有關英語詞匯教學的策略

摘 要：詞匯是語言的三大要素之一，維系著語音和語法，是語言大廈的磚和瓦。一定的詞匯量是聽﹑說﹑讀﹑寫等語言實踐活動的基礎。如何教學生掌握一定數量的詞匯，是英語教學的重要任務之一。本文就英語詞匯教學策略談談具體看法。

關鍵詞：詞匯教學 策略 元認知

詞匯是英語學習的基礎，詞匯學習是英語學習的重要內容之一。自然教學法的倡導人特蕾西認為：詞匯學習對于理解語言和言語輸出都至關重要。有了足夠的詞匯量，即使對結構的了解幾乎等于零，也可以理解和說出大量的第二語言。英國語言學家George Wilkins更是精辟地指出：沒有語法不能很好地表達，而沒有詞匯則什么也不能表達?？梢院敛豢鋸埖卣f，詞匯量是制約外語學習效率的最重要因素。

本人在幾年的英語教學中，發現學生對于單詞的掌握很是費力，往往耗時很長，其結果卻未必盡如人意，所以詞匯問題亟待解決。長期以來，在中學英語教學中，傳統教學法一直占有主導地位。教師和學生對詞匯在語言學習中所起的作用沒有足夠的認識，忽視了詞匯教學應該貫穿整個英語教學的始終，而把它放在了次要的位置。問題主要表現在以下三個方面：

1．教師沒有有意識地培養學生的思維能力。

修訂后的教學大綱中教學目的之一是：開發智力，培養觀察、記憶、思維、想象和創造能力。但是，在課堂教學中，本應該由學生自己去觀察、發現、理解、思考、猜測、歸納和總結的詞匯或規律，都由老師完成了。教師只注意到自己的教，而忽視了學生的學和學生的主體地位，忽視了對學生思維能力和創新能力的培養。

2．完全按照課本教單詞。

在課堂教學中只教課本上出現的單詞，沒有聯系學生生活，適度地擴展一些學生感興趣的詞匯。適當擴大一點課外的相關內容、適當地引申，可以不斷引發學生的求知欲，同時也體現了因材施教的精神，讓學得好的同學多學一點。

3．詞匯教學方法單一。

教學方法以教師講解單詞、學生記背單詞為主。這種單一、被動的教與學方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重，造成惡性循環。

面對如此的英語詞匯教學現況，如何在英語教學過程中幫助學生更多更好地掌握英語詞匯，成為一線英語教師的當務之急。因此，改進教學方法，采取形式多樣、靈活多變的方法進行詞匯教學是很有必要的。在教學實踐中，我認為可以嘗試采用以下方法及策略：

（一）詞匯教學方法

1.音形義記憶法

音、形、義三者相結合，組織常用單詞教學?！耙?、形、義是構成一個單詞的三個要素。音-讀音，是詞的語音形式；形-拼寫，是詞的書寫形式；義-詞匯意義和語法意義，指詞的含義。音、形、義三者合一是詞匯教學中不可缺乏的內容。”（杭寶桐，1993）教英語常用單詞，首先要抓好音、形、義三方面，利用字母和字母組合的讀音規則，掌握單詞的拼寫形式。

詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎，是各個詞相互區別的第一要素。在詞匯教學中，要注意音和形的統一與結合，使學生把一定的音同可能對應的形聯系起來，又把一定的形同可能對應的一定的音聯系起來，通過反復練習在大腦中建立起詞的音、形、義的模式聯系，如讓學生把長元音[i:]和she，see，sea，piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯系起來，以音記形，以形發音。進而明白其義。

2.直觀呈現法

此中包括使用圖片、簡筆畫、實物、動作、表情等手段。

中學生雖說理解能力已有提高，但遇到某些科技詞匯或其他重要事物名稱的詞匯，教師過繁或過簡的解釋，不易長久留下印象。使用直觀呈現法可以加深學生感性認識，激發學生學習興趣，有利于詞匯的長時記憶。例如在教授satellite，rocket，castle，sun panel，camera，mobile phone等詞時，呈現圖片，并配上發音，音義一體，學生很快就接受了；又如教授fasten，fold， unfold， tear(v.)等詞時，不妨一邊給出句子（情境），一邊比劃著動作，學生印象很深刻；再如，教dive，float，drown等詞時，用簡筆畫并配以適當解釋，效果很好。有些名師在講授生詞時，使用優美傳神的動作去表演，讓學生深切地去感知詞匯，這很值得我們去學習。

3.同義、反義辨析法

在學習新詞或詞組時，若該詞或詞組與先前所學的詞或詞組意義相同或相反時，教師往往可以采用同義、反義辨析法進行教學。其教學方式一般以語義和句型為主線，進行系統歸納、分類、比較加以辨析，以達到克服混淆和靈活運用的目的。這種以語意為核心、以句型為主線的詞匯教學法，有利于克服孤立學習詞匯的弊端，把詞與句結合起來，句與篇結合起來，讓學生在一定的語言情境中去了解新詞匯、操練新詞匯，真正幫助學生實現新課改中提出的培養實際運用語言能力。

4.詞匯解釋法

由于英語單詞的意義與漢語解釋的對應關系是相對的，對于高年級的學生來說，詞義解釋最佳方法是用英語解釋英語，這種用英語解釋的詞匯教學，既能使學生準確理解單詞的含義，又能讓學生增加語言信息量。

5.輻射思維法

對于一詞多義或一詞多性的詞以及用法繁多、詞語搭配較多的詞，往往可以采取輻射式進行教學。它有利于培養學生歸納問題、解決問題的能力，有利于培養學生綜合思維的能力。其教學方式是以一個新授詞為中心，將該詞已學過的含義和用法進行輻射，并各寫出一句話，讓學生進行分析、歸納，然后要求學生根據不同的詞義及用法各自造句。

（二）詞匯教學策略

元認知策略是詞匯學習中的重要策略之一，是為了成功掌握英語詞匯而采取的管理步驟，比如，確定學習目標、指定學習計劃、監控學習過程和評估學習效果。培養學生掌握自主的詞匯學習方法。首先應該提高元認知意識，也就是學生對自己的詞匯學習狀況以及對學習任務和方法的意識。教師除了應向學生講明這些具體策略的意義之外，更重要的是讓他們在實踐中學習，幫助他們確定學習目標，指定學習計劃，選擇適合自己學習詞匯的方法。在詞匯教學中，教師應側重對學生認知方面能力的培養。例如，學生在一個新單元的學習中，是否能區別積極詞匯或消極詞匯，從而采用不同的學習方法去掌握它們；其次，學生是否經常在課外閱讀中鞏固單詞，擴展新詞匯；再次，學生是否根據構詞法或上下文語境來猜測詞匯。影響詞匯學習的策略還有調控、交際、資源策略等，這些都是教師在詞匯教學中應達到的教學目標，在實際教學中應注意如何滲透的問題。

總之，在英語教學中教師要重視詞匯教學，注意詞匯教學的趣味性和多樣化。要讓學生善于思考，教師首先要勤于思考，勇于創新。教師要不斷改進教學方法，激發學生的學習興趣和積極性，更新教學觀念，注意培養學生的觀察、記憶、思維、想象和創造能力，培養學生獨立解析、擴展詞匯的能力，使學生在中學階段為今后的英語學習打下堅實的基礎。

參考文獻:

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