理論與情感

摘 要：高職英語口語教學主要培養學生英語口語交際的能力。目前，在高職英語口語的教學過程中教師過分強調口語交際的格式化，教學效果并不明顯。筆者根據大多數高職學生英語口語較薄弱的現狀，提出一些可行的教學方法，希望有助于提高高職學生的口語交際水平。

關鍵詞：高職英語口語 激發學習動機 聽說并進 創設信息溝 消除學習焦慮

1 激發學習動機 活躍課堂氣氛

高職學生相對而言英語基礎比較薄弱，學習興趣不高，尤其是對口語，不敢說，不會說。我國古代教育家孔子云：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”所以，高職英語口語教學的首要任務是激發學生的學習動機，點燃學生的學習熱情。我們現階段所采取的一些方法，如強化目標教學，強調動機教育等，在激發學生學習動機方面往往收效甚微。在我們研究的對象中，大多數是動力型困難學生。在英語口語教學對策中，學習動機激發居于十分重要的地位。

為了獲得較好的學習效果，口語課堂十分關鍵。良好的課堂氣氛能充分調動學生的主觀能動性，使學生積極地投入到課堂學習中，真正成為課堂的主體。英語課堂教學中，如果教師親切和藹，語言幽默風趣、富有感染力，那么學生就會興趣濃厚、思維活躍、配合默契。教學雙方融洽地實現著認知的、情感的交流，產生著心靈上的共鳴，且整個過程就會自始至終洋溢著探索的、令人興奮不已的氣氛。傳統的師生關系中，大部分時間教師擔當“傳道、授業、解惑”的權威，學生只能被動地接受知識。“師道尊嚴”使得學生對老師有種畏懼，影響學生在課堂上的活躍度。所以要建立新型的師生關系，體現師生人格上的平等、課堂活動中的民主以及相處氛圍上的和諧。再次，加強師生互動，利用表演活躍課堂氣氛。英語口語教學不同于其他科目的教學，作為一種外語教學，它更需要真實的語言環境。創設情景，加以生動的表演，能使學生更真實地學習和使用語言進行交流。

2 慎選教學內容 堅持聽說并進

2.1 內容

交際性原則已成為外語教學的最根本的原則。同樣，高職英語口語教學的最終目的是培養學生運用英語進行交際的能力。那么英語口語教學就應當還承擔著如何把英語語言能力轉化或提升為交際能力的使命。

（1）內容體現交際實用性。在內容的選擇上，教師必須選擇與學生專業相近的會話素材，現有的教材一般都不能滿足教學的要求，所以要求教師有一定的取舍。在使用現行的教材的同時，也可根據學生的實際情況自主開發更適合學生的校本教材。

（2）語言體現趣味性。幽默生動的語言，可以有效地調節課堂氣氛，使語言交流，也變得自然。同時，趣味性的語言可以增加師生之間的情感交流，使課堂也能充滿和諧的氣氛。

（3）材料體現可理解性。口語課堂是學生學習口語的最主要的場所，教師提供語言輸入，學生獲得語言輸入。因此，教學內容和教師的語言輸入都必須具有可理解性。在教學內容的選擇上，必須按照學生的客觀水平選擇性地確定教學內容。Krashen的“i+1”理論指出，略高于學習者現有水平的語言輸入才能使學習者獲得理想的學習效果。在這一公式中，“i”代表學習者現有的水平，“1”代表略高于學習者現有水平的知識。如果，學習內容為i+0，即等于或低于學習者現有的水平，學生容易感到厭煩，沒意思，無法達到學習效果。反之，若學習內容為i+2，即學習內容過分高于學習者的水平，那么，學習者容易產生沮喪、焦慮，從而對學習失去信心，最終導致學習失敗。

2.2 聽說結合

到目前為止聽說領先法是我國外語教學的主導方法。在口語教學方面，一些英語教育專家也認為：“只有聽得懂，才能說得出。”英語教學的交際法則認為，聽和說是交流過程中不可獨立的兩部分。聽是理解和吸收信息，說是表達和傳遞信息。所以聽說能力的提高應該是同步的，相互促進，不可分割。因此，教師應充分結合聽力教學，在課堂上讓學生進行大量的模仿性的說。如讓學生跟讀所聽到的單詞、短語及對話，復述一些具有故事情節且生詞較少的小短文。復述時，教師可以給出幾個關鍵詞和短語，引導學生的思路，或要求學生抓住材料的幾大要素，即時間、地點人物、事件、起因和經過進行復述。實踐證明，大量的模仿性的訓練，不僅有助于學生掌握所述材料的關鍵信息點，還使學生練熟了發音動作，鞏固了英語基本知識，對學生口語表達能力的提高打下了堅實的基礎。

3 積極創設信息溝

信息溝，也稱信息差，是指人們在了解信息方面所存在的差異。正是有了這種差異的存在，才產生了一系列交流和信息傳遞的言語活動，以此來填補這種差異，達到一定的信息平衡。信息溝是交際雙方進行語言交流的原動力。在英語口語教學中，信息溝活動就是教學活動中學生們被給予不同片段的信息，通過交流、分享這些不完整的信息，以完成一個共同的任務，也是信息溝填補或縮小的過程。它是交際法英語教學的核心部分。比如，在新生課堂上，可以利用學生之間互相不太了解，通過英語交流來詢問了解各自的一些情況——to get the personal information of your classmates。教師可以跟另外一個學生先作示范。在獲得信息的同時，學生也可以很自然地練習一些句型。美國學者krashen也在他的第二語言習得理論中指出，發展外語能力主要依靠兩種途徑：語言學習和語言習得。語言習得是通過語言的自然交際獲得的。這應該是語言習得的最主要、最有效的途徑。信息溝的存在，就是為語言學習創設更為真實的環境，能更有效地完成語言習得。在課堂上教師要積極地創設信息溝：故事復述、猜謎、小組討論、模擬采訪、情景再現等都是很好的方法。以小組討論為例，在給予同一個話題之后，由小組成員互相討論，發表各自的看法，最后總結給出小組意見。既可以讓學生積極參與自由討論，也可以培養學生的合作精神。

4 注重情感因素 消除學習焦慮

語言學習是一個復雜的心理過程，在整個認識過程中必然會受到情感因素的深刻影響。因此，重視揭示情感因素與教學活動的內在聯系，有利于我們有效利用情感因素激發學生的學習興趣，幫助他們更好地學習英語。所謂“親其師，信其道”，首先教師要讓學生在心理上接受自己，建立一種相互尊重、相互理解、相互信賴的新型師生關系。高職學生有其自身的特點，他們普遍學習基礎較薄弱，缺乏學習自信心，但卻渴望能學好英語，能說流利的英語。那么，教師就應該首先要幫助他們擺脫那種“我以前就沒學好”，“我基礎太差，現在也學不好”信心全無的心理。多多給予鼓勵，多多給予幫助，使他們的觀念轉變為“我以前沒學好，我現在想學好”，“我要靠我的努力，把英語學好”。

學習焦慮是英語學習過程中最常見的心理現象，尤其是在英語口語的學習過程中，學生常產生緊張、擔憂、害怕等心理。這種現象是口語學習的絆腳石，直接影響口語學習效率。在口語課堂學生的焦慮表現為不愿意進行對話交談，用單音節來回答問題，或答非所問，不敢跟老師進行目光交流。教師應盡可能地幫助學生消除學習焦慮。首先，要營造輕松和諧的課堂氣氛。要求教師語言親切，避免訓誡試的語言教學和粗暴地糾正學生的錯誤。批評學生要有技巧，首先要在肯定學生敢說的基礎上，耐心地指出語言上的錯誤與不足。其次，幫助學生確立近期的可行的學習目標，使學生能朝著明確的目標不斷努力，增強學習自信。再次，增加學生成就感。因為，由于連續失敗體驗容易導致個體產生對行為結果感到無法控制、無能為力的心理狀態，也就是心理學上所說的習得性無力感。要讓學生在循序漸進的學習過程中，不段體會到成功的喜悅，消除習得性無力感，積極地、信心滿滿地學習英語口語。

5 結語

英語口語教學是高職英語教學的薄弱環節，要解決這一問題就必須不斷在教學過程中探尋靈活多樣的教學方法，并結合先進的教學理論，發揮積極的情感因素，探索出高職英語口語教學的新路子。在重視教法的同時，也要注重學法的研究，教學相長，提高英語口語教學效果。

參考文獻：

［1］Krashen，S.D. Second language Acquisition and Second language Learning. Oxford：Pergamon，1981.

［2］Arnold，J. Affect in language learning. Cambridge：Cambridge University Press，1999.

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