幽默英語教學法

摘 要：課堂氣氛是影響一節課成功與否的重要標志，而幽默是調節活躍課堂氣氛的一個重要手段。傳統的英語教學方法過多地強調語言知識的傳輸，而忽視了學生情感因素對學習效果的影響。本文旨在通過向大家介紹幽默英語教學法的理論基礎，幽默英語教學法的具體體現，以及幽默英語教學法的實施原則等幾個方面，希望能對激發學生英語學習興趣，進而提高學生英語學習效果起到一定的作用。

關鍵詞：幽默英語教學 詞匯幽默 語音幽默 語法幽默

引言

評判一堂英語課上得成功與否，課堂氣氛的好壞是一個重要的標準。很多有經驗的教師都認為，幽默能打破沉悶的局面，緩解緊張的情緒，活躍課堂氣氛，學生在這種氣氛中能激起更大的學習興趣。美國的保羅偉地博士通過調查，概括出好教師的十二條素質，其中有一條就是有幽默感。相比之下幽默還未在中國人心目中占據重要位置，對我國眾多教師來說，由于受到“師道尊嚴”的束縛，對幽默的認識存在誤區，將其等同于“搞笑、尋開心、耍嘴皮子”，認為區區小伎倆實在難登課堂這一大雅之堂，就更談不上重視修煉這方面的基本功，實施幽默教學了。作為英語語言的傳播者或者說是傳授者，我們教學工作者的任務恐怕不單單是把語言表層的信息和內容傳遞給我們的教育對象，而同時還應該把它內在風格、特質展示給我們的學生，盡管這樣做起來會很困難，但這會使學生充分領略到英語作為一門語言的無窮魅力。不管怎么說，至少在一點上我們已達成了廣泛共識，即學好英語源于學生的興趣，“興趣才是最好的老師”。當然，提高學生英語學習興趣的方法多種多樣，各位同仁肯定也各有各的高招和絕活。本文將從幽默英語教學法的理論基礎，幽默英語教學法的具體體現，以及幽默英語教學法的實施原則等幾個方面來加以闡述，希望幽默英語教學法能對各位英語教師在教學實踐中助一臂之力。

幽默教學的理論基礎

古往今來，西方學者從社會學、哲學、心理學、認知學、語言學等方面研究幽默，發展了各派幽默理論，從不同角度解釋幽默的本質和作用。筆者將本文中所指的幽默界定為“言語幽默(verbal humor)”，即通過運用雙關、諷刺、夸張、遷回說法、矛盾修辭、首音互換、提喻等各種語言技巧構建的幽默(Attardo，1994)。由于言語幽默與文字把玩緊密聯系，近幾年，研究者們開始注意幽默在二語習得中發揮的作用。Sullivan(2000)認為幽默的使用可以增進學習者對語言形式的注意和了解；Tarone(2000)認為幽默不僅可以降低語言學習的焦慮度，還可以加深學習者對詞匯的理解，提高記憶效果，打破中間語言(inter一language)階段的停滯狀態，從而促進語言學習的進一步發展。在如今，“幽默”已成為英文humor的音譯詞了，意同于詼諧。在我國《辭海》中這樣解釋：通過隱射、諷喻、雙關等修辭手法，在善意的微笑中，揭露生活中乖訛和不通情理之處。綜合各種英語詞典對幽默的解釋大致為：(1)“行為、談吐、文章具有足以使人逗樂、發笑或消遣的特點。”(2)“欣賞和表達這些特點的能力。”綜合以上解釋，我們可以認為幽默從主體上看是一種能力和品質，從表現形式上看是通過語言或形體語言讓人發笑，讓人感覺滑稽有趣，有喜劇藝術表演力，從技巧上看是融多種修辭手法為一體，從而達到寓教寓樂的效果。幽默教學則是將該能力、形式、技巧運用到課堂教學中去。教師巧妙地采用一些詼諧的語言或形體語言，活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，輕松高效地完成教學任務，同時達到培養智慧、塑造人格特質的目的。

幽默英語教學法的具體體現

語言幽默偏重于調動各種語言手段發揮語言文字的表現力(而非依賴于故事情節)來產生獨特效果，因而帶有特定的語言文化色彩。語言幽默可以體現在一定的上下文中，也可體現在個別的句子里，甚至是在個別用詞上。劉潤清先生指出：“語言的三大要素即語音、詞匯、語法。詞匯就象最基本的建筑材料缺不得。”在教學中教師應善于觀察這些語言現象，巧妙地利用幽默。

1. 詞匯幽默

詞匯在英語學習中占據舉足輕重的地位，詞匯量的多少直接影響到學生對所學知識的使用和對文章的理解，進而影響學生的整體水平。但許多學生一直視詞匯學習為畏途，他們很努力地記憶，相信“好記性不如爛筆頭”，一遍遍地抄寫記憶，爭取增加自己的詞匯量，然而收效甚微。因為單就詞匯而言，它們是干巴巴孤零零、枯燥乏味的，學生不容易把握，那么教師在講授詞匯時可以適當地加入一些英語謎語、趣味小故事、幽默笑話等來引起學生的注意，使之成為學生學習的興奮點。如：ponderous（笨重的）這個單詞可采用諧音法“胖得要死（所以顯得笨重）”，既有趣又方便易記。

例如：在講單詞bride（新娘）時，可以給出其相對的單詞bridegroom（新郎），并問學生“怎么區分哪個是新娘哪個是新郎呢？”然后自問自答“當然有房子的是新郎嘍。”（因為新郎bridegroom中room的含義之一是房間。）“不過，有時新娘也會后悔，何以見得呢？因為最好的男人best man都成伴郎了。”學生們聽后定會哄堂大笑，同時也在笑聲中記住了這些單詞。

下面一則幽默也可用來幫助學生學習另外一些單詞：

The teacher wrote this on the blackboard：Professor Smith will be unable to meet his classes tomorrow. A naughty student deleted the ‘c’from the word “classes”，since the college was not coeducational，the changed sentence raised many appreciative laughs. But the teacher，when he saw what had happened，rubbed off the first letter of “lasses” and turned it into “asses”.

值班老師在黑板上寫的是：史密斯先生明天不能來上課。這里，classes指全班學生。有個淘氣搗蛋的學生擦掉了classes前面的c，使這個詞變成了lasses(姑娘，少女)。這所學校不是男女同校，也就是說只有男同學，因此這位學生的改動就把老師所寫的句子變成了笑話。但老師又從他所改的單詞lasses中去掉了一個字母1，這就把這些學生變成asses(蠢驢)了。使用這則幽默，會使學生們在大笑之余，輕松地記憶這三個單詞：class、lass和ass。

另外，在復習單詞時，教師還可使用腦筋急轉彎的猜謎形式幫助學生掌握單詞。比如下面例子1）What month do soldiers hate? 答案：March：三月 /行軍 (除了大寫表示三月外，還有參軍，行軍的意思)。2）How can you change a lady into a boy? 答案：You take away the letter “y”， and a “lad”appears。3）I jump into water. 打一職業名稱。答案：waiter。

隨著時間的推移和經驗的積累，幽默在英語教學的靈活運用，不但可以產生良好的教學效果，還可以使學生的思維處于活躍之狀態。如教形容詞的比較級時，老師可以出一個謎語：Which is heavier，a full moon or half moon? Why? 經過學生的思考，老師可以引導該詞與“光亮”有關。顯然a fullmoon比a half moon更有“light”。而“light”作形容詞還有“輕的”意思，正好與“heavy”相對，于是就有了答案：a half moon，because a full moon is lighter。

2. 語音幽默

學者DavisPearse說過“成功的課堂教學第一標志就是學生注意力高度集中，學習的興趣盎然”。中國學生在學英語時常常在英語單詞上標注漢語讀音來幫助記憶發音，所以很多學生英語發音漢語腔較重，針對這種現象，筆者特向同學們舉了一外國人學漢語的例子，以起到警示作用。對外漢語老師發現在教“謝謝”和“不謝”時，其中一同學發音特純正，就請其向其他同學介紹經驗，該生二話沒說，把自己課堂筆記交了上來，只見上寫著：thank you謝謝(shit shit)；you’re welcome不謝(bull shit)。

在向學生講述英語國家的口音區別時，筆者曾利用了另外一個例子，給學生留下深刻的印象：一澳大利亞游客到中國來旅游，在新一天的行程開始前，想了解當天的目的地，于是問導游“where are we going today?”因為澳洲人發“today”的音像“to die”，導游一時納悶，只好回答“I don’t know where you are going to die.”使得外國游客很是不歡。

3. 語法幽默

我們知道，英語的語法結構相當復雜，學生往往因為教師語法講解的枯燥而漸漸失去對英語學習的熱情和興趣，英語教師應該讓語法的講解生動、鮮活起來，通過幽默有趣的方式鞏固學生所學的語言知識。有學者曾經指出，在講解一知識點后舉出一個幽默的例子，可以幫助學生接受和消化所學的知識，并能更長久地記住它。筆者十分贊同此觀點，并在教學實踐中搜集整理了一些語法學習的幽默故事，以期共享。例如下面的幽默故事包含了現在完成進行時的用法：

“Any complaints?”asked the teacher during school dinner.“Yes，sir，”replied one boy.“These peas are very hard.”The teacher picked up some of the peas in a spoon and tried them.“They seem soft enough to me.”he said.“They should be，”replied the boy.“I’ve been chewing them for half an hour.”

又如講解代詞時，有如下笑話：

Teacher：Name Two Pronouns.

Student：Who，me?

Teacher：correct.

學生一定會牢記who與me兩個代詞。

在講限定性定語從句與非限定性定語從句的區別時，教師可使用下面笑話故事，相信定會收到很好效果的。一位牧師為了顯示自己和同道們關系親近，在教徒面前說：“I will wear no clothes which will distinguish me from my fellowmen.”而有記者為取笑他，在報紙上發布該消息時，在他的話中加了一個逗號：“I will wear no clothes，which will distinguish me from my fellowmen.”這樣牧師的話就成了一個大笑話。

如教too...to這一結構時，我舉了個幽默的例子：某公司經理辦公室門上寫著：IM2BZ2CU。你明白這是什么意思嗎?原來是：I’m too busy to see you. (我太忙了，不能見你。)IM=I am，2BZ=too busy，2CU=to see you。

而下面的例子可以用來講解插入語和賓語從句的概念：

有一天英語教師走進教室時，聽見杰克對旁邊的同學小聲說，我猜這只笨驢今天又要講標點的重要性了。英語老師聽到后，并不吭聲，開始講課，繼續講標點符號必須加，加與不加不一樣。他一邊講一邊在黑板上寫了一個句子：Jack says the teacher is a silly donkey.(杰克說老師是一只笨驢。)學生大笑。然后這位老師說，我現在當場示范給你們看，加上兩個逗號，意思就會兩樣。他隨手加了兩個逗號，并且語調優美地念道：Jack，says the teacher，is a silly donkey.(老師說：杰克是一只笨驢。)

幽默英語教學法的實施原則

幽默作為語言教學的輔助手段，同樣要服從于教學活動的需要，也就是說教學幽默的“劑量”要適當。不能讓教師的幽默成為如老舍先生所說的“瞎胡鬧和開玩笑”，“死啃幽默總會有失去幽默的時候，幽默到了論斤賣的時候，討厭是不可避免的。”語言教學離不開幽默，但其目的并不是只要引得學生開心大笑就行，而是要喚起學生的學習興趣，給學生以新異的刺激，培養其理解能力和記憶能力。故教師選用的幽默不可嘩眾取寵，誤了教學。同時在教學中所使用的幽默要避免那些低級庸俗的笑話，視對象選擇合適的幽默。有些教師也嘗試在講課的過程中使用幽默，但其幽默的應用全在男女關系上，甚至有時還拿學生開玩笑，引來學生們的反感，完全背離了使用幽默的初衷。同樣，使用幽默的量也應分外注意，幽默是教學中的調味劑，是點筆，要不多不少方才顯出妙處，量太多容易使教學任務無法完成，量太少不能充分調動學生的積極性，起不到預期的成效，只有“質”和“量”的完美統一才能實現非凡的課堂效果。

結束語

從英語教學的實際效果來看，幽默教學有著旺盛的生命力，對外語教學大有裨益。上個世紀下半葉發展起來的各種教學法如交際法、全身反應法、沉默法等，代表著20世紀外語教學的主要特點，也給我國外語教學提供了借鑒和經驗。但幽默教學法從很大程度上體現了教師學生之間的教、學、樂一體的和諧性，同時也為英語學習過程的團體凝聚力提供了空間。幽默教學作為英語教學的一種手段，能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。當然我們還要意識到幽默只是一種技巧，不是所有的教學問題都可以得到解決。作為一名英語教師，還應多鉆研、多創新，博采眾長，在實踐中結合其它教學方法加以靈活運用，創造自己的教學特色，服務學生。

參考文獻：

［1］Attardo Salvatore. Linguistic Theory of Humor ［M］.Berlin.New York：Mouton de Gruyter，1994

［2］Sullivan P. Sociocultural Theory and Second Language Learning［M］.Oxford：Oxford University Press，2000，pp.64-81.

［3］Tarone H. Getting Serious about Language Play［M］.IN.B.Swerzbin，F.Morris M.E.2000.