我國農村英語教學現狀、問題及對策研究

摘 要：中國農村大多數地區(qū)的英語教學限于教學條件、設備設施、師資力量、教學投入等多種因素的影響，高中畢業(yè)生英語基礎相對薄弱。本文就這種條件下的農村英語教學現狀與問題進行分析，并提出解決的對策，旨在能切實提高學生英語綜合應用能力。

關鍵詞：農村英語教學 現狀 對策研究 效率

1 引言

21世紀，隨著知識經濟的發(fā)展，人類進入了一個學習社會。科學技術發(fā)展迅速，國際競爭也日趨激烈，世界范圍的綜合國力的競爭，主要是科學技術的競爭，而現代科學技術的主要標志是信息技術。眾所周知，當今國際上，英語已成為世界性的通用語言，學習英語已不僅是與國際發(fā)展接軌的需要，更是我們學好科學知識的重要工具。而我們國家要想更好地對外開放，跟上國際時代潮流，就首先應當使我國公民具備使用外語的基本技能。而農村英語教學，由于底子薄，師資水平參差不齊，教學設備條件有限，又缺乏較好的英語語言學習環(huán)境，特別是教學觀念陳舊，教學方法與評價手段單一，英語教學存在不少問題。因此，提高農村英語教學質量是滿足社會發(fā)展的需求。

2 我國農村英語教學的現狀和問題

2.1 師資隊伍數量不足，素質較差。學歷達標的中學英語教師數量不足。根據最新統(tǒng)計資料顯示，我國目前初中英語教師學歷達標率為90.38%，高中英語教師學歷達標率為56.84%，其中城鎮(zhèn)中學英語教師學歷基本達標，因此農村中學尚有相當數量英語教師不符合學歷要求，即使現有達標教師中也還包括了很多非大學英語本、專科師范畢業(yè)生。由此可見，我國農村中學還有很多英語教師不具備執(zhí)教資格，這一現象越往內陸省份地區(qū)，情形越嚴重，這在很大程度上限制了農村中學英語教學質量的提高。

農村中學英語教師質量普遍較低。主要體現在：①部分教師觀念陳舊，墨守成規(guī)，不重視教改。②教師誤解誤用新教材，對現行英語教材的理解片面化，教學方法不當，仍以教師為中心實行填鴨式教學，不能真正按新課標要求組織教學，教師沒有新穎的教學方法和靈活的教學組織，無法調動學生積極參與課堂活動，過分強調學生的有意記憶，忽視學生的無意學習，重視詞匯和語法規(guī)則的講解和背誦，忽視鼓勵初學英語的學生，導致學生既不易體驗英語學習成功感，也缺乏積極參與語言實踐的機會，容易產生厭學情緒。這是農村中學生英語成績兩極分化嚴重的重要原因之一。③教師自身業(yè)務素質和能力滯后，甚至是不具備教師資格的英語教師。他們的英語發(fā)音、聽說能力等都很有限，因而無法從容組織課堂交流活動，容易導致學生出現“啞巴英語”現象；還有一些教師缺乏必要的師范技能，無法利用簡筆畫、英文歌曲等資源提高學生的學習興趣。④盡管已步入信息時代，我國農村仍有相當數量的英語教師不會使用多媒體等現代化教學設備和手段，不能上網搜集教學資源、吸收外面世界的先進教學理念和教學方法。

2.2 學生本身存在著制約英語學習的各種因素。學生問題是導致我國農村中學英語教學滯后的重要原因之一。①農村中學的學生英語基礎參差不齊，盡管教育部要求2002年秋季，各地鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學逐步開設英語課程，小學開設英語課程的起始年級一般為三年級。但我國農村小學的英語教學情況卻各不相同：有的小學有正規(guī)的英語教學；有些小學英語被當成副科，教學流于形式；有的小學英語教師的素質不高導致學生的發(fā)音、口頭交際能力都很差；開設英語課的各小學所使用的教材不完全統(tǒng)一；還有的小學無法開設英語課。這些因素導致進入中學的學生英語基礎參差不齊。②農村部分中學生因不善交流、見識少、知識面窄、思維不活躍和接受能力緩慢等導致交際能力、理解力、記憶力、思維能力和遷移能力較差，妨礙其英語學習效率。③由于缺乏必要的指導和訓練，部分農村中學生的英語學習方法不妥當，自學能力差。④農村中學生的心理素質相對脆弱，尤其面臨中、高考的壓力，對學習英語成功與否十分敏感，遇到挫折容易影響其繼續(xù)學好英語的信心。另外，還有多種其他因素阻礙農村英語教育的發(fā)展。英語教材的落后，教學內容的不適應，農村學校、社會和家庭等環(huán)境，都或多或少地制約著學生的學習效率。

3 改善我國農村落后英語教學的對策研究

3.1 大力加強師資隊伍建設，積極提高教師隊伍素質。教師是課堂教學的策劃者。在新課程背景下，教師是科學文化知識的傳遞者，是學生的示范者，是學生個性的塑造者。教師是課堂教學的策劃者，同時在課堂教學中起著“導”、“導向”的作用。因此，教師自身的素質高低與課堂教學效果的好壞有著必然的聯系。

教育主管部門必須解決當前農村高水平英語教師嚴重不足的現狀：一方面要動員各地高校及其它成人教育機構加強對外語教師的培訓，以便教師更新英語知識、提高教學理論水平、改進教學方法；另一方面要嚴格監(jiān)管成人教育質量，讓所有參與自考、函授等成人教育的教師不僅能提高自己的學歷，而且能真正提高自己的知識水平和教學基本技能。英語教師要不斷進取、自覺提高學歷層次，學習《新課標》和先進的外語教育理論，更新教育觀念，大膽探索，正確處理教學生英語知識和英語能力的關系，創(chuàng)設適合教學內容和學生特點的情景，開展多種交流活動，把課堂組織得生動活潑，調動學生的參與熱情，真正體現“學中用”和“在實踐運用中學”。為此，英語教師們可以組織集體備課、搞課堂教學專題研究、優(yōu)質課評比等活動相互學習、共同提高；教師也要不斷提高自己的語音、語調、聽說、師范技能以及現代化外語教學技術等能力；教師還應開動腦筋，通過自制教具、創(chuàng)設情景等方法解決輔助教材不足以及外語教學設備缺乏的現狀。教育主管部門可以組織城鎮(zhèn)和農村中學英語教師雙向交流，農村中學英語教師可以到城市感受和學習城市英語教學成果，來自城市的教師也可以把先進的教育理念和教學方法帶到農村中學去。農村中學英語教師還應具有正確的人生觀、價值觀以及獻身教育事業(yè)的精神，要以教育事業(yè)為重，不應過度追求物質利益。當然，社會、各級政府乃至家長都應共同努力盡快為農村中學英語教師創(chuàng)造一個和諧的工作環(huán)境，提高農村中學教師的物質待遇以及社會地位，國家要“合理配置義務教育資源，經費投入要向農村傾斜，引導和鼓勵高校畢業(yè)生從事義務教育工作，特別是到農村任教，采取措施促進學校均衡發(fā)展”。只有這樣，才可能真正穩(wěn)定和壯大教師隊伍。

3.2 努力提高農村英語教學的課堂效率。農村中學普遍存在以下這些問題：硬件設施落后；師資力量薄弱，專業(yè)水平和綜合素質有待提高；學生生源差，基礎差，教學班額大；教學時間不足，教材內容多，考試成績不好等等。這些問題長期困擾著我們，嚴重阻礙了英語教學的發(fā)展。不管問題有多少，歸根到底要提高教學質量，還是要反思我們教師、學生的情況，反思我們的課堂教學，改進我們的課堂教學，要創(chuàng)建有特色的課堂教學，這樣才能從根本上改變農村英語教學落后的現狀。

在課堂教學中，教師要時時關注學生的學習需求。因為學習必須是學生個體內化的一個過程，如果教師講授的知識是學生已經掌握了，或是學生根本不感興趣的，或者教師講授的知識對學生來說太難了，這就會降低課堂教學的效率，這時教師就必須調整自己的教法去適應學生的學習需求。不能照本宣科，必須結合學生的生活實際，有效地調整教學內容。如果不顧學生的實際情況，教師我行我素，學生的學習興趣就會逐漸消失，最后在不懂的基礎上不斷地重復，就厭學，棄學。所以教師在課前課后要研究學生，課堂上更要關注學生，這樣才能提高教學效果。

英語課堂教學要理論聯系實際，講究實效，創(chuàng)建有特色的課堂教學。教師對學生應有親和力。農村中學的學生基礎差，我們不能諷刺挖苦學生，教學過程中要以人為本，既要正視現實，又要用發(fā)展的眼光看待學生。根據學生的心理生理特征，激發(fā)學生的學習熱情，保護學生的自尊，積極參與學生的活動，對待學生應該民主、熱情、關愛、寬容，消除學生的敬畏心理和膽怯感。在課堂上運用微笑教學，增強教師的親和力，會明顯提高教學效果。親和力的強弱，與教師的綜合素質密切相關。它包含了教師的品德、資歷、才能、情感以及個人的人格魅力等因素。親其師，才能信其道。當教師具有較強的親和力時，就會對學生產生自然性影響力，形成內在的學習動力，提高教學效果。

教師在英語課堂上教學語言要豐富有趣，通俗易懂，貼近學生的知識水平。教師應盡量使用英語進行教學，給學生營造良好的學習氛圍，如果學生未達到一定水平，盲目追求全英語課堂教學，效果就會適得其反，教師講得熱烈，學生不來氣，云里霧里坐飛機。如果我們英漢結合，偶爾穿插一些笑話、幽默，課堂就會生動有趣，學生樂學。因此，課堂語言的使用要適當使用母語，從英漢交叉，到全英語教學。一定要切合實際，循序漸進，讓學生能接受，又有所提高，要講求實效。

3.3 盡可能在農村小學開設英語課。從小學三年級開始普遍開設外語課，有條件的地方應從小學一年級開始開設。為了貫徹落實好教育部課程改革精神，不讓廣大農村孩子輸在起跑線上。《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》、《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》和《教育振興行動計劃》的頒布實施，我國教育正在進行又一次歷史性變革。這次巨變的核心是以提高國民素質為宗旨，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，全面實施素質教育。小學開設英語課是使我國基礎教育適應時代要求，真正實現“三個面向”的重要舉措。加之小學階段是語言發(fā)展的關鍵期。在小學階段開設英語課，符合兒童的身心特點，也符合語言主要靠自然習得的規(guī)律。在語言發(fā)展關鍵期對學生進行外語訓練，最能有效促進外語水平的提高。其次，是要提前做好師資準備。小學開設英語課，師資是關鍵，也是難點。解決師資問題的辦法有四：一是到師范院校選拔優(yōu)秀應屆畢業(yè)生，特別是那些在英語口語、語音語調、藝術修養(yǎng)、敬業(yè)精神等方面突出的畢業(yè)生充實到小學。二是培訓。采用送出去、請進來相結合，縣級培訓與校本培訓相結合的方式進行。三是實行英語教師資格證制度。小學英語教師可分為專任教師和輔導教員兩類。英語專任教師職責與語文等學科教師相同。可在每年暑假期間對擬上崗的英語教師從師德、英語口語、聽力、閱讀等方面進行考試考核，持證上崗。四是建立巡回授課制度。中心校的專任教師，每周均要到附近村小巡回授課。再次是抓緊制訂開課規(guī)劃。教育主管部門和學校都要立即著手制訂開課規(guī)劃，分校列出開課時間表，并采取有力措施確保逐年推進。最后，必須認真研究教學策略。課時可采取長短課相結合的辦法，讓學生每天都接觸英語材料。

總之，農村英語教學的發(fā)展，離不開中小學英語教學的發(fā)展。只有切實提高農村英語教學水平，解決其局限和不足，才能真正實現我國中小學英語與高校英語教學的平穩(wěn)、順利銜接，真正有利于培養(yǎng)具有聽說讀寫譯等語言綜合運用能力的高素質英語人才。

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