個體因素·英語習(xí)得·英語教學(xué)

摘 要：個體因素是影響英語習(xí)得的重要因素。個體因素極其復(fù)雜，其情感因素和學(xué)習(xí)策略因素是影響英語學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵。英語教學(xué)中只有充分地重視它們，才能更好地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高英語教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：情感因素 學(xué)習(xí)策略 英語習(xí)得 英語教學(xué)

英語學(xué)習(xí)是一個極其復(fù)雜的習(xí)得過程，它涉及諸多因素，這些因素直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而學(xué)生的個體因素是最主要的因素。個體學(xué)習(xí)者的可變因素很多，例如：性格、情感、智力、學(xué)習(xí)策略等。其中，情感和學(xué)習(xí)策略是影響英語習(xí)得速度和終點英語水平的重要因素。

一、情感因素

情感是客觀事物是否符合人的需要與愿望而產(chǎn)生的心理體驗。一般來說，凡是能滿足人們的需要或符合人的愿望的客觀事物，就使人產(chǎn)生愉悅、喜愛等肯定的情感體驗。反之，會讓人產(chǎn)生郁悶、討厭等否定的情感體驗。語言學(xué)家斯特恩認(rèn)為，在語言學(xué)習(xí)中，情感因素起著與認(rèn)知能力同樣甚至更大的作用。因為，學(xué)習(xí)者都不會對所接觸的語言材料一概吸收。他們在選擇學(xué)習(xí)材料時，都根據(jù)自己的需要、興趣而對材料進行過濾?？梢?，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機、興趣是決定英語習(xí)得成敗的重要情感因素。

1. 動機

動機是激勵人去行為的內(nèi)部動因和力量。它是個體發(fā)動和維持行動的一種心理狀態(tài)。英語學(xué)習(xí)動機表現(xiàn)為渴求英語學(xué)習(xí)的強烈愿望和求知欲。它是直接推動英語學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動因，是英語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中一種自覺能動性和積極性的心理狀態(tài)。有動機的英語學(xué)習(xí)，其效果就好，而無動機的英語學(xué)習(xí)，其效果就差。因而，老師應(yīng)高度重視動機在英語教學(xué)中的作用，要設(shè)法激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使他們想學(xué)。

語言學(xué)家克拉克說，每個教師都有有價值的“商品”，而有時面對的是不情愿的“顧客”。這時，老師就要想辦法讓不情愿變成情愿。學(xué)生都具有好奇心、榮譽感和成就感，老師可利用它們來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。例如：多向他們介紹英語國家的歷史、風(fēng)土人情、生活習(xí)俗及城市建筑等，培養(yǎng)他們對英語文化的積極情感。還可以向他們擺事實，講道理，讓他們了解英語的重要性和學(xué)英語的時代意義，從而產(chǎn)生學(xué)好英語的愿望。成就感對動機的形成及學(xué)習(xí)的持久性具有不可低估的作用。每個學(xué)生都有獲得成功的愿望，別人看到或相信他可能會成功時，他才會為之去努力奮斗。所以，老師要對他們進行積極鼓勵，為他們創(chuàng)設(shè)一個支持性的環(huán)境，如：改變傳統(tǒng)的對學(xué)生進行的終結(jié)性評價，不把一次考試成績作為衡量學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。評價體系應(yīng)該體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化，評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展過程和學(xué)習(xí)效果，采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果達(dá)到和諧統(tǒng)一。形成性評價是在教學(xué)過程中通過觀察、活動紀(jì)錄、學(xué)生自評、互評等形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等進行的持續(xù)性評價。這種評價可以反映學(xué)生的進步情況，使他們體會到成功的喜悅，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到激勵，產(chǎn)生自信心和成就感，形成繼續(xù)進步的動力。

2. 興趣

學(xué)習(xí)興趣是一個人力求認(rèn)知世界，渴求獲得文化科學(xué)知識和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動?！敖倘宋匆娖淙ぃ夭粯穼W(xué)”。興趣是學(xué)習(xí)的動力，是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)合點，是教與學(xué)的紐帶。興趣能使學(xué)生情緒高昂，精神飽滿。學(xué)生對英語產(chǎn)生興趣，就會樂于接受它，并且全心全意地投入學(xué)習(xí)，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在英語教學(xué)中，要做到以下幾點；

1. 教學(xué)內(nèi)容豐富化

信息時代的發(fā)展要求“復(fù)合型”人才，要求學(xué)生涉獵的知識要全面、廣泛，書本上的知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求和求知欲望。因而，老師不僅要講書本，還要超越書本，傳授給學(xué)生更多更多的知識，使課講得既有“質(zhì)”又有“量”，讓學(xué)生感受到課堂的價值，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

2. 教學(xué)語言藝術(shù)化

教學(xué)語言的藝術(shù)性可大大增加老師的魅力，巧妙地運用語言藝術(shù)，能把深奧的事理形象化，抽象的事理具體化，無聲的文字變成有聲的的語言。如果老師在教學(xué)中一味地平鋪直敘，毫無音調(diào)起伏，毫無詼諧、風(fēng)趣，整個教學(xué)死氣沉沉，學(xué)生感受不到一點趣味性，他們就會注意力不集中，失去學(xué)習(xí)的興趣。因而，老師在講解內(nèi)容知識時，語言應(yīng)簡約流暢，抑揚頓挫，使得重點難點突出，便于學(xué)生把握住要領(lǐng)，有效學(xué)習(xí)。在學(xué)生開小差、厭學(xué)時，幽默地打個比方或是說個笑話，以提醒或者振奮一下學(xué)生的精神。

3. 教學(xué)方法多樣化

合格的的老師從不固定在某一種教學(xué)方法上，而是根據(jù)教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容的變化而采取不同的教學(xué)方法，以吸引學(xué)生的注意力。教學(xué)方法千篇一律，毫無變化，就會讓學(xué)生感到了無生趣，產(chǎn)生厭倦情緒。現(xiàn)代流行的交際法教學(xué)、情境法教學(xué)、CAI教學(xué)(計算機輔助教學(xué))等，都是把語言教學(xué)同語言實踐相結(jié)合，給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語的語境，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效果。尤其是CAI教學(xué)，模擬真實的教學(xué)情境，制作精美的課件，使得課堂教學(xué)有聲有色，其樂無窮。實施線上(網(wǎng)上)教學(xué)、線上（網(wǎng)上）檢測，同步異步的線上討論，打破傳統(tǒng)的教室圍墻，使學(xué)習(xí)的空間變大，使學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)知識，更高效地觀察和接觸世界。

二、學(xué)習(xí)策略

國內(nèi)外專家對學(xué)習(xí)策略的定義及分類各有不同，但對定義的總體看法是：語言學(xué)習(xí)者為更有效地學(xué)習(xí)和掌握語言而持有的特定形式和技巧。對其分類主要有認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。認(rèn)知策略就是對語言信息的收集、編碼、檢索及儲存等技能。元認(rèn)知策略用于管理和監(jiān)控認(rèn)知策略的使用，包括對自我能力的認(rèn)識、評價及對其進行反思、調(diào)節(jié)等。研究表明：使用有效的英語學(xué)習(xí)策略，不僅可以減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還可以提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。另外，把學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)滲透到教學(xué)中，可以促進潛能低的學(xué)生學(xué)習(xí)，減少他們學(xué)習(xí)的困難。要幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)策略，作為教師，除了通過自己的傳授、點撥來發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知策略，還要通過各種活動培訓(xùn)學(xué)生的元認(rèn)知策略。

1.認(rèn)知策略的培養(yǎng)

簡單地說，認(rèn)知策略就是學(xué)習(xí)方法。不同的英語學(xué)習(xí)者有不同的學(xué)習(xí)方法，而有的能有效地促進英語學(xué)習(xí)，有的則不能。這就需要老師加以科學(xué)引導(dǎo)并向?qū)W生介紹和傳授一些好的學(xué)習(xí)方法，免得他們花費太多時間去摸索。如：要幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)和記憶單詞，可教他們利用直接法和間接法去學(xué)，利用深加工法和聯(lián)想記憶法去記單詞。直接法是學(xué)生把注意力集中在詞匯表和各種詞匯練習(xí)上，也可將單詞記在小卡片上，隨時讀讀記記。間接法主要通過讀和聽。學(xué)生大量地閱讀文章，就會多次見到重復(fù)出現(xiàn)的單詞，便會掌握它們的詞性、詞義及用法。另外，人的記憶主要來自聯(lián)想。聯(lián)想越豐富，記憶的藝術(shù)越高超。老師可鼓勵學(xué)生通過接近聯(lián)想和類似聯(lián)想記單詞。接近聯(lián)想是從時間、空間接近的事物想起。如：記always這個單詞時，很快就能想到其他表示頻度的詞，像often，sometimes等。類似聯(lián)想是把客觀事物在現(xiàn)象和本質(zhì)類似的地方和自己已有的知識聯(lián)系起來，進行聯(lián)想。如當(dāng)“消息”講，消息又來自東西南北，所以，它分別取north（北），east（東），west（西），south（南）這四個單詞的首字母。這樣，就很容易記住了。

2.元認(rèn)知的培養(yǎng)

通常，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法都由老師評價。其實，讓學(xué)生學(xué)會對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進行自我評價，自我反思和自我調(diào)控，也即是培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略，這是非常重要的。元認(rèn)知是認(rèn)知主體為了達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，將自身正在進行的認(rèn)知活動過程作為意識對象，不斷地對其進行積極、自覺的計劃、監(jiān)察、評價、控制和調(diào)節(jié)。它能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的薄弱壞節(jié)和存在的問題，并據(jù)此及時修正，調(diào)整認(rèn)知策略，使認(rèn)知策略更科學(xué)，更完善。元認(rèn)知不是人天生就有的，它可以通過后天的培養(yǎng)獲得。教學(xué)中，老師可通過多種方式對學(xué)生進行培訓(xùn)。第一，建立一個以學(xué)習(xí)者為中心的課堂。以學(xué)習(xí)者為中心的課堂能促使學(xué)生有意識關(guān)注自身學(xué)習(xí)的認(rèn)知加工過程。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往承擔(dān)絕大部分的教學(xué)工作，忽視了學(xué)生主體能動性的發(fā)揮。而在以學(xué)習(xí)者為中心的課堂上，老師將和學(xué)生共同完成教學(xué)任務(wù)，老師是學(xué)習(xí)的示范者和促進者，學(xué)生則是一個積極的參與者。他們決定自己想學(xué)習(xí)的內(nèi)容，爭取更多的學(xué)習(xí)機會，并根據(jù)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，采用不同的學(xué)習(xí)方法。久而久之，學(xué)生就能摸索出自己的一套學(xué)習(xí)方法。第二，幫助學(xué)生識別正在使用的認(rèn)知策略。每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都采用了一定的學(xué)習(xí)方法。然而，有的學(xué)生被問及其學(xué)習(xí)方法時，糊里糊涂，說不清楚，這極不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。鑒于此，老師應(yīng)讓學(xué)生通過記日記的形式記錄自己的學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)方法。這樣，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)自己正在自覺不自覺地使用的策略，進而跟蹤策略的使用情況。另外，老師還可以通過問卷調(diào)查來幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其正使用的策略。如：你主要通過哪幾種途徑學(xué)英語？學(xué)得如何？你有哪些最有效的英語學(xué)習(xí)方法？然后讓學(xué)生討論、研究問卷內(nèi)容，分析各自的優(yōu)缺點，互相取長補短。第三，要求學(xué)生對自己正使用的策略進行評價。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不可能都是科學(xué)、有效的，學(xué)生必須對它做出正確的判斷、評估，以揚長避短。老師可讓學(xué)生省思：完成一階段的學(xué)習(xí)后，自己的方法有效嗎？表現(xiàn)出哪些優(yōu)勢？暴露出哪些弱點？存在哪些問題？對方法評價后，學(xué)生便知道這種方法的優(yōu)劣，有針對性地進行調(diào)整，不斷改進自己的學(xué)習(xí)方法。

學(xué)生的自身因素影響著英語習(xí)得的進程和結(jié)果。教學(xué)中，老師要因勢利導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生積極的個體因素，抑制消極的個體因素，才能更好地提高課堂教學(xué)效果，學(xué)生也才能習(xí)得更多的英語知識。

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