交際語言測試理論與大學英語聽力測試

摘 要：眾所周知，聽力在大學英語教學中的地位極為重要。有教學就有測試，測試是為教學服務的。如何使測試成為教學的有效評價方法，這需要我們用科學的測試理論來指導聽力測試。交際語言測試理論的出現為聽力測試提供了可借鑒的指導原則。本文主要討論了運用交際語言測試理論中的真實性原則指導如何設計聽力測試。

關鍵詞：交際語言測試理論 真實性 聽力設計

引言

隨著我國對外開放步伐的加快，國際間的交流、合作日趨頻繁，外語的交際功能也更加突出和重要，對外語人才的要求也就更高了。為了適應新時期國家經濟發展和國際交流對人才培養的需要，2004年教育部頒布了《大學英語課程教學要求(試行)》(以下簡稱《課程要求》)，以指導各高校組織非英語專業本科生英語教學。與使用了15年的《大學英語教學大綱》(1999)相比，《課程要求》所依托的教學理念更先進，且大大提高了對學生聽說能力的要求。它明確指出“大學英語的教學目的是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流”。同時，《課程要求》還重申了教學評估在課程教學中的重要性，并強調終結性評估(期末課程考試和能力水平考試)也應該主要評價學生“實際使用語言進行交際的能力”。這為聽力測試指明了方向，也就是說測試必須能反映測試對象的語言交際能力。因此，在這種情況下，我們有必要了解目前最為先進的交際測試理論，積極關注、努力實踐測試法改革，這也是教學改革的一個重要方面，是提高大學英語教學質量的一個必不可少的環節。

交際語言測試理論

交際語言測試理論的核心是交際能力的學說。不同時期的不同學者對交際能力進行了不同的闡述。

20世紀60年代中期，著名語言學家Chomsky在徹底否定行為主義語言理論的基礎上創建了轉換生成語法，提出了語言能力(linguistic competence)和語言行為(linguistic performance)兩個不同概念。但他所提出的語言能力只是一個抽象的語言能力，由于人們交往時只有抽象的語言能力是不夠的，還要考慮到語境，并且語言的使用過程是一個動態的交際過程，由此便產生了交際能力這一概念。不同的語言學家對交際能力作了不同的闡述，其中最具代表性的語言學家有Hymes、Canal和Swain以及Bachman。

針對Chomsky的語言能力之說，Hymes于1972年首次提出了交際能力這一概念。Hymes認為語言能力應該表現在語言交際使用能力上。他的交際能力模式包括四個方面：(1) 可能性，即是否符合語法規則，在形式上可能；(2) 可行性，即某些語言是否能夠付諸實踐以及可實施的程度；(3) 恰當性，即話語在特定的情境中是否得體，以及得體的程度；(4) 有效性，即話語是否已經付諸實踐以及實踐的程度。Hymes的這一語言能力概念涵蓋了語法的、心理語言學的和社會語言學的內容，相對于Chomsky的語言能力和語言行為概念更為具體和便于理解。

20世紀80年代Canal和Swain提出了另一個交際能力模式，該模式認為交際能力包括語法能力、社會語言能力、語篇能力和交際策略能力。Canal和Swain交際語言能力模式的提出引起了人們對語言的重新認識。語言不再單純是知識系統而是人們從事社會活動的工具，學習一門語言就意味著用該語言做事情，例如訂旅館房間、問路、就餐等等現實的生活活動。

到了90年代，Bachman提出了一個全新概念的語言交際能力模式，該模式認為交際能力是把語言知識和語言使用的場景特征結合起來，創造并解釋意義的能力，它主要由語言能力、策略能力和心理生理機制三部分組成(Bachman Palmer，1996；Bachman，1999) 。語言能力包括組織能力(語法與語篇能力)和語用能力；策略能力指在具體的語言交際時運用各種語言知識的心理能力，主要包括評價策略、確定目標策略、制定計劃策略和執行計劃策略。這一模式對交際能力的認識更客觀、全面、深刻，指出交際能力各構成因素之間不是一個簡單的并列關系，是一個互動(interactive)關系，即語言的使用過程是一個動態的過程(dynamic process)，各種知識、技能和心理過程交織在一起，互相影響，互相作用。其中，策略能力把語言能力與語言使用者的世界知識和真實的語境聯系起來。語境成為交際語言使用中不可缺少的一部分。

這些理論對語言教學和測試都產生了深刻影響。在語言教學方面，日益普及的交際教學強調語言材料應是現實生活中所使用的真實材料，學生之間的交流也應符合真實交際的特點。語言觀和語言教學觀的變化必然引起語言測試發生相應變革。近年來迅速發展的交際語言測試要求測試內容、方法、手段等都盡可能地復現真實交際的特點。現在，語言測試中的真實性原則已得到越來越多研究者的關注。

真實性

Bachman(1991)提出應該從兩方面來定義測試的真實性：(1)情景真實性，指測試方法特征與將來某一特定目的語使用的情景特征相關的程度；(2)交際真實性，指考生在完成某一測試任務時，其語言能力的哪些方面參與了完成該測試任務的活動，參與的程度如何。語言測試的真實性這一標準有助于我們設計考題時打開思路，評估試題具有新的角度，提高測試的真實性和可信度。Bachman還提出了用以提高語言測試交際真實性的四項措施：第一，提出要求。在設計考題時可以具體說明考生只有使用何種策略才能完成該任務。第二，提供機會。即給考生提供充足的時間、必要的信息和工具等。第三，考試任務要得當。任務太難，會影響考生策略的應用。第四，考試任務要由趣味性。通過提高考試任務的情景真實性可以提高考試任務的趣味性。

真實性的重要作用主要表現在：1) 如果某項測試有較高的真實性，即測試任務特征與真實生活中使用的任務特征有較高的一致性，那么對測試任務中所表現出的語言能力的評價就可以推斷出受試者在真實語言環境中的語用能力；2) 真實性能潛在地影響受試者對測試的接受程度。真實性高的測試會激發受試者對測試任務的積極反應，從而有助于他們發揮最佳水平。由此可見，運用真實性原則設計聽力測試有利于改善我國的大學英語聽力教學，有利于培養學生全面的交際運用語言能力。以下主要討論如何運用真實性原則設計聽力測試。

運用真實性原則設計聽力測試

正如前面所提到的，Bachman認為真實性主要體現在情景真實和任務真實，因此當我們運用交際測試理論設計聽力測試時就必須做到所使用的材料具有真實性以及聽力理解過程中所要完成的任務也具有真實性。

1. 聽力材料的真實性

聽力材料的真實性首先體現在其真實的語境上。因此，聽力材料的選取應有一定的語境，而且是在真正的交際情形之中，與真實的語言有同樣的特點。為了增加聽力材料的真實性，在選擇材料時應適當加入背景噪音或聲音。它對提高學生的辨音能力，使學生適應真實的交際環境都起著很好的作用。以聽飛機場的信息播報為例，學生在語音實驗室中，利用耳機，去聽事先錄制好的教學磁帶，他們能獲取其中重要的信息。然而，到了人來人往的候機大廳時，他們在理解廣播通知時就覺得有困難。因為學生們只是適應了在“真空”中播放的聽力素材。如果在聽力測試材料中能夠適當加入背景噪音或聲音，這一測試將對聽力教學產生良好的反撥作用。為了使聽力測試具有較高的效度，能真正測試應試者聽的能力和技能，聽力材料的真實性起著很重要的作用。

其次，聽力材料的真實性也體現在其語言的特點上。聽力與閱讀雖同屬輸入性技能，但在材料上有著根本的不同。后者為嚴謹的書面文章，而前者多為口語化的材料。這種口語化的材料就決定了它具有真實語言的特點：整體語速較快，具體交流時又時快時緩，并不時伴有停頓或重復，且材料口音不一，它的語音、詞匯和語法結構都和經過改寫的材料有差異。這種非正式的真實聽力材料通常結構松散，有許多冗余的話語，在言語交際中有停頓、支吾、起句失誤等現象。因為真實聽力材料是交際者在即興說話時進行的語言交流，不像經過改寫或整理并先錄好了音的聽力材料那樣信息量大，無用信息少。此外，在語音中，真實聽力材料還有同化現象、縮約形式、音長的變化和停頓位置的變化。它的語言體系、語法結構和正式的經過改寫的書面語式閱讀材料有較大的差別。因此，在設計聽力測試時，材料最好源自現實生活，而不應是由一些專家和教授編寫或整理、然后由操英語的人士錄音而成的語言材料。

再次，聽力材料的內容必須真實多樣化。聽力測試材料要有情景真實性，必須是聽的情景用的材料，而不是讀的情景用的材料錄在錄音帶上，而且這些材料還必須與測試目的相結合，必須屬于真實情景。如果我們的目的是測試學生的實際英語聽力水平，比較理想的聽力材料應該是人際交流的真實片斷，如談話、電視采訪、新聞報道等。同時，聽力材料還應兼顧多樣性，它包括題材體裁類型和語言發出方式的類型，如：新聞報道、廣播、電視談話節目、教師講課都屬于題材及體裁類型材料，而會話(conversation)或講話(talk/ monologue/ unscripted talk/ scriptedtalk) 、辯論、評論等則屬于語言發出方式的類型題材。它們都適合作為聽力測試材料。

此外，聽力材料的真實性還體現在語速上。這是聽力測試材料所特有的問題，也是很重要的問題。聽力材料語速要求自然，就是要求符合真實生活中一般人講話的速度。當然，自然語速也有快有慢，快的自然速度和慢的自然速度可以有相當的距離。如果是設計高級的聽力測試，可以取高一點的自然語速。相反，如果是設計低級的聽力測試，則可取低一點的自然語速。不同的篇章類型，速度要求也不相同。重要的是要保持在自然的幅度之內。

2. 測試任務的真實性

語言測試一般通過任務引出樣本，然后憑借樣本評估測試對象的第二語言熟練程度。Bachm an和Palm er(1996：44)對“語言使用任務”進行了定義：在特定的情景中個人為達到特定的目的或目標而使用語言的活動。測試對象能完成測試任務就代表他具備在真實生活中運用語言的能力。如果測試采用了具有真實性的材料，但測試任務卻不符合現實生活的實際情況，測試結果也不可能真正反映測試對象在現實生活中是否具有必要的聽力理解能力。

在Buck(2001)看來，聽力任務的設計過程中，只需盡可能逼真地復制實際生活中的語言聽力任務，就就可以了解到聽者應付聽力測試任務所需的能力怎樣。Bachm an和Palm er (1996：43)指出情景真實對于展現特定語言測試的表現與語言測試以外的具體情景的語言使用之間的關系非常重要。因此，測試中包括的任務必須具有情景真實性，即具有真實生活的突出特征。這些突出特征主要有：環境特征、規程特征、內容特征、預期聽力反應、內容與聽力反應之間的關系等。（轉引自何勇斌：2005）

結束語

綜上所述，在設計聽力測試時，我們應當力求材料與真實生活一致。只有這樣我們所設計的聽力測試才能反映被測試者的真實交際語言能力。此外，就測試與教學的關系而言，測試是為教學服務的，教學是第一位的。但是，從我國的現狀來看，不可否認在很多情況下，測試對教學起著“指揮棒”的作用。因此，如果在語言測試中注重真實場景下語言材料的使用，在教學中教師與學生就會更有意識地訓練聽懂真實的語言，培養聽力技能，真正提高學生聽語言的能力，從而更好地為我國社會主義建設事業服務。

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