高職高專綜合英語課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)研究

摘 要： 文章在介紹了合作學(xué)習(xí)的歷史、定義與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)小組的區(qū)別及國內(nèi)外研究現(xiàn)狀后，探討在高職高專綜合英語課堂上合作學(xué)習(xí)的具體教學(xué)模式及學(xué)生在英語學(xué)習(xí)行為上的變化。通過四個(gè)月的實(shí)踐后，“共學(xué)法”運(yùn)用于聽力部分；“切塊拼接法”運(yùn)用于說和寫兩部分；“ 切塊拼接法”和“小組調(diào)查法”運(yùn)用于閱讀部分；小組批閱用于翻譯部分。實(shí)踐證明該模式效果很明顯，其中尤以翻譯部分突出。對學(xué)生有很明顯的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞： 綜合英語課堂教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 高職高專

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，圍繞英語教學(xué)的研究有很多，研究的對象多是英語專業(yè)學(xué)生或本科院校非英語專業(yè)的學(xué)生，其中涉及高職高專（以前稱大學(xué)專科）學(xué)校學(xué)生的研究相對較少。

高職高專學(xué)校學(xué)生普遍存在重視專業(yè)課忽視基礎(chǔ)課的情況，尤其是對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣和動(dòng)力。究其原因，其一，傳統(tǒng)的英語課堂上，教師滔滔不絕，學(xué)生被動(dòng)地聽講和記錄，學(xué)生慢慢地失去了學(xué)習(xí)英語的興趣；其二，即過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，而忽略了學(xué)生閱讀、寫作及翻譯等綜合能力的培養(yǎng)。所以，如何改進(jìn)目前的教學(xué)方法，提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力，并且堅(jiān)持國務(wù)院（2005，10）和教育部（2004，2）提出的“以就業(yè)為目的、以市場為導(dǎo)向”，“實(shí)用為主、夠用為度”的職業(yè)教育教學(xué)方針，是高職高專外語教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。本文著重介紹了合作學(xué)習(xí)理論及在高職高專英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用。

一、合作學(xué)習(xí)理論

1. 合作學(xué)習(xí)的發(fā)展史及定義

合作學(xué)習(xí)有著豐富的理論研究和課堂實(shí)踐的歷史。早在一世紀(jì)，昆體良就提出學(xué)生在相互教的過程中受益匪淺；約翰·夸美紐斯（1592-1679）相信學(xué)生在教與被教中會(huì)學(xué)到更多的知識(shí)；十八世紀(jì)后期，約瑟夫·蘭凱斯特和安得魯·貝爾在英國廣泛地使用合作學(xué)習(xí)小組，之后1806年在美國建立了蘭凱斯特學(xué)校。19世紀(jì)早期美國掀起公立學(xué)校運(yùn)動(dòng)，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，美國教育家帕克·杜威等人大力推崇并廣為應(yīng)用。自20世紀(jì)40年代起，著名社會(huì)心理學(xué)家道奇發(fā)展了他的教師勒溫關(guān)于“場”的動(dòng)機(jī)理論，形成了關(guān)于競爭與合作的目標(biāo)建構(gòu)理論，為隨后的課堂合作學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)立提供了重要的理論依據(jù)。70年代起，現(xiàn)代意義上的合作學(xué)習(xí)理論和相應(yīng)的教學(xué)策略開始出現(xiàn)，并被廣泛應(yīng)用于各類教育實(shí)踐中。

美國明尼蘇達(dá)大學(xué)合作學(xué)習(xí)中心約翰遜兄弟倆把合作學(xué)習(xí)表述為積極的相互依賴（使小組成員確信他們“沉浮與共”）、面對面的促進(jìn)性互動(dòng)（確保小組成員能直接交流）、個(gè)體和小組責(zé)任、人際交往技能（即在合作學(xué)習(xí)中所需要的組織能力，交流能力，處理矛盾能力、相互尊重的態(tài)度等）以及過程分析（反思小組功能發(fā)揮情況以及如何發(fā)揮得更好）的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)關(guān)系。①

2. 合作學(xué)習(xí)小組與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)小組的區(qū)別

在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)小組的活動(dòng)中，教師給學(xué)生布置任務(wù)，并要求在小組（前后座）討論中完成任務(wù)，但普遍存在的現(xiàn)象是：通常每組由一兩位學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生完成所有任務(wù)，小組其他成員等著分享成果，學(xué)習(xí)效果很差。

合作學(xué)習(xí)小組則是把全班學(xué)生按一定的方法分成若干個(gè)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的小組，要求學(xué)生在積極互賴的基礎(chǔ)上，勇于承擔(dān)個(gè)體責(zé)任并采取主動(dòng)與周圍溝通的方式，互助合作完成任務(wù)，并以小組的總體成績以及全體的表現(xiàn)作為評價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。該過程促進(jìn)了學(xué)習(xí)者之間的交流，減輕其心理壓力，使學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和合作精神能在團(tuán)結(jié)協(xié)作的環(huán)境中得到充分地發(fā)揮。

3. 合作學(xué)習(xí)的具體模式

在合作學(xué)習(xí)法的研究與開發(fā)過程中，一些著名的倡導(dǎo)者和研究機(jī)構(gòu)提出很多種經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)成功的合作學(xué)習(xí)具體模式，主要有：（1）切塊拼接法(Elliot Aronson，1970s);（2）共學(xué)法(Johnson and Johnson，1994)；（3）學(xué)生小組成績分工法(Slavin，1982)；（4）游戲競賽法(DeVries Slavin)；（5）小組調(diào)查法(Shlomo Yael Sharan，1988)。②

4. 國內(nèi)外合作學(xué)習(xí)研究的狀況

美國是合作學(xué)習(xí)的發(fā)源地。無論是對合作學(xué)習(xí)理論的完善還是實(shí)踐研究方面，都做出了很大的貢獻(xiàn)。

（1）約翰遜兄弟認(rèn)為，為了完成共同的目標(biāo)而合作學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)比單獨(dú)學(xué)習(xí)能取得更高的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效率。這一點(diǎn)已經(jīng)得到大量研究證實(shí)。“當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)極其重要時(shí)，當(dāng)知識(shí)需要熟練掌握和長久保持時(shí)，當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)比較復(fù)雜或抽象時(shí)，當(dāng)問題急待解決時(shí)，當(dāng)需要發(fā)散思維或創(chuàng)造力時(shí)，當(dāng)期望出現(xiàn)高質(zhì)量的表現(xiàn)時(shí)，當(dāng)需要高水平的推理策略和批判性思維時(shí)，合作學(xué)習(xí)就會(huì)顯示出非常重要的價(jià)值”。③

（2）Brown、Collins和Duguid， Lave 以及其他人所進(jìn)行的研究表明，對于促使學(xué)生參與有意義的課堂活動(dòng)，并積極投身情境認(rèn)知而言，合作學(xué)習(xí)是一種非常重要的方法。在有同伴相互回應(yīng)的合作小組中，學(xué)生能很好的完成高水平的學(xué)習(xí)任務(wù)。④

（3）與競爭學(xué)習(xí)、個(gè)體化學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的教學(xué)相比，合作學(xué)習(xí)能大大促進(jìn)學(xué)生之間的相互欣賞，同時(shí)研究發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的學(xué)生也更喜歡教師，并且認(rèn)為教師在學(xué)業(yè)上和個(gè)人情感上都更支持和接納他們。

我國對合作學(xué)習(xí)的系統(tǒng)研究產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代末、90年代初。其興起主要是源于對我國當(dāng)時(shí)教學(xué)中所存在問題的反思。而此時(shí)，國外合作學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗(yàn)逐漸引起了我國研究者的關(guān)注，于是，20世紀(jì)90年代初，我國教育理論研究者開始對國外合作學(xué)習(xí)理論引進(jìn)和介紹。

到20世紀(jì)90年代以后，社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步迫切要求教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性品質(zhì)。于是，主體教育理論應(yīng)運(yùn)而生，并成為教育理論界的熱點(diǎn)問題。而合作學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生的交往和活動(dòng)，由于其在實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體主體性和群體主體性協(xié)調(diào)發(fā)展方面的獨(dú)特價(jià)值，使之成為主體教育實(shí)施的有效策略之一，被研究者關(guān)注和重視，并在實(shí)踐中廣泛推廣。

裴娣娜教授（1992，1998）、曾奇教授（2000，2002）和王坦教授（2002，2004）研究了合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、目標(biāo)、發(fā)生條件、方法和其實(shí)效性，形成了對合作學(xué)習(xí)較為深入和系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。陳蘇丹（2004）、王篤勤（2004）、馮敏（2006）、鄭蘇華（2006）等研究表明，在中國英語教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)有著積極的效果，合作學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生掌握知識(shí)，而且在交際能力、學(xué)習(xí)策略、心理健康等方面也得到提高。在真正的互動(dòng)中，降低了

焦慮感，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度得到改善。

二、研究問題及方法

從以上對合作學(xué)習(xí)相關(guān)研究的介紹發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)可以運(yùn)用于英語學(xué)習(xí)中，但在英語課堂教學(xué)中何時(shí)及如何綜合運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方法，即在綜合英語課堂上合作學(xué)習(xí)的具體教學(xué)模式值得進(jìn)一步探究。因此，筆者在合作學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，探討以下問題：

1. 在綜合英語課堂上，具體的合作學(xué)習(xí)模式是什么？此模式和學(xué)習(xí)效果有什么相關(guān)性？

2. 采用合作學(xué)習(xí)的學(xué)生與單干的學(xué)生在對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度上有什么不同？

對兩個(gè)授課班級進(jìn)行了統(tǒng)一的英語測試（前測），測試結(jié)果表明兩個(gè)班級英語水平相近，因此，隨機(jī)抽一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，采用以合作學(xué)習(xí)為主的教學(xué)法進(jìn)行英語課堂教學(xué)，另一個(gè)班是采用傳統(tǒng)翻譯法教學(xué)的控制班。具體使用了問卷調(diào)查和學(xué)生成績的前、后測p檢驗(yàn)分析法。

問卷調(diào)查的內(nèi)容涉及學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法及對合作學(xué)習(xí)的態(tài)度。問卷調(diào)查在實(shí)驗(yàn)前后分別進(jìn)行，學(xué)生在無記名的情況下，完全放松地完成，數(shù)據(jù)應(yīng)該是相對真實(shí)可靠的。

前測和后測采用了《高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試》B級試題。高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試是2000年教育部批準(zhǔn)實(shí)施的面向高職高專層次的全國性教學(xué)考試，以《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》為依據(jù)，分為A級和B級。考試方式為筆試。筆試測試語言知識(shí)和讀、聽、譯、寫四種實(shí)用技能。

三、實(shí)施合作學(xué)習(xí)

在采用合作學(xué)習(xí)方法的準(zhǔn)備階段，首先根據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”把實(shí)驗(yàn)班分成8個(gè)小組，由學(xué)生自己給其組命名。其次，將合作學(xué)習(xí)相關(guān)理論介紹給實(shí)驗(yàn)班;最后，訓(xùn)練和教會(huì)他們一些合作技能。⑤

合作學(xué)習(xí)運(yùn)用于綜合英語課堂：教師首先采用直接教學(xué)，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)、新概念、相關(guān)背景介紹，盡量靠近學(xué)生之前的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)及學(xué)生將要使用的合作學(xué)習(xí)方法。教師明確解釋任務(wù)及成功標(biāo)準(zhǔn)。之后，時(shí)間交給各組支配，討論完成任務(wù)并在全班展示小組成果。這個(gè)過程中，教師監(jiān)控全班，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭W(xué)生陳述后，教師要給予積極的反饋。一個(gè)單元結(jié)束后，學(xué)生參加小測驗(yàn)，測驗(yàn)時(shí)，要求學(xué)生獨(dú)立完成試題，不允許學(xué)生互相幫助。個(gè)人得分相比于前測（基本分）是個(gè)人提高分，而小組成績是小組每一位成員的個(gè)人提高分的均值，根據(jù)小組得分小組獲得獎(jiǎng)勵(lì)。教師和學(xué)生分析存在的問題以便在以后的學(xué)習(xí)中做得更好。

根據(jù)教材中不同的內(nèi)容，“共學(xué)法”運(yùn)用于聽力部分；由于說和寫兩部分有相同的話題，這兩部分采用“切塊拼接法”；“切塊拼接法”和“小組調(diào)查法”運(yùn)用于閱讀部分；小組批閱用于翻譯部分。

四、數(shù)據(jù)分析及結(jié)論

通過對比前后兩次問卷調(diào)查的結(jié)果可以說明，學(xué)生從不喜歡到喜歡；學(xué)習(xí)方法有了明顯的提高；預(yù)習(xí)新課；經(jīng)常記筆記；每天花10到40分鐘學(xué)英語；閱讀時(shí)能抓住要點(diǎn)；學(xué)生在逐漸適應(yīng)并接受這種合作學(xué)習(xí)的方式。

前測和后測的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)如下表1和表2：

以上表格表明，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生英語平均分63.24分高于控制班55分。實(shí)驗(yàn)班標(biāo)準(zhǔn)差高于控制班，這反映出實(shí)驗(yàn)班整個(gè)英語水平分布不均衡。顯著性（雙尾檢測）低于.05，表明實(shí)驗(yàn)效果顯著。采用合作學(xué)習(xí)與學(xué)生學(xué)業(yè)成績之間存在正相關(guān)。

通過對問卷調(diào)查結(jié)果和測試數(shù)據(jù)的分析，可以得出如下結(jié)論：

在高職高專英語課堂中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)是有效的。“共學(xué)法”運(yùn)用于聽力部分；“切塊拼接法”運(yùn)用于說和寫兩部分；“切塊拼接法”和“小組調(diào)查法”運(yùn)用于閱讀部分；小組批閱用于翻譯部分。實(shí)踐證明該模式效果明顯，其中尤以翻譯部分突出。

相比單干的學(xué)生，采用小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)生無論在英語學(xué)習(xí)的態(tài)度、行為還是在合作意識(shí)、集體觀念和人際關(guān)系上都有一定的不同。采用合作學(xué)習(xí)的學(xué)生上課主動(dòng)發(fā)言，課堂氣氛比以前活躍。優(yōu)等生不再吝嗇自己的時(shí)間，幫助全組同學(xué)共同進(jìn)步，差生為了不拖小組的后腿，也能主動(dòng)向同學(xué)求教，努力在原有基礎(chǔ)上有進(jìn)步。當(dāng)小組出現(xiàn)矛盾時(shí)，學(xué)會(huì)了用溝通的方式處理，同學(xué)之間的關(guān)系更融洽，學(xué)生合作意識(shí)明顯提高，合作能力逐漸增強(qiáng)。普遍來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性也有所提高。而單干的學(xué)生沒有提高對英語的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)業(yè)成績。

由于合作學(xué)習(xí)法在我們學(xué)校語言學(xué)習(xí)中是一種新方法，學(xué)生需要更多的時(shí)間去熟悉它。同時(shí)由于教師知識(shí)和能力的局限性，研究中存在很多缺點(diǎn)：研究時(shí)間短，只有四個(gè)月；參與實(shí)驗(yàn)的班級太少，只有兩個(gè)班參與實(shí)驗(yàn)；由于有限的時(shí)間和精力，在課后，教師給學(xué)生的指導(dǎo)太少；學(xué)生過分依賴母語影響了合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用；數(shù)據(jù)的收集和處理過于簡單。

注釋：

①http://www.co-operation.org/index.html#essays.

②Shlomo Sharan(1990) Cooperative Learning: Theory and Research.

③Johnson，R.T..Johnson.D.W (1994) An Overview of Cooperative Learning.

http://www.co-operation.org/pages/overviewpaper.html.

④轉(zhuǎn)引自[美]David W.Johnson Roger T.Johnson.合作學(xué)習(xí)(第五版)[M].伍新春 鄭秋 張潔譯.北京:北京師范大學(xué)出版社，2004.226.

⑤王坦：《合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施》，中國人事出版社，2002年第一版，第176頁

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