折衷教學法在新疆少數民族英語教學中的應用

摘 要：新疆的少數民族英語教育具有跨文化的特點，很難找到一種教學方法適應每個學生。折衷教學法融合了中外多種教學法的長處，是最佳選擇。折衷教學法的應用，從根本上可以提高新疆少數民族學生的英語綜合能力。

關鍵詞：少數民族 折衷教學法 英語教育

新疆位于中國西北邊陲，面積166萬平方公里，占中國國土總面積的六分之一，是中國面積最大的省級行政區。周邊與俄羅斯、哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦、塔吉克斯坦、巴基斯坦、蒙古、印度、阿富汗等八個國家接壤.人口為1960多萬人，其中少數民族人口約占60.5%。民族成份共有47個，其中世居民族有13個。包括維吾爾族、漢族、哈薩克族、回族、柯爾克孜族、蒙古族、塔吉克族、錫伯族、滿族、烏孜別克族、俄羅斯族、達斡爾族、塔塔爾族，其他少數民族共10萬多人。每一個少數民族都擁有自己獨特的生活環境、文化傳統與宗教信仰，因此，這也決定了新疆自身獨特的語言文化現象。

一、新疆獨特的語言文化特征

(1)英語習得過程具有三語轉換特征

對于新疆的少數民族學生來講，除本族語為自己的母語外，漢語是他們的第二語言，而英語的學習則成為第三語言的習得問題。具體來說，新疆少數民族學生學習的三種語言屬于三個不同的語系，維吾爾、哈薩克、蒙古等語言屬阿爾泰語系，漢語屬漢藏語系，英語屬印歐語系。各種語言特征和語序構成混雜在一起，造成了英語學習的復雜性和艱巨性，增大了學習英語的難度。因此，新疆的少數民族英語教育對教學方法也有其獨特的要求。

(2)多元文化環境具有跨文化教育的特征

新疆各少數民族在其歷史發展過程中，逐漸形成了各自民族特有的傳統文化和風俗習慣。這些傳統文化，不僅直接影響到本民族教育的內容和方法，而且在對民族的思維方式，道德情感，以及語言、個性、行為方式等方面，也產生深遠的影響。而各民族文化彼此之間又相互獨立、吸納、交融，因此該地區的教育具有跨文化的特征。這與外語教學的目標——培養具有不同文化背景的人們之間進行交際的人才，是相一致的。

(3)環境封閉導致了文化敏感性弱的特征

文化是各種行為方式和思維方式的整體，作為文化的生活方式代表著民族特點。由于新疆地處偏遠的西北部，生活環境相對閉塞，再加上外語教師自身外語水平有限，少數民族學生對英語文化背景知識缺乏了解，其文化敏感性弱，在英語學習中常忽視英語與本族語文化之間的差異，以本民族文化為基準理解和套用英語。這種文化遷移無疑會給英語學習帶來負面影響，造成理解偏差和語用失誤。

(4)群體本位文化傾向于合作學習的特征

新疆具有的群體本位文化，使學生善于開展合作學習。合作學習是現代教學理念所大力提倡的自主性學習不可缺少的一部分。自主性學習中要求學習者要對自己的學習行為負責，學會在與他人積極合作的過程中加深對自身的了解、解決自身的問題，因此這一特征有利于新疆少數民族學生的成長。恰當運用合作學習策略，不僅能提高學生認知能力，還能利用學生自身的知識資源，增強學生自信，充分調動學生學習的主動性和責任感，提高自我管理能力，同時培養學生的終生學習意識和團隊合作精神。

二、新疆的少數民族英語教育對教學法的要求

在英語教學法方面，由于教學內容的多樣性和復雜性，學生個體的差異以及教師授課風格的差異等因素，決定了教學方法的多樣和復雜。任何一種教學方法都只能對一部分學生有效，不可能對全體學生都有效。沒有一種教學方法能夠適應一切教學活動。

在現實生活中，每一個地域和民族的成員在入學之前，就已經具備相關的知識結構和認知方式。也就是說，具有不同生活經驗、不同生活環境的個體或團體，無疑會具有獨特的認知方式，對教學方法也有各自不同的需求。研究英語教學法，選擇適合的方法用于課堂，是提高英語教學質量的關鍵。新疆的外語教學情況復雜，很難形成一套自成體系的、獨特的、最佳的教學方法。折衷教學法吸取和折衷了現存的教學法的思想和特點，并結合教學的實際情況，形成了靈活、實用、不受某一固定教學法約束、易于操作的特點。從新疆的教育實情和外語學習環境等方面考慮，折衷教學法具有靈活性和實用性。它融合了各種教學法中合理的因素，克服了狹隘的方法論，內涵更豐富，涵蓋面更廣，因而更具生命力，因此，它更加適合新疆少數民族英語教學。

三、折衷教學法的內容及其優勢

折衷式教學法(Eclecticism)主張在現有的教學法當中擷取最實用的部分，以應付不同的學生和不同的學習方式。溝通的重要性及了解學生學習的需求和目標是其所強調的重點。它是以積極的態度來接受外語教學法上的各種新思潮，了解各教學法流派的特點，熟悉并掌握各教學法的技巧，從各有關的學派及領域中汲取營養，得到啟示。因而，在課堂教學過程中，教師要根據具體的教學環境，教學內容及學生的興趣和需要，盡量避免單一教學法的缺點或與自己的教學目標、內容和環境不符的方面，而采用其他教學法加以補充，從而使教學活動更好地為教學目的服務，取得最佳的教學效果。

在折衷法中，教師可以廣泛吸收其他教學法流派的長處，這種博采眾長的方法比其他任何一種教學法都更有益，它具有其自身獨有的優勢：①為教師“撥開云霧，指點迷津”。②折衷以“人”為本，以“學”促教。③教材呈現“折衷”，“折衷”貫徹教材。④兼收并蓄，順應形勢發展。

四、折衷教學法的實際應用

由于學生的來源不同，新疆的英語教學和學習具有典型的跨文化特點，學生在認知和情感方面具有自己不同的特色，尤其不能適應某一固定的、一成不變的教學方法。根據學生的特點制定相應的教學計劃、采取合理的學習和教學策略也就成了提高英語學習功效的根本保證。根據教學的需要和學生的實際需求采用靈活多樣，隨機調整的折衷教學法符合了新疆少數民族學生對英語教學的基本要求。

在外語課堂教學中，教師們沒有遵循嚴格定義的教學方法，也沒有局限于某一種教學思路或方法，而是使用基于各種理論派別的各種各樣的教學方法，即采用了翻譯法，聽說法，視聽法和交際法的綜合教學方式，取得了非常好的教學效果。

在詞匯教學上，教師們嘗試了傳統和交際相融合的方法。使用傳統的方法進行講解、分析單詞，然后用交際法加以訓練。這樣做，既能滿足學生的求知欲，又能激發了他們應用和使用英語的興趣，鍛煉了他們的語言能力。

在語法教學中，我們不可避免地會碰到一些復雜的句型和難懂的語法現象。我們采用了聽說法、交際法和傳統的翻譯、分析、解釋相結合的折衷法取得較好效果。聽說法在句型操練中一般不指明語法規則，同時也忽視詞匯和語義的分析，這使得學生對語言體系沒有一個清晰的概念。加上句型操練是作為一種機械性的重復和記憶，學生的語言創造力得不到充分的發揮，對于學生綜合文化素養的提高幾乎沒有任何積極的作用。而交際教學法也主張避開語法結構的分析和解釋，讓學生通過大量的接受語言信息和進行大量的交際訓練去自己歸納和總結語法規則。然而對母語是漢語的外語學習者來說，弄懂外語的語法框架和基本規則是非常重要的，有必要進行語法分析。語法分析的目的首先是讓學生了解語法的規則和功能，然后讓他們通過大量的練習來掌握好它們在實際生活中的運用。只有在此基礎上，才能運用對話、角色扮演和模仿練習等交際方法幫助學生把語法和其社會功能緊密結合起來。這樣，學生就可以真正把他們所學到的語言知識運用到日常生活之中去。

上海外國語大學的戴煒棟教授也曾對某些高等學校英語專業使用傳統的英語教學法和交際英語教學法的學生的英語專業四級和八級測試成績進行對比分析，結果表明這兩組學生的成績沒有顯著區別。但值得注意的是，這種交際法不是嚴格意義上的交際法，而是一種“折衷主義”。

外語教學法的改進是不斷進行批判、繼承、發展和創新的過程。折衷教學法只是一條“路子”，而不是“方法”。“按照Anthony的解釋，‘路子’是一套與語言教學的本質有關的假設(assumptions)。它好比一個軸心，主要描述教學材料的本質。‘方法’是一套向學生傳授語言材料的整體計劃。它建立在所選擇的‘路子’的基礎上，因而整體上與‘路子’完全一致。‘路子’是核心，‘方法’是程序。”(束定芳、莊智象，1996)

筆者認為，從新疆的教育實情、外語學習環境等各個方面綜合考慮，折衷教學法具有明顯的優勢、靈活性和實用性。它融合了各種教學法中合理的因素，克服了狹隘的方法論，內涵更豐富，涵蓋面更廣，因而更具生命力。更適合新疆少數民族英語教學的現實情況。因此，我們必須時時根據實際情況設計教學方案，采用折衷法，博采眾長，來搞好少數民族英語教學。

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