英語教學中思維能力的培養

摘 要：英語教學的目的除要求學生掌握語言知識外，同時還要求學生在學習的過程中要積極培養較好的思維能力。

關鍵詞：英語教學 思維能力 培養

英語教學的任務是在感知教材的基礎上，通過思維活動理解教學內容，進行聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得扎實的英語基礎知識與技能，發展形象思維與邏輯思維能力，提高思想道德素質。簡而言之，英語教學任務包含兩個重要方面：語言知識的學習和思維能力的培養。其中思維能力的培養在英語教學中尤為重要。

一、當前英語教學中思維能力的培養

多年來，在英語教學中教師對學生的思維能力培養不夠重視，教學中經常考慮的是如何讓學生掌握必要的聽、說、讀、寫的技能，很少顧及對學生進行思維能力的訓練。盡管隨著素質教育的推行，英語教師力求在課堂上以生動形象的語言調動學生的興趣與積極性；用想象與聯想的方式引導學生加深對教學內容的理解，運用各種手段，使學生受到美的感染和陶冶，這都屬于思維能力的訓練，但充其量也只以增強學生的感知性認識為目的，很少涉及思維深層次的作用。因此，在英語教學中，便出現了這樣一個現象：學生的語言知識與思維能力的發展不平衡。學生可能已經掌握必要的詞匯、句型、語法知識，但卻無法有條理地、準確地表達自己的觀點。這在一定程度上影響了英語教學的效率和質量，不利于學生智能的全面發展。

二、培養學生思維能力的必要性

從教育心理學角度看，學生的思維能力對學生在各個階段的學習效果產生著積極的推動作用。也就是說學生的各個階段的思維能力的強弱與學生的學習成績有著一定的關系。通常情況下，那些思維能力強的學生學習成績會優秀一些。具體到英語教學中，那些思維能力敏銳的學生，對語言的領悟、掌握、運用也就快一些，他們可以較快地掌握所學習的語言。另一方面，學生的思維能力需要有效的后天培養訓練來提高。因此，加強學生的思維能力訓練，對英語學習是非常必要的。

從教學實踐來看，思維與語言的關系是直接的。一般來說在教學過程中學生怎么想就怎么說、怎么寫，可由于學生的思維能力普遍較弱，思維缺乏足夠的深度和廣度，即使語言知識比較扎實，但由于思維水平低因而仍無法準確地進行語言交流，從而影響了教學的質量與效果。

三、如何在英語教學中培養學生的思維能力

培養學生的思維能力，關鍵在于教師引導，只有當教師有意識地選擇教學活動，才能促使學生思維水平由低層次向高層次轉化。

1. 立足基礎，激發思維能力。眾所周知，基礎知識為思維能力的培養提供了可能，即“知識提供的是思維的原始材料”。在英語教學中，教師應立足基礎，力求讓學生學得活、學得透。一是要求學生在聯系應用中學知識，要充分理解而不是死記硬背；二是要把掌握知識的重點放在思考力上，根據學生思考問題的方式和特點，通過各種渠道把知識結構鋪墊成學生思維的方式，通過提問、啟發和點撥，引導學生思維，鼓勵學生多角度思考，在學習知識的同時，訓練思維方法，用思維方法指導知識學習。

2. 合作互動，強化思維能力。在英語教學中教師應積極采用計算機輔助教學使課堂大容量、多信息、多趣味和高效率。采用合作互動的方法，在教師的指導下，讓學生在合作中動手動腦進行表演，從而發揮每個人的長處，同學間相互彌補、借鑒、啟發、點撥，形成立體的、交互的思維網絡。

3. 巧設疑問，引導思維能力。在英語教學中，教師應注意多角度、多方位地設計各種思考題，發展學生橫向、類比、逆向、聯想等思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學的內容上，而且要利用現學的知識，結合已學知識去創造，去探索，引導學生自主強化思維能力。

4. 積極評價，提高思維能力。在教學過程中，教師只有以信任和鼓勵的態度來肯定學生，尊重、理解、寬容地對待學生，滿懷信心地相信學生會取得進步，同時注意給予積極性評價，學生才能處于輕松、愉悅的教學環境中，思維能力才能逐步提高。

總而言之，知識能力和思維能力緊密相關，廣大英語教育工作者在教學中既要給予重視，又要通過努力將兩者的培養有機地結合起來，以形成一種交互的良性循環，使素質教育增添新的活力。