“歷史課堂主體討論式教學”模式初探

摘 要：如何讓歷史課堂教學充滿生機與活力，讓干澀、枯燥的歷史內容活起來、動起來，讓學生喜歡上歷史課，一直以來是個難以突破的難題，特別是當歷史成績在考試中所占比例越來越低的現在。“歷史課堂主體討論式教學”模式充分發揮學生參與課堂教學的積極性，讓課堂充滿生機與活力，充滿自信與陽光，不失為解決這個問題的途徑，本文以《王安石變法》為例加以闡述。

關鍵詞：歷史課堂 主體 教學模式 辯論

新課程改革已經滲入到教育的方方面面，“以學生為本”已成為學校教育的主導理念。如何在課堂上充分體現學生的主體地位，還課堂給學生，充分發揮學生的能動性、創造性，在教學過程中生成新的知識，培養創造能力，目前為止還沒有一個固定模式，特別是相對沉悶、枯燥的歷史學科更是如此。調查顯示：歷史在學生心目中的位置排在十幾門課程中的倒數第二位。為改變歷史教學現狀，筆者通過對“學生學習心理及教學對策”的學習與研究，認為“歷史課堂主體討論式教學”模式是解決這個問題的有效辦法之一。

筆者以《王安石變法》為例展示這種教學模式，與各位專家、同行探討。

“課堂討論式”教學模式分為四個步驟：1、閱讀材料，合作規劃，設計問題；2、展開討論；3、總結升華（教師）；4、復習鞏固。

教學內容：普通中學《中國古代史》（人民教育出版社）第20章第四節《王安石變法》。

教學目的：

1.理解王安石變法的原因，掌握變法主要內容。

2.培養學生獨立分析問題、解決問題及創造性思維能力。

3.培養學生的群體合作能力。

4.培養學生主動參與精神和實踐能力。

教學準備：學生預習《王安石變法》內容，組織材料，商議或撰寫腳本，分配角色。

教學時間：三十分鐘（本節內容按新課程標準規定用時不足1小時）。

教學過程：

一、閱讀材料，合理規劃，設計問題群（體現于準備階段）

教師出示下面兩組題目，讓學生充分運用自己看過、聽過、學過的知識去解釋，辯論，看哪組的辯論更精彩。

（一）王安石變法的原因（作為正方闡述變法的理由）。

（二）官僚、地主反對變法的原因（作為反方提出反對變法的依據）。

全班學生分成三組，抽簽決定哪組為正方、反方及主持方。每個小組推選三至六名學生，參與辯論發言，其他學生作為智囊。主持小組作為裁判（宣誓：裁定一定公平、公正、合理，有理、有力、有節。），正、反方小組可以在合理范圍內“強詞奪理”，也可以根據自己了解的歷史“真相”，自由發揮，以調動學生人人參與的積極性，提高辯論效率，達成教學目標。

二、進入角色，展開辯論

這里只記錄辯論過程的主要理由，細節從略。

（一）辯論過程

主持小組：辯論開始，先請正方代表發言。

正方：北宋中期由于不斷擴充官僚機構和軍隊，使各級官員達到1700多人，有時三、五人擔任同一項職務，官員能力平庸，行政效率低下；軍隊數量達到130萬人，每年的軍費開支占全國財政收入的70%—80%之多，再不變法人民將無法承擔沉重的賦稅壓力。

反方：政府官員隊伍和軍隊人數的確增加很多，但是增加國家官員能更加有效地管理各級地方政府，保證地方政令暢通，人民安居樂業；增加軍隊能保證地方治安，有效抵御外敵入侵，使國家邊防出現安定局面。況且我們大宋王朝地大物博，人口眾多，資源豐富，完全可以養得起他們。

正方：雖然我們大宋王朝可以稱作地大物博，人口眾多，但是絕大多數土地集中在官僚地主手里，廣大農民占有的土地只占其中很少的一部分，大部分的土地占有者并不向政府交稅，沉重的負擔全部轉嫁到農民身上，使廣大農民百姓衣不蔽體、食不果腹，社會矛盾日益尖銳，變法（方田均稅法）可以使國家的每一寸土地都向國家交稅，強國富民。

反方：其實農民占有的土地并不少，只是他們不交或者少交稅，留下自己使用罷了，農民完全可以負擔得起國家稅收，廣大土紳地主是國家的支柱，在國家需要的時候絕不會坐視不管，現在國泰民安，遠未達到你說的那種程度，你們是在危言聳聽。

正方：你們說現在國泰民安嗎？為什么我們大宋每年向遼、西夏交納沉重的“歲幣”？遼和西夏還時常騷擾我國的邊境？作為每一位大宋子民，理應為國家效力，有錢出錢，有力出力，所謂“國難當頭、匹夫有責”，作為政府官員和官僚士紳就更應該為國分憂，為民造福，限制土地兼并，興修水利，促進農業生產，增加國家稅收，實行“保甲”，以加強對人民的管理，同時增加軍費，減少軍隊開支。

反方：我們大宋王朝每年向遼、西夏交納“歲幣”，部分避免了邊境沖突，減少了軍隊傷亡和人民生命財產損失，作為國家棟梁，各級官員及官僚士紳一定會為國效力。你們說應該變法，是為了國家和人民的利益，為什么農民也反對變法呢？

（二）主持人小組裁決。

主持小組進行討論，根據雙方的表現，宣布正、反方的勝負及理由。

理由：正方所列舉事實表明，再不變法，大宋王朝將有亡國危險，從這一點考慮應該進行變法，雖然變法過程中出現了一些失誤，這是新事物產生過程中的必然結果，總體來說是正確的，正方獲勝。

反方雖然也列舉了一些相反事例，但是不足以成為阻擋變法的充分理由，反方敗。

三、總結辯論，內容升華

（一）教師總結辯論。

肯定本次辯論學生的表現，表揚了大部分學生表現出了口才良好、思維敏銳及綜合運用課內外知識的能力，對本節課內容討論的準確性、透徹性等。

（二）教師講解重難點，使學生感受升華。

1.官僚地主反對變法的實質：因為變法觸動了官僚士紳為代表的地主階級的根本利益。

2.對王安石的正確評價：首先肯定王安石是一位有作為的政治家，但也應該指出其為地主階級服務的本質，在變法過程中出現了一些損害人民利益的事情。

四、布置作業，復習鞏固

作業不要求書面完成，在課堂上或課下以學習小組為單位進行交流，有疑問可向教師詢問，直到把問題弄清楚為止。

作業：1.熟悉王安石變法的內容。2.如何評價司馬光？（提示：司馬光是我國古代著名政治家、文學家，反對變法。）

參考文獻：

［1］張靜.歷史學習心理與教學策略的初步研究.課程·教材·教法，1999年11期，第32-36頁.