“用外語思維”的幾點思考

摘 要：學習外語不僅是學習一種技能，而且是一種思維方式和思維習慣的轉變。教師只有充分認識到母語、文化背景知識、語言環境等相關因素在外語教學中的作用，才能采取相應的教學策略，幫助學生實現對英語從感性到理性的飛躍，培養起英語思維能力，成功地進行跨文化交際。

關鍵詞：外語思維 外語教學 思維模式 語言交流

“用外語思維”，意味著外語已經純熟到能夠完全自由表達，而且已經能夠本能地用外語進行分析、綜合、判斷、推理等一系列認識活動。學習外語，需要了解有關民族的思維方式，但這并不意味著能在思維方式上和他們達到一致，因為做到這一點往往比掌握外語本身困難得多。只有在使用某種外語的社會環境中，經過長期的潛移默化，才可能逐漸在頭腦中形成這種“用外語思維”的能力。在非外語環境中用外語思維是不切實際的。在非外語環境中如何提高外語教學質量，仍然是一個需要進一步認真探討的課題。

一、母語與外語教學

語言與思維是直接聯系的。而外語和思維的聯系卻要把思維從一種語言的基礎上轉換到另一種語言的基礎上，該過程是不能離開母語的。特別是在基礎外語教學中，教師給較差的學生作個別輔導，或是解釋某一語法項目（如動詞的時態）而類似結構母語中又沒有時，把母語作為輔助手段是十分必要的，會取得事半功倍的效果。有經驗的翻譯人員在將外語譯成母語時，總是把從原文中獲得的概念、形象等信息按照母語的習慣表達方式進行整理，這需要用母語思維和很強的母語表達能力，這也正是很多中國學生急需加強的薄弱環節。

Atkinson談到EFL教學中母語使用問題時，主要談了對比在教學中的作用。由于學生只要有機會，就會無意識地在頭腦中把所學外語與母語進行對比，教學應順應這一自然現象，而不應阻止其產生。英語中的語法結構、語音系統、修辭手段、詞語內涵等都和漢語有很大差異。中國學生經常出現的語法錯誤和中國式英語，都是這種影響的反映，這種影響是無法回避的。單單強調“用英語思維”，抽象地排除母語的干擾，并不能解決根本問題。外語教學中，使用母語只是手段，不是目的。教師應對母語的特點進行深入分析研究，盡量排除母語的干擾，發揮其積極作用。

二、文化背景與外語教學

語言是文化的重要載體。古德諾夫(H·Goodenough)在《文化人類學與語言學》中提到“一個社會的語言是該社會的文化的一個方面，語言和文化是部分和整體的關系，語言作為文化的組成部分，其特殊性表現在：它是學習文化的主要工具，人在學習和運用語言的過程中獲得整個文化。”

可見，學習外語必須同時學習與母語和目的語有關的文化，不了解目的語的文化，便無法正確理解和運用外語。

語言產生于特定的歷史、社會環境，來源于人類的實際生活。各種語言都有大量的典故、習語、俚語等，反映特定的歷史、文化背景與民族性格。小說、散文、戲劇、詩歌以及各類書籍刊物中，經常出現這類詞語。對使用這種語言的本國讀者而言，這些詞語的含義十分清楚；但對缺乏背景知識的外國讀者來說，卻可能很費解。

在英語作品中，經常出現源自《圣經》和希臘神話的引語和典故，《圣經》和希臘神話已經滲透到西方國家社會生活的多個方面，影響著人們的思想和生活方式。缺乏對它相關知識的了解，就會在閱讀時經常碰到難點和障礙，以致無法順利地閱讀和準確地理解作品的深刻含義。

把文化教學與語言教學有機地結合在一起，使學生在學習語言過程中自然地吸收有關的文化背景知識，并掌握語言技能，這也是教師改進英語教學方法，提高英語教學水平的一項任務。

三、語言環境與外語教學

對于在國內學習外語的學生來說，外語環境很少存在于現實生活之中。為了提高教學質量，學校和教師需盡力增加學生接觸外語的機會，比如增加外語讀物，充分發揮視聽設備的作用等，還要引導學生發揮主觀能動性，去尋找和擴大外語環境。

在書籍報刊和視聽材料中，存在著大量可以由無形轉化為有形的外語環境，我們需要學會進入這樣的外語環境。例如：書籍報刊中有許多敘事、繪景和刻畫人物形象的文字材料；我們在閱讀時，不能只看到孤立的詞語，而是要透過文字，進入文中的情景，宛若親自經歷那些事件，親眼看到那些景物和人物，親耳聽到他們的對話。我們要把文字材料和視聽材料具體化、情景化、形象化，在我們的頭腦中勾畫出鮮明的畫面，使那些材料“活”起來，從中逐漸學會在特定環境中的地道的外語表達方式，以及在類似情況下外語和漢語的不同表達方式。

四、閱讀訓練與外語教學

成人在非外語環境中學習外語，需要有一個吸收—消化—運用的過程。聽、說、讀、寫、譯五項基本技能中“聽、讀”基本是指吸收。“說、寫、譯”基本是指運用。成功的聽、讀訓練是有效進行說、寫、譯訓練的前提。學生只有通過大量聽、讀練習，吸收語音、語法、詞匯的基本知識，有了一定的積累后，才可能順利地表達。

閱讀訓練在外語教學中占有十分重要的地位。通過廣泛閱讀，學生可以從不同題材、體裁和不同風格的作品中汲取豐富的語言營養，了解有關民族的歷史、文化、社會背景。由于閱讀材料涉及面廣，語言表現形式多樣，學生可以通過無窮的語言環境里多樣的外語表達形式，領會不同上下文中的詞語內涵，逐步掌握靈活運用外語的能力。教師可以幫助學生選擇范圍廣泛的閱讀材料，同時加強對學生的閱讀速度、略讀、跳讀等多種閱讀能力的訓練，傳授學習方法，從而提高學生的閱讀速度、閱讀效果和吸收能力。

五、思維模式與外語教學

特定的自然環境和社會環境形成特定的思維模式，這種思維模式必定會反映在語言之中。不同語言的作品在邏輯思維、論理方式以及修辭手段等方面往往存在著很大的差異。思維模式對語篇的銜接、連貫和結構起著重要的影響。不同的文化有不同的思維模式，不同的思維模式決定了不同的語篇結構，而語篇結構又反映了某種文化背景和思維方式，正是這種差異造成了認識上的距離和理解上的困難。

學習外語不僅是學習一種技能，而是一種思維方式和思維習慣的轉變。教師需針對漢英思維模式差異，引導學生區分不同思維模式中的語篇結構規律，了解思維模式對語言表達的影響，從而排除漢語思維的干擾，實現對英語

從感性到理性質的飛躍，培養起英語思維能力，成功地進行跨文化交際。

參考文獻：

［1］Atkinson，D.1987. The Mother Tongue in the Classroom；A Neglected Resource？ ELT Journal 41/4.

［2］孟繼有.文化背景知識與大學英語教學.北京大學學報（外語語言文學專刊），1994.

［3］胡文仲.不同文化之間的交際與外語教學.外語教學與研究，1985.

［4］王振亞.文化教學.北京大學學報（外語語言文學專刊），1994.