利用ＳＴＳ教育培養(yǎng)學生的地理探究能力和創(chuàng)新能力

摘 要：本文根據高中地理新課程基本理念的要求，注重培養(yǎng)學生地理問題的探究能力和創(chuàng)新能力，并成功地探索出運用STS教學法實施課堂教學的具體操作過程。本文更詳細具體地闡明了STS教學法在實施過程中與培養(yǎng)學生探究能力的關系，總結出STS教育在地理課堂教學中的獨特作用。

關鍵詞：地理新課程 探究能力和創(chuàng)新能力 STS教育

引言

海南使用新課程實驗教材已進入第四年，2007年全國又有不少省市也已加入實施新課程的行列。新課程對教師的教學觀、知識觀、評價觀等提出了新的要求，新一輪課程改革強調教學過程是師生交往，共同發(fā)展的互動過程。它注重學生通過從自然到地理、從生活到地理的認識過程，培養(yǎng)學生敢于質疑、敢于創(chuàng)新的能力。所謂創(chuàng)新能力，就是從現有知識盡可能快地產生出新知識的能力。教育的重要目的就是發(fā)揮學生身上蘊藏著的無限的創(chuàng)造潛能。

新一輪的課程改革，高中地理新課程體現了新的基本理念：1.培養(yǎng)現代公民必備的地理素養(yǎng)；2.滿足學生不同的地理學習需要；3.重視對地理問題的探究；4.強調信息技術在地理學習中的應用；5.注重學習過程評價和學習結果評價的結合。課程理念的改變必然帶來教學方法的改變。而高考作為終端顯示的方式之一，同樣受到教師、學生、社會的關注。事實上，課改實驗區(qū)的高中地理教師一直在考慮地理高考會有怎樣的改革，有的教師在教學中以自己對新課程高考的假設和猜想，設計教學和組織復習；有的教師將往年高考試題的知識點進行分類，將教學的重點放在當年學生失分多的考點上，但這類考點有些并不是重點，也不會年年考，這樣，教師只能被動地跟著高考試題走，在教學上走入了誤區(qū)。怎樣從本質上認識新課程地理教學的改革，更好地實施新課程“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維教學目標，提高學生的科學素養(yǎng)?如何利用STS地理教育方法，培養(yǎng)學生良好的思維習慣和科學方法及敢于質疑、敢于創(chuàng)新的能力？課堂教學作為學校對學生進行教學的主要方式，是教師傳播知識的主要陣地，是學生獲得知識的主渠道。那么，如何在課堂教中如何利用STS教育培養(yǎng)學生的地理創(chuàng)新能力，體現地理新課改的基本理念？下面我根據近幾年的地理課堂教學實踐，談談自己的實踐與思考。

一、STS教育的含義

STS（科學·社會·技術）教育是近幾年來世界各國科學教育改革中出現的一種新的科學教育思想。它強調要使學生理解科學、技術和社會相互之間的關系，了解科學對現代社會生活的影響，其目的是使科學技術更好的為人類服務。

1.在科學教育目標上，由過去片面追求個體認知的發(fā)展、知識的掌握轉向包括認知、情感、態(tài)度在內的公民“科學素養(yǎng)”的普遍提高。我國青年學者孫可平博士在對有關國家STS教育目標進行系統(tǒng)考察后認為：“盡管STS教育的目標千差萬別，但有一點卻是一致的，即所有的STS教育項目都擴展了科學教育的目標，突出了個人發(fā)展、社會發(fā)展與文化的目標。”就個體發(fā)展目標來說，包括：發(fā)展個體的科學素養(yǎng)；提高學生對科技的興趣與動機；培養(yǎng)學生適應未來的學習能力；培養(yǎng)學生對科技議題的決策能力；發(fā)展學生的價值與倫理觀念。在此基礎上，STS教育還提倡科學教育的社會與人文理解的目標，包括：擴展學生對社會的理解；理解社會生活中的合作關系；培養(yǎng)學生的社會責任感與同情心。由此可見，STS教育突出了對科學的文化解讀、對科學的社會價值與人生意義的理解。

2.在內容構成上，傾向綜合化。學生面對的“生活世界”是完整的、統(tǒng)一的，而學生所進入的“科學世界”則以分科為特征。“分科”課程固然有其“合法性”，但最大的問題在于它割裂了本來是完整統(tǒng)一的“生活世界”。基于這一弊端，以綜合化為特征的STS教育自然就成為了改革的焦點。近年來，英國的“社會背景中的科學”、荷蘭的“社會中物理”、美國的“社會中化學”等著名的STS項目，大多以學生所面臨的社會問題或生活問題為中心來編排內容，試圖通過這些內容的學習，使學生掌握參與經濟生活、政治決策、公眾對話等活動所需的知識、技能與態(tài)度。如英國著名的STS項目——SISCON（Scienceinasocialcontext），該項目強調聯系學生的生活背景來學習科學與技術，明晰它們的關系。為此，該項目設置了“健康與醫(yī)學”、“食物與農業(yè)”、“人口”、“能源”等一系列專題。在這些專題中，有關經濟、環(huán)境、健康等問題都被納入到學生的視野中，他們從中不僅接受了知識的學習，而且同時接受了價值教育。總之，由于生活本身的完整性與多樣性，課程就必須綜合化，只有這樣，才能使學生獲得對世界的綜合與多維的理解，也才能更真實地了解現實世界。

3.在教學方式上，更加注重探究與體驗。由于STS教育旨在提高公民的“科學素養(yǎng)”，所以它在教學方式上就必然重視學習過程中的探究與體驗。如果說科學教育中的探究是立足于物質世界，是為了把握客觀事物的本質與規(guī)律，旨在“說明”，那么，體驗則是立足于精神世界，試圖建構的是人與自然、人與社會的意義與價值，旨在“理解”；如果說探究旨在求真，那么體驗則是在求善，因而探究與體驗是構成完整的學習過程中不可或缺的兩個方面。這從STS課程所采取的教學方式中，如課堂講解、問題討論、角色扮演、模擬游戲、學生論壇、公眾訪談、社會咨詢等，就可窺見一斑。有別于傳統(tǒng)的科學教育，STS重在喚醒主體的自我意識及情感體驗，而不只是把聯系學生的生活、貼近學生的生活僅僅視為理論聯系實際的途徑與手段。應該說，STS教育更體現了科學教育的本質特點，即科學方法、科學態(tài)度不是教出來的，而是在實踐中探究與體驗出來的。

二、地理教學中STS教育內容的設計

STS教育跟社會生活有著密切的聯系，地理學科將（1）全球的環(huán)境問題，如溫室效應、臭氧層破壞、酸雨、水污染、光化學煙霧事件、固體廢棄物污染等；（2）能源，如太陽能、風能、、核能、可燃冰等；（3）國家重點工程，如南水北調、西氣東輸、西電東送、青藏鐵路、西部大開發(fā)、三峽工程等專題滲透到相關地理知識教育當中，同時在某一個知識點教學中又涉及多個社會熱點問題，因此，在地理教學中滲透“STS”教育是深化地理教育的一個重要途徑。它在提高學生的科學素質、學習科學的興趣、解決實際問題的能力上，都起著非常重要的作用。因此在地理教學中STS的滲透要結合所講內容從以下幾個方向進行：

（一）設計原則

由于STS教育的內容十分廣泛，所以教學中STS教育結合點的選取及其教育內容的篩選是實施STS教育的關鍵。因此，在教學實踐中，我們應遵循一定的原則來設計STS教育內容。

1.科學性原則：所選擇的STS教育內容應該與地理教學內容聯系密切且相適應，應該與學生的認知水平和能力相適應，做到深廣度適當。

2.時效性原則：所選取的STS教育內容應能夠及時反映科學技術的發(fā)展成就及與科學技術相聯系的社會問題，并且材料內容要適時更新。

3.綜合性原則：所選取的STS教育內容應體現學科之間的綜合，促進科學教育與人文教育的融合。

4.因地制宜原則：所選取的STS教育要充分發(fā)揮學校、家庭及所處的社區(qū)可供利用的教育資源的作用，使學校、家庭、社會有機地結合起來。

（二）合理設計STS教育內容

根據以上原則，我們在中學地理教學中設計了以下幾個方面的STS教育內容：

1.現代科學技術的新發(fā)展、新成果、新成就。如神舟系列、嫦娥探月等，這樣使地理課具有時代氣息。

2.與工業(yè)、農業(yè)、密切相關的知識和技能。這樣使學生形成“成本——效益”觀念。

3.與家庭、社會生活密切相關的知識和技能。如改造家庭爐灶、提高燃料的利用率；太陽能熱水器的安裝；購房考慮的樓間距問題等。這樣使學生用地理知識服務身邊生活。

4.一些重大社會問題。如環(huán)境保護、能源危機、噪聲污染等，鼓勵學生運用所學的地理知識，嘗試解決這些實際問題，如到附近的工廠、農村、社區(qū)調查環(huán)境污染情況并提出改進措施。這樣既使學生增長了科學知識與技能，同時又使學生增強了社會責任感。

5.在地理教學中進行生存能力的教育和訓練。譬如在野外活動中避免遭雷擊的有效措施有哪些；在野外迷路時怎樣確定方向回到自己熟悉的地方等。

三、中學地理教學實施STS教育的途徑

由于STS教育的教學內容涉及科學、技術、社會等多個方面，這就決定了STS教育組織形式必須多樣化，必須沖破傳統(tǒng)的封閉式的課堂教學模式，在教學時間和空間上都必須實行開放式的教學。我們根據本地區(qū)的資源特色設計了一些切合實際的STS教育內容，下面示例介紹實施STS教育的途徑。

（一）課堂有機滲透

即教師認真分析研究各章節(jié)的知識點，充分挖掘教材中進行STS教育的因素，找出滲透點，合理組織滲透內容，設計滲透方法和途徑。如教材中許多章節(jié)開頭提出的問題、課文中穿插的問題和實例，大多都是我們身邊的地理現象，甚至是社會熱點問題，希望學生對這些重要的社會問題有所了解。

案例：地理實驗課的嘗試

——《冷熱不均引起大氣運動》教學案例

一、教學準備

1.課件制作

2.學生探究實驗器材：長方形玻璃容器（長1m、寬0.3m、高0.4m），兩個相同的塑料方盤，等質量的水和黃砂，蚊香及支架火柴，兩只“Pz220、100”的白熾燈泡等。

二、教學過程

1.設置情景

設置情景回答問題：今年的冬天是一個嚴冬，去過北方的同學可能會發(fā)現北方室內的暖氣管一般都裝在離地面不高的墻壁邊，大家知道是什么原因嗎？

學生思考，教師接著切入課題。

［板書］“大氣運動”。

師：大氣怎么會運動呢？

生：太陽能以輻射的方式傳給大氣和地面轉化為大氣和地面的內能，使大氣和地表的溫度升高。同時，地表反射的輻射熱進一步使大氣的溫度升高。

師：這就是大氣受熱的過程。

［板書］：大氣受熱的過程：太陽能→大氣層→地面→近地大氣層（升溫）。

啟動下面的課題：

師：大氣受熱過程影響著大氣狀況，大氣的溫度分布變化能否制約大氣的運動狀態(tài)？

2.小組活動

師：你能用老師為你準備的一些器材探究這個問題嗎？大家共同商討探究的具體方案再進行實驗，通過觀察實驗現象和分析現象產生的原因來得出問題的結論。

（活動開始，教師巡視，可予指導。）

實驗結束后，進行交流。教師可讓實驗較成功的的活動小組向全體同學匯報，得到共識。然后，教師予以肯定。

［板書］“熱力環(huán)流”

教師通過幻燈片展示：

1.大氣受熱不均，溫升不同，會形成異地溫差，從而導致異地壓差。于是，大氣從高氣壓地帶向低氣壓地帶運動。這就是大氣的運動。

2.從幻燈片的動畫畫面上可以直觀地看到課本上圖2.4——海陸熱環(huán)流的情景。

下面又展示出：

·大氣受熱過程影響大氣的熱狀況；

·大氣溫度度分布不均制約大氣的運動狀態(tài)；

·由于地面的冷熱不均而形成空氣環(huán)流——即熱力環(huán)流。

3.自學大氣水平運動。

4.討論與作業(yè)：

①課本P33“活動”中的四個問題；

②課本P35 “活動”；

③認真閱讀本課內容。（檢查提問）

“興趣是最好的老師”，學生只要對學習的內容產生興趣，就會愛學、樂學。在“冷熱不均引起的大氣運動”的教學中，創(chuàng)設了學生非常熟悉的教學情景導入新課，吸引了學生注意，有效調動了學習興趣，激發(fā)了學生興奮點，喚起了學生強烈的求知欲和參與意識。“你能用老師為你準備的器材探究這個問題嗎？”我改變過去舊的教學模式下的慣用的教師講、學生聽，教師做、學生看的形式，用親切的語言，商量的口吻，營造一種和諧、民主、平等的教學氣氛，讓學生在平等、尊重、信任、理解和寬容中受到激勵和鼓舞，使學生探究的情緒更加高漲。這一堂課中我為學生提供實踐的器材，沒告訴學生如何操作，而是放飛學生思維和想象的翅膀，讓學生通過討論和探究，尋找解決問題的策略。學生的思維進一步被調動起來，學生通過思考、交流，自己親自實踐，以自身的體驗，去獲取知識，使課堂充滿生機，使學生感受學習地理的樂趣，學生思維能力和解決問題的能力得到訓練，給學生施展才華的空間。

（二）開展STS活動

將學生課堂實驗和課外小實驗有機地結合起來，積極開展課外小實驗、小發(fā)明、小制作等STS活動，培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)造能力，是實施STS教育的有效途徑之一。

1.開展以培養(yǎng)學生動手能力、創(chuàng)新能力為主的活動。一是定期開展小制作、小實驗、小創(chuàng)新、小發(fā)明以及實驗操作活動。小制作有以下幾方面：①天文科技活動小制作：各式日晷、簡單測角儀器、活動星圖、太陽高度角測定儀等。②地理科技活動小制作：時區(qū)計算盤、簡易指南針、地形模型等。③氣象科技活動小制作：簡易氣壓計、簡易濕度計、雨量器、環(huán)形測云器、兜式風向標、“晴雨人”的制作等。小實驗有證明地球自轉實驗、降水實驗、風力作用實驗、流水作用實驗、泥沙沉積實驗等。

2.開展增長學生見識、擴大學生視野的科技講座。

3.開展以培養(yǎng)學生應用知識、解決實際問題為主的競賽活動。

4.開展以培養(yǎng)學生初步科學研究能力的活動。如我們利用課中的疑問、課后的作業(yè)，鼓勵學生辦地理STS小報和撰寫科技小論文，并將他們的小論文在班報、校報上刊登、交流，發(fā)揮學生的主動精神和創(chuàng)造才能，達到廣泛開展校園科技活動，培養(yǎng)學生能力的目的。

5.靈活應用現代媒體等宣傳工具進行STS教育，鼓勵學生參加科技環(huán)境建設活動。如組織學生注意收集報刊雜志上最新科技發(fā)展動態(tài)；引導學生在家里定時收看電視里的科技節(jié)目，如“科技博覽”、“科技與生活”等；通過設立櫥窗、報廊、雕塑、掛像，建立科技角、天文臺、氣象臺、植物園等校內科技設施，營造濃重的科技氣息，使學生身在校園猶如生活在科技的海洋中，并讓學生親自參加、體驗科技環(huán)境建設活動，充分利用科技環(huán)境感染學生，以擴大學生的視野，豐富學生的科技知識。

【案例】 自制孔明燈

活動方案

一、目的

通過制作孔明燈和簡單地觀測，對學生進行有關大氣運動原理的教育，激發(fā)學生愛科學、學科學、用科學的興趣，培養(yǎng)學生動手、動腦能力和探求新知的興趣。

二、活動的重點和難點

活動重點：組織學生親自動手制作孔明燈及掌握組裝方法。

活動難點：使制作的儀器靈敏實用，并懂得其中的科學道理。

三、活動前的準備

1.大氣原理的基本知識

2.預習大氣的熱力作用和大氣運動，準備制作觀測器的材料（薄紙片、竹條、鐵絲、酒精棉球、打火機）。

四、活動過程

1.孔明燈制作圖

2.制作孔明燈

按要求，將全班學生分成若干小組，每人制作一種組裝材料，制作后進行組裝（注意要先仔細閱讀制作步驟，然后再進行制作）。看一看哪一組學生配合得好，既有條不紊，又順利快速地完成每一步的制作。制作過程：

（1）用薄紙剪成規(guī)格的紙片。將第一張紙片的一邊與第二張的一邊粘在一起，再將第三張，第四張……依次同樣粘上去，直到拼成一個兩端漏空，直徑約60厘米的球狀物。

（2）再剪一張圓形薄紙片，把上面圓空口糊住。待干后，把氣球吹脹，找一條薄而窄的竹條，彎成與下面洞口一樣大小的竹圈，在竹圈內交叉兩根互相垂直的細鐵絲，并系牢在在竹圈上，再把竹圈粘牢在下面洞的紙邊上，糊成的氣球不能漏氣。

（3）把酒精棉球點燃扎在鐵絲中心，等氣球內部的空氣燒熱后，氣球就會由平地直升天空。

（4）這是由于氣球內部空氣受熱膨脹，向外跑了一部分，使氣球受到空氣的浮力大于氣球（包括氣球內部熱空氣）的重量，這樣氣球就會上升。

五、活動后的總結

對活動后的結果給予肯定，以提高學生參加活動的興趣，使學生體會到成功給自己帶來的喜悅，根據制作情況，再指出存在的不足。

（三）開展社會實踐活動

開展以學生為主體，進行探究性、創(chuàng)造性的社會實踐活動，也是STS教育的重要途徑。充分體現了STS教育的社會功能，使學生有更多的機會去接觸社會，去領會地理科學技術在社會生產、生活中的實際應用。幾年來，我們根據教學內容，結合本地的資源特色，因地制宜地開展了社會實踐活動，逐步構建了以下幾種社會實踐系列。

【案例】“環(huán)保”系列：環(huán)境污染與保護已成為越來越嚴重的社會問題，根據我地的實際情況，我們讓學生調查酸雨。

一、新科學詞匯：酸雨（acidrain）、浮游生物（plankton）

二、目標：

1.敘述導致酸雨形成的因素。

2.討論酸雨所引起的一些問題以及解決辦法。

三、什么是酸雨？

湖里的魚兒越來越少了，雕塑和建筑物的表面正日漸消蝕，農作物的生長變得更慢了，森林也正在死亡。造成上述這些問題的原因是什么呢？答案就是酸雨。你或許會驚奇地發(fā)現酸雨首先是在1872年被安哥斯·史密斯（Angus·Smith）命名的。史密斯寫了一本關于英國的一些大城市附近的污染了的空氣和雨的書。在二十世紀的70年代，人們開始把美國東北部和加拿大的酸雨視為一個嚴重的問題。現在，酸雨看起來成了所有工業(yè)化國家的一個難題。正常的雨水的PH值是5.6。這種酸性來源于二氧化碳氣體和雨水反應所形成的碳酸。

CO2（g）+H2O（l）→H2CO3（aq）

碳酸的酸性很弱，因此空氣中的二氧化碳對酸雨問題的貢獻并不是很大。任何一種PH值低于5.6的降水都叫做酸雨。科學家們認為當大氣中硫和氮的氧化物與雨水反應就形成了酸雨。當化石燃料燃燒時，這些氧化物就被釋放出來，硫和氮的氧化物能與雨水結合產生硫酸和硝酸等強酸。雖然這些酸很稀，但它們仍能損害環(huán)境。在高密度的工業(yè)發(fā)達居住地區(qū)，大量的汽油和高含硫量燃料被燃燒，這就使得酸雨這一問題變得尤其嚴重。

當酸雨落到地上時，土壤和水變得更加酸化，在眾多有機體中首先遭到破壞的是浮游生物。浮游生物是一些微小的水生植物和動物，這些有機體組成了小型魚類的食物鏈的基礎，當浮游生物死掉了，這些把它們作為食物來源的魚也很快就會滅亡。

酸雨也對土壤和陸生植物造成有害的影響。當酸雨在土壤中流過時，它能溶解一些重要的礦物質并把它們帶走。植物由于缺乏這些滋養(yǎng)物將不能按正常速度生長，農作物和森林就這樣遭到了損害。

酸雨也使得建筑物和由石灰?guī)r與大理石制成的雕塑的風化加快，例如，希臘的帕臺農神廟已有2000多年的歷史了，但是現在它正很快地被酸雨破壞著。

四、小節(jié)復習：

1.酸雨形成的主要原因是什么？

2.酸雨的影響有哪些？

五、你來決定！

假如你居住在一個主要工業(yè)是生產高含硫煤的地區(qū)，這種煤被地方發(fā)電廠燃燒來發(fā)電。一項要求地方發(fā)電廠減少二氧化硫的排放量的法律被頒布。工廠主們面臨兩種選擇：（1）他們可以鄰近地區(qū)購買低含硫的煤，這樣做不會導致電價增加；（2）他們可以使用當地煤并且增加10%的電價來支付除去硫和硫化物的費用。你會做哪一種選擇？

【實踐教學案例】聯系教學和學生生活環(huán)境，開展《我寫家鄉(xiāng)地理》調查活動。

調查目的：

1.運用課堂學到的地理知識了解家鄉(xiāng)的位置、地貌、氣候、河流、土地等自然環(huán)境特點。

2.了解家鄉(xiāng)人民在農、林、牧、副、漁等方面利用優(yōu)勢，克服劣勢，發(fā)展經濟的成果。

3.了解家鄉(xiāng)人口、耕地的變化，發(fā)展生產、提高生活水平過程中的問題，樹立科學的人口觀、資源觀。探討解決這些問題的途徑和辦法。

4.通過調查、觀察、訪問， 整理、總結資料，提高實際工作能力，樹立理論聯系實際的學風。

活動過程：

第一步是課內教學，學習鄉(xiāng)土地理知識和實踐活動的內容與方法，明確調查活動中的具體要求。

第二步是課外實踐活動。學生打破班級界限，以居住村為單位組成小組，組內再分工（組長、提問、補問、記錄等）。依據調查提綱在本村開展調查活動。

附：調查提綱

1.本村人口、糧食、耕地的變化及現狀；

2.農業(yè)總產值（變化原因）；

3.主要農作物：糧食、蔬菜、水果（品種、播種面積、總產、單產）；

4.農業(yè)先進技術的推廣，技術人員（文化程度、專業(yè)、人數、工作效果），優(yōu)良品種，耕作制度，管理方法（田間管理）；

5.病蟲害的防治（種類、發(fā)生時期、條件、防治措施）；

6.灌溉情況：糧食作物、經濟作物、蔬菜、水果、（水源、面積、效果、問題）；

7.農業(yè)機械化情況：（機械種類、數量、效果、問題）；

8.肥料情況：來源、造價、問題；

9.林、牧、漁業(yè)（種類、經營方法、效益、問題）；

10.工、副業(yè)（十一屆三中全會以后的）部門、總產值、原料、燃料來源、產品銷路、經營方式、對環(huán)境的影響、發(fā)展中的主要問題；

11.交通建設：鐵路、公路、鄉(xiāng)村路、水運等；

12.住宅建設：每年建房面積、材料來源、房基地狀況（耕地、坡崗、河洼）；

13.農民文化程度、文化活動場所、文化生活的主要方式；

14.服務業(yè)：部門、經營方式、效益；

15.生活用水：自來水、壓水機、井水；

16.生活燃料：品種、來源、利和弊；

17.醫(yī)療衛(wèi)生條件；

18.請村委會負責人談本村發(fā)展生產的主要問題及發(fā)展農村經濟需要的人才，對學生們的希望和要求。

第三步是返校整理總結調查資料，分組寫出調查報告或小論。學生寫出了十多篇小論文并繪制了各種圖表。學生在運用地理知識，認識家鄉(xiāng)地理環(huán)境的同時，鍛煉和提高了與人合作、與人交流、調查訪問、搜集整理資料、繪圖、審美、分析歸納、文字表述、口頭表達和表演等方面的能力。為不同層次的、具有不同興趣愛好的學生提供了參與、表演和提高的機會，為全體學生提供了成功和發(fā)展的可能。

四、實施STS教育的作用

1.實踐證明，在地理教學中實施STS教育，一是拓寬了地理教學內容，使地理教學能緊跟科技與社會的發(fā)展；二是進一步完善了教學形式，徹底打破了單一的課堂教學為主的封閉型教學模式，形成了以學校、家庭、社會有機結合的開放的教學空間。

2.實施STS教育全面提高了學生的科學素養(yǎng)，有力地促進了學生解決實際問題能力、科學評價能力和科學決策能力的提高以及健康的價值觀的形成。

3.實施STS教育，對教師的知識結構和教學能力以及社會實踐等各方面都提出了更高的要求，進一步強化了教師終身學習的意識，教師經常利用休息時間不斷吸收新知識，更新自己的知識結構，查閱各種報刊資料，收集各種現代科技信息，參加各種實踐活動等，通過這些活動全面提高了教師的素質和教研水平。

總之，隨著科學技術的迅猛發(fā)展，當今世界正在經歷一場前所未有的經濟和社會大變革，并面臨由此形成的智能化、信息化浪潮的沖擊，通過在地理中開展STS教育，確實能提高學生的科學素質和人文素質，是在地理教學過程中全面落實素質教育的一條可行的有效途徑。實施STS教育就是要把科學教育與當今的社會生活、社會生產和社會發(fā)展緊密地結合起來，最終培養(yǎng)出了解社會，懂得科學技術，能推動社會進步的高素質人才。要達到此目的，地理教師要樹立STS教育觀念，不能囿于地理教材，囿于課堂的教學形式，努力開拓學生的知識視野，改變單一的課堂教學模式，使地理教學逐步構成一個由課內外、校內外、學校與家庭所組成的開放式的教學空間，為學生參與社會實踐活動創(chuàng)造條件；要讓學生不僅學習系統(tǒng)的地理知識，還要懂得這些知識在其他科學、技術和社會生產中的應用；幫助學生學會用綜合的觀點分析問題，增強了解社會、關心社會、服務社會的自覺性。在實施新的普通高中課程計劃和開展普通高中研究性學習的今天，STS教育與地理學科教學相結合，對培養(yǎng)高素質的適應知識經濟時代的優(yōu)秀人才有廣闊的用武之地。

參考文獻：

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