大學生英語學習反思能力的培養

摘 要：個體自我分析、監控和評價的反思性行為對促進學生自主學習和進步有著積極的意義。但是目前大學生的反思能力普遍不容樂觀，契合建構主義學生為中心以及培養大學生自主學習的教學理念，筆者分析了加強大學生英語學習反思能力的重要性和必要性，并提出了錄音錄像觀摩分析、反思日記檔案袋法、英語學習問卷調查、討淪反思法以及對比反思法等5條切實可行的建議。

關鍵詞：學生反思 學生中心 建構主義

一、引言

古人曾說過“君子日參省乎己，則知明行無過矣”，“一日三省吾身”，與“一日十問吾身”等等至理名言。它們體現的是同一個道理，那就是強調反思對一個人成長的作用。

反思本身是一種批判的、反省的、探究的思維活動。而反思性行為(reflective action)指的就是對實踐中某一問題的探討、思考、評價和解決等活動，是個體在分析自我經驗、監控和評價自我行為的基礎上依據某種標準對自身的經驗和行為所進行的批判性的思考。［6］

美國教育哲學家Dewey早在1933年就提出了反省性思維的概念，另一位美國思想家Schon進一步對傳統技術理性進行了深刻批判，堅持認為，能夠促使從業者專業能力提高的并非是外來的研究性理論，而是從業者對自己的實踐行動以及內隱其中的知識、觀念進行有意識的思考，并把這種思考的結果回饋于行動之中，使之得以改善。［2］

業內同行早就意識到反思的作用，并且反思性教學也已成為業內的一個重要課題。而反思作為影響學生自我教育能力的一個重要因素也越來越受到教育者的重視。

學習反思是學習者對自己的學習過程和結果的反向思考，具有自主性、探究性等基本特征。一般認為，學習反思是學習者以自己的學習活動為思考對象，主動自覺地對自己的行為、決策以及由此產生的結果進行的審視和調控，是學習者提高自我覺知水平、促進學習能力發展并使自己的學習活動順利進行的途徑。［3］

二、培養學生反思能力的必要性

1. 內因是事物變化的根本

科學道理告訴我們內因是事物變化發展的根本，外因是事物變化的條件，外因通過內因起作用。同樣的，建構主義等當代學習理淪認為，學習不是單純被動地接受或機械地全盤復制或同化，而是有選擇地建構自己的知識經驗的自生產的系統活動，教育教學的影響只有通過學生的學習內化才能產生出效果。［3］

1977年心理學家貝爾蒙特等系統分析了100項有關研究，當沒有要求學生對他們的策略運用成功與否進行反思的時候，沒有一項策略訓練在遷移上獲得成功。1982年貝爾特蒙等又評述了7項策略研究資料。這7項研究都要求被試者對策略的運用成功與否進行反思.結果有6項獲得了遷移。可見，通過反思可以促進學習者自我分析、自我評價，從而達到內因的改變而改變結果，最終達到自主學習的教育目的。

2. 以學生為中心教學的要求

現代教學己逐漸把重心由教師的“教”轉向學生的“學”，僅僅靠教師單方面的反思不足以真正滿足現代教學的需要。現代教學更加注重的是學生在學習中的主體性的發揮，我們應注重把反思的策略運用到學生的自主學習上。把理論的重心放在教會學生如何進行反思以及對反思策略的運用上。［6］

學生成為反思主體，即反思實踐者，是引發深層學習的重要途徑。然而，學生進行反思實踐所需要的知識和技術并不是先天具備的，它需要教師在教學過程中，有意識地利用多種方法手段，指導學生掌握反思技術、養成反思習慣，并激勵學生通過反思實踐推動學習逐漸趨于合理化。培養學生成為反思主體已經成為教學過程中教師的一項重要職責。［5］

3. 學生反思能力的現實狀況

學生關于學習的思想多源于他們日常、具體的經驗，并深深地扎根在他們的頭腦中，因此，很多時候，學生堅持錯誤的觀點，這些觀點一直影響乃至干擾他們學習科學觀點。換言之，學生最終不得不通過沖突促使既定概念變化。問題的關鍵是學生不大可能意識到他們思維沖突的存在，所以也沒有理由去改變它。在這個意義上反思就顯得尤其重要。［4］但是在教學實際中學生的反思能力普遍較差。不少學生不懂得反思，不會反思，很多人甚至沒有反思的意識，同時不少教師在教學中只重知識的傳授與講解，忽視了對學生反思能力的培養，因此學生的反思能力不容樂觀，這也說明教師培養學生學會反思，讓教師和學生一起成為反思的實踐者非常必要也非常重要。

三、如何培養大學生英語學習的反思能力

若想培養學生的反思能力，我們應該用有條理的方法來促進學生進行自我和同伴間的觀察，分析和評估。

1. 錄音錄像觀摩分析

大家都有一個體驗，每當我們照鏡子的時候往往最容易認知自己的長相。而其它大部分的時候我們看到的都是別人，往往對別人的所為有最清晰的觀察。

而錄音和錄像的方式更有利于我們反觀自己。我們可以對學生的一些發言進行錄音并轉寫下來，甚至有條件的可以采取錄像的方式，然后再和他們回放，反復研究并一起分析討論，讓他們意識到其中的優缺點，從而促進他們的反思。基于課堂實證的材料往往最有說服力。

2. 反思日記檔案袋法

研究發現，學生建立日常日志、學習檔案袋有利于形成反思的習慣。通過日志，學生可以了解到今天做了什么，時間是怎么安排的，哪些方面有經驗教訓，日久天長，反思習慣就會形成。

不過在此過程中需要教師的明確指導和積極的反饋，否則學生很可能不清楚要記錄什么或者喪失興趣，很難堅持。

教師應根據學生的記錄及時鼓勵好的做法，遏制不良的傾向，幫助學生分析目標的制定，策略的選擇，幫助學生把成功的經驗內化為自己的學習習慣。

3. 英語學習問卷調查

在學生還不是很會記反思日記的時候，教師不時地出一些調查問題或問卷也較有利于學生對自己的學習行為進行反思。

如：你最喜歡課堂上的哪些活動，為什么？你最不喜歡哪些活動，為什么？你認為自己課堂上的表現如何？你主要的困難是什么？你計劃怎樣克服這些困難？你認為你對自己的學習計劃實施情況如何等等。

4. 討淪反思法

所謂討論就是通過與教師或其他同學的對話交流來反思自己的學習行為，進而提高學習監控能力的一種方法。［3］

現代的學習方法注重同學間的合作、探討、交流以及學生實踐能力的形成，而不是自我封閉式的努力。討論就是一種很好的互動方式，在討論過程中學生可以說出自己對某一問題的看法和理解，其正確與否很快就被別人的發言證明或否決，學生由此產生反思，加深理解。討論會使氣氛活躍，讓學生的思維處于積極的狀態。

在如今網絡技術十分普及和發達的年代，更是為大家輕松自由的討論提供了一個非常良好的平臺。一個班級可以通過建立公共郵箱，建立公共的網絡論壇而進行思想交流，互相評價，而文件夾思想與網絡技術、數據庫技術結合產生的web-portfolio則不光可以存放學生學習過程產生的學習成果，還可以對網上學習的過程行為進行記錄，便于學習者開展自我評價、集體評價等活動。

5. 對比反思法

人們在對比的過程中往往會有很多認識和發現。教師可以充分利用這一原理，在說和寫的思維過程之中充分仔細地將學生說的和寫的與優秀的范文進行比較分析，從而讓學生意識到差距和思維的差異，從而對自己的說和寫進行反思。也可以將學生的作品進行歷時的比較，從而發現自己的進步和對知識的掌握情況，不斷反思進步或退步的原因，從而促進自己的進步和成長。

總之，培養學生的反思能力是教師促進學生真正自主，從而進行將中心由教師轉到學生的一個重要途徑，是學生學會獨立成長并且終身學習的一個重要方法，培養學生的反思能力是建構主義教師的一個主要責任。

參考文獻：

［1］杜惠蓉.反思性教學與高師學生反思能力的培養［J］.四川師范大學學報（社會科學版），2005，(5).

［2］劉學惠.建立以反思性教學為核心的英語教師發展機制［J］.課程教材教法，2004，(12).

［3］蘇堪宇.論學習反思［J］.教育評論，2003.

［4］田星.反思從獨白走向對話［J］.外語與外語教學，2005，(1).

［5］吳艷茹，劉梅花.教師的反思性教學與學生的反思主體地位［J］.天津師范大學學報，2001，(3).

［6］張志泉.論學生學習的反思［J］.揚州大學學報（高教研究版），2004，(2).