太太80歲生日那天所經歷的事情及精神上所承受的打擊。上課時可以這樣提問學生：

1）How did you spend your last birthday party?Did you enjoy it?

2）How did your grandpa/grandma spend his/her last birthday?Did he/she enjoy it? /Why?Did he/she receive a lot of gifts?What are your/your parents’/your relatives’gifts for your grandpa/grandma？

通過這種熟悉的話題，學生回憶了自己爺爺奶奶過生日那種熱鬧溫馨的場面，激活了學生儲存在頭腦中的中國人熱熱鬧鬧過生日的背景知識，接下來引導學生閱讀課文故事，對我們血濃于水的親情和西方社會中老人孤獨凄苦的境遇產生了強烈的對比，為學生更好理解主題做好鋪墊。

（二）視聽法

視聽法的一個方面是利用歌曲。歌曲節奏感強，旋律優美，歌詞朗朗上口，MTV圖片鮮明。通過視覺、聽覺，更好地引起共鳴，激活學生的背景知識。例如第一冊第十課“Going Home”，講述了一個廣為流傳的動人的愛情故事。在上課時，我播放了以故事創作的大家熟悉的歌曲《老橡樹上的黃絲帶》作為背景音樂，向學生講述了這個凄美的故事。通過悠揚的旋律，老橡樹上的黃絲帶的鮮明象征，激活了學生的背景知識，調動學生的興趣，引起共鳴，為課文的理解做好鋪墊。

又如另一個保護環境話題，第一冊第一課“Is There Life On Earth?”。上課時，我給學生播放了歌曲《太湖美》，聽到了“太湖美，美就美在太湖水…”，通過旋律悠揚的歌曲，學生感受到了優美環境的重要，激活了背景知識，為本文所描寫的環境受到的污染和人人應該保護環境的內容作了很好的鋪墊。

（三）時事新聞導入法

時事是指國內外發生的重大事件以及發生在學生身邊的事。這些事容易吸引學生的注意力。例如第一冊第八課“You Go Your Way，I’ll Go Mine”，敘述的是二次大戰期間，美國義務送報紙的男孩給一位普通的母親遞送其兒子陣亡消息的電報的事情，道出了戰爭給千千萬萬位母親帶來的是不可名狀的痛苦。和平年代的學生無法領略戰爭的危害，只有通過多媒體、報紙新聞收集到的材料，來激活學生的背景知識，形成圖式。比如說讓學生觀看伊拉克戰爭，以巴沖突的新聞材料，讓學生說出戰爭給貧民百姓帶來的巨大痛苦，為學生更好理解課文中母親的心情做好鋪墊，使學生更好理解課文。

（四）利用多媒體課件

圖式理論認為我們對新事物的理解和解釋取決于頭腦中已存在的圖式，輸入的信息必須與這些圖式相吻合。由此，我經常找相關知識內容，讓學生欣賞有關的網上圖片及有關旅游、地理、文化、科技、風俗習慣等方面的電影電視，制成幻燈片，加深學生對西方文化背景的了解。

由于多媒體具有形象性、直觀性、信息容量大、知識結構新、應用廣、效率高、效果突出等特點，通過聲音、圖像等信息直接刺激學生的聽覺和視覺，激發學生思維積極性，促使學生感知迅速、記憶牢固、思維靈敏、想象豐富，以此激活學生已有的背景知識。

1.利用電影

預備級第二冊第七課《Charles Chaplin》，介紹的是無聲電影表演大師卓別林的藝術生涯及貢獻。但無聲電影離學生太遠，學生只是耳聞，沒看過，因此，要通過電影，豐富學生的背景知識，幫助他們形成新的圖式，為理解課文做好鋪墊。我收集了卓別林的代表作《城市之光》、《摩登時代》，剪輯成電影片段，上課前讓學生觀看，要求學生觀看后說出卓別林的形象特點及表演特色，為課文的學習作好準備。通過電影，卓別林的滑稽表演技巧表現得淋漓盡致，學生在欣賞，在開懷大笑中完成了卓別林的形象、藝術特點的描述，真是百聞不如一見。

在上第十四課《The Sleeping Beauty》時，我剪輯了《白雪公主》、《灰姑娘》、《丑小鴨》、《拇指姑娘》等學生喜愛的童話卡通片段，通過電影的再現，激活了學生的背景知識。在課堂上，我啟發學生，引導學生了解童話的模式，又利用卡通電影《睡美人》片段，讓學生模仿語音語調，創設了模擬語境，產生了視覺共鳴，為學生欣賞、表演童話打下基礎。

2.利用Powerpoint課件

針對說明文出現的專有名詞較多，學生難理解課文這個情況，就要豐富學生背景知識，使其形成圖式，更好地理解課文。如上第一冊第九課《The Brain》時，本文回顧了人類為了探索人腦的奧秘從古至今所進行的研究。我們對大腦既熟悉又陌生，通過多媒體、幻燈片給出圖片：嬰兒、兒童、成年人、老人的大腦結構，一般人與科學家不同的大腦結構等，讓學生通過形象的圖片，了解了人的大腦的左右腦結構及掌管大腦的不同功能。

又如保護環境的話題。上第一冊第一課“Is There Life On Earth?”前，我布置明確的預習目標，把學生分成6組，每個小組4至5人，由組長負責，分配學生通過網絡、圖書館、照片、宣傳資料等途徑，搜尋有關環境污染資料，拍攝所居住環境受污染的相片，制成幻燈片，并在課堂上展示作品，以形象的幻燈片導入本課的話題。學生通過自己的親身體驗，形成新的圖式，更好地理解了課文。

（五）小組討論

對于一些主動學習的學生來說，他們在閱讀前會積極思考，帶著問題去看文章，閱讀過程中達到人和文章的互動。但是，對于很多學生，閱讀還是一個被動的過程，只會被動地吸收信息。為了提高閱讀效率，必須在閱讀前通過討論等方法，幫助學生激活已有的圖式。

例如上第一冊第一課“How to Improve Your Study Habits”時，我要求學生圍繞“怎樣改進你的學習習慣”這一問題開展討論。以優等生及普通學生作為代表，總結學習方法；再與課文中介紹的六種具體方法進行比較，歸納出適合自己的學習方法。

（六）注重文化背景知識的介紹

外國文化背景知識是內容圖式的重要組成部分。缺乏文化背景知識往往是造成閱讀困難的一大因素。學生有時之所以無法理解某些文章的意思是由于文化差異而未能具備相應的內容圖式，因而在閱讀中無從調用，阻礙了對文章的理解。英語和漢語相比差別很大，國外的文化與中國的文化也大相徑庭，很多語言現象和文化背景知識學生根本無法自己建立，這個時候教師可直接傳授相關背景知識來幫助學生建立新的圖式（劉東明，1998）。

教授一些有關歷史題材的內容時，要讓學生理解特定環境下發生的事情。如第三冊第二課“The Woman Who Would Not Tell”，講述的是美國南北戰爭期間一名心地善良的南方婦女，不顧危險搶救一名北方聯邦政府的受傷軍官，并使他回到北方和家人團聚，最終她也因此而使自己的丈夫獲釋并回到了身邊的故事。教學時就要介紹美國南北戰爭。

（七）綜合運用

根據課文內容，多種方法綜合運用。

例如“A Fable for Tomorrow”——《明天的預言》是個寓言故事，作者寓指現實，講述美國中部一個小鎮，春日明媚，夏日麥香，秋日碩果，冬日艷麗。鳥獸蟲魚安然相處，一派桃花源式的景象。突然災難降臨，一切都不明不白地消失、死亡。講課時，我從三個不同方面，激活學生的背景知識，引入本課話題。

1）用電影《無極》攝制組破壞香格里拉生態環境的熱點導入課堂教學；2）以一首小詩引出美國環境污染的問題，從而進入主題；3）以世界環境日的話題呼吁人們保護環境，別重蹈覆轍。

（八）舉辦英語文化背景知識講座，開展與文化背景知識相關的活動

不定期地舉辦英語文化背景知識講座，介紹中國與英語國家的社會、文化和生活方式的差異與特點。開展與文化背景知識相關的英語活動，如英語演講比賽、戲劇表演、英語之角、圣誕晚會、英語知識競答等，寓教于活動之中。

開設了《中英文化差異漫談》、《英美詩歌欣賞》、《英語俚語、諺語和習語》等講座，讓學生積累更多文化背景知識，為英語的學習打下良好的基礎。

四、結語

圖式在人的大腦中形成一個龐大的網絡體系，其主圖式、子圖式縱橫交錯，大小層次各不相同，且具有濃厚的文化特色和很強的學科色彩，這些圖式隨著學習者視野的開闊、經驗的積累而得到擴展和修正，并不斷給學習者提供一種參考，使其對所獲得的信息進行聯想、制約和理解。因此，英語教師在教學過程中，不僅要傳授新知識，更重要的是激活學生頭腦中已經儲存的知識結構，使新信息更容易被理解和吸收并融合到已有的圖式中，產生新圖式，豐富頭腦中圖式的內容。只有這樣，才能依據語篇情景正確理解句子和詞匯的含義，才能實現教學既教授語言基礎知識，又提高理解能力的雙重教學目標。在教學中，教師可以利用提問式、視聽法、時事新聞導入法，利用多媒體或圖片資料、文化背景介紹、小組討論、舉辦英語文化背景知識講座、生活體驗等方法來激活學生的背景知識，激活學生相關知識網絡，為進一步理解課文打下基礎。

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