情感因素和英語教學

摘 要：本文主要討論情感與英語教學的關系，以及如何在英語教學中運用情感因素，來提高教學質量，達到理想的教學效果。

關鍵詞：情感 英語教學

在英語教學實踐中我們不難發現這樣一些現象：在同一年級各平行班中，有的班成績好，有的班成績差；有的老師業務水平較高，但教學效果不夠理想，有的老師教學水平不比其他老師高，但教學效果良好。究其原因，其中很重要的一條就是教師在英語教學中是否運用了情感因素。

一、情感和教學的關系

情感是人對客觀事物是否符合個人需要而產生的態度和體驗，是人對客觀事物的一種特殊反映形式。在學習活動中，情感因素與智力因素具有同等重要的因素。

在20世紀以羅杰斯為代表的人本主義心理學家將人本主義心理學用于心理治療的同時，也應用于教育領域。他認為：教育的目的在于激發學生學習的動機，發展學生的潛能，形成積極向上的自我概念和價值體系，最終是學生能教育自己。為了達到這樣的教育目的，應讓教育過程充滿活力。他著重突出了情感在教育中的作用。羅杰斯還認為：無論是在學習活動的哪一階段，是學習的準備階段，還是進行階段、結束階段，學生的認知過程與情感過程都是相互交織在一起的統一的整體過程。

英語教學過程既是一個英語語言信息輸入的過程，也是情感積極反饋的過程。認識到學習在學生情緒低落、壓抑、被動的情感狀況下是難以進行的，而在學生心情舒暢、自由、主動的情感狀況下則能順利進行。

積極的教與學的共同情感產生于和諧，融洽的師生關系，而和諧、融洽的師生關系建立在真誠、理解與接受之中。只有融洽的師生關系才能培養出教與學的積極情感，才能營造出一個輕松、愉快的課堂氣氛。只有在這樣的課堂條件下，積極情感才得以運行，才能高效地傳授知識，培養學生的學習能力，發展其個性和創造力，促進師生之間的交流。

二、英語教學的情感性

Stern認為：“學習，特別是語言學習，是一次情感的經歷。而語言學習所誘發的情感，對于語言學習者的成功或失敗起著關鍵作用。”情感雖然看不見、摸不著，卻彌漫在整個教學空間，貫穿于教學過程的始終，并無時無處不起著作用。

教學是師生之間的交際。交際的主體是人，而教學就是人與人之間進行思想、感情、信息交流的過程。教學效果不單純取決于教，也不單純取決于學，而是教學雙方互動的結果。英語教學的實質是交際，就是通過師生之間、學生之間互動交際活動認識英語、掌握英語，并逐漸形成運用英語的能力。教學是連接教師與學生、學生與教材的樞紐，它不僅融合了人類的歷史經驗，而且還包括了人的情感。那么英語教學活動就需要一個寬松的學習氛圍，它不僅促進了他們認知的發展，也促進了他們情感的發展；教學也不只是機械和枯燥的記憶，更是享樂和愉快的發現。所以，任何一位優秀的英語教師都應該注意英語教學中的情感因素，應該注意對學生性格、興趣和情緒等方面的培養和控制。英語教師只有在教學中正確運用情感因素，通過營造良好的學習氛圍，注重在教學內容與情感層次上相結合，才能取得良好的教學效果。

三、英語教學中情感的運用

1.注重教師的言行舉止。

我國現代教育家徐特立有段名言：教師是有兩種人格的，一種是“經師”，一種是“人師”。經師就是教學問的。人師就是教行為，就是怎么做人的問題。學生的模仿力很強，如果老師衣著、發式、化裝不得體，不但分散學生的注意力，影響教學效果，還會引導學生加以模仿。因此。如果老師衣著大方得體，不穿奇裝異服，這不僅有利于培養學生正確的審美觀，而且更重要的是，有利于集中學生的注意力。

教師在講課時，可以通過對手勢語、面部表情以及聲音的高低、語速快慢的準確把握，向學生發出不同的情感信息，激發學生學習英語的情緒。教師在講到一個重要的語言點或句子時，可以放慢語速，適當提高音量，輔以適當的體態語，以姿勢助說話，以眼神傳真情或以重復的方式突出關鍵來引起學生的重視和注意，就能情感豐富地處理教學內容，將學生帶入與教材相適應的氛圍中，從而引起學生情感上的共鳴，產生豐富的聯想，最終達到理解并掌握其內容的目的。

英語教師的態度在教學過程中也起著至關重要的作用。在課堂上，特別是在向學生提問時，不管學生的答案是否正確，教師的態度要和藹，應面帶微笑。這就使課堂有種安全感，能使學生減少焦慮和緊張的情緒，讓課堂氣氛始終處于一種輕松和諧的狀態。學生在這種輕松、愉快的學習環境中學習，情緒高漲，注意力集中，思維敏捷，就更易理解和記憶語言，從而加速掌握運用外語的能力。

2.幫助學生認識自己。

有相當一部分學生經過一段時間學習之后，覺得剛開始所學的還有點意思，但是因為沒有及時復習，所學的就已經忘記了大半了，這個時候就應該幫助他們真正認識自己。要讓學生自己認識到，重復是記憶之母，要想把所學的知識記住，就應該經常復習。同時，沒必要為自己所忘記的東西而煩惱，不應該計算你又忘了幾個單詞，越是這樣想就越感到灰心喪氣，使自己處于消極的心理狀態，人為的給自己造成了心理障礙。這個時候就應該幫助學生利用逆向思維，算算自己記了多少個單詞，每天進步一點點，積腋成裘，聚沙成塔，這樣學生就會感到每天都有成就感，就有信心把英語學好。

3.發現優點，適時鼓勵。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：\"在每個孩子心中最神秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發出特有的音響，要使孩子的心同我們講的話發生共鳴，我們自身就需要和孩子的心弦對準音調。\"這里雖然談的是對小學生的教育，但是對我們的英語教學同樣有指導意義。教育重在師生間相互信賴。沒有十全十美的學生，也沒有一無是處的學生。發現優點，適時鼓勵，使自卑的學生恢復信心，學習、做事才會有動力。性格并不容易改變，但我們可以潛移默化地改變學生對事物的看法，使他們的思想狀態趨于積極。在英語教學當中更應該如此，很多學生都感覺得到，英語在起步階段很容易，但是學了一段時間后，隨著難度的增加，就容易出現怠慢的現象。這個時候，老師就要注意引導學生，在強調學習方法的同時，多給他們些鼓勵，讓他們保持對英語學習的積極態度。

4.寓教于樂，精心設計授課內容。

1）運用多種教學手段，豐富課堂內容。運用錄音機、幻燈機、投影儀、電視機等電化設備來教學，可以為學生提供真實的語言情景，讓抽象的語言知識形象化，更好地調動學生視、聽、說等感官，加強教學的感染力，讓學生的注意力更加集中，激發學習興趣，增強學習效果。

2）增強教學內容的趣味性。英語教學中的單詞講解是讓學生感覺很乏味的一部分。這一部分的備課和授課就應當充分考慮如何激發學生的興趣，增強教學的趣味性，活躍學生的思維，開闊學生的視野。比如說，講解單詞pest（害蟲）時候，我們可以讓學生聯想到，我們對付害蟲的方法---拍死它。正好和這個單詞的發音接近，這樣就更加容易記住這個單詞。

5.重視課外師生交流。

如果教師只是在英語課堂上和學生交流，而課后對學生不理不問，或者在課外交流時心不在焉，甚至不耐煩，就很容易傷害學生的自尊心，讓學生感到不被教師重視和關心，久而久之師生之間的關系就會疏遠，自然就會影響到英語教學的實施。因此，教師在課后應多找機會和學生交談，傾聽他們對英語學習的想法，排解他們的煩惱和顧慮。

四、結束語

在教學當中，教師要注意克服只注意傳授知識和解決問題，而忽視情感因素在英語教學中的作用。教師要通過教學活動，身體力行，換位思考，以情感人，以充滿活力和情感的因素，讓學生感受到尊重，讓學生明白教師對他們的理解。

參考文獻：

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