化學教學中的幾點體會

摘 要：化學是高等師范專科院校學生的一門必修課。筆者從自己多年從事化學教學的體會及學生的特點出發(fā)，分析了化學教學現(xiàn)狀，提出了一些自己的做法。

關鍵詞：化學教學 體會

隨著各高校連年的擴大招生，更多的孩子有了接受高等教育的機會，但隨之也帶來了一定的弊病，像我們這樣專科學校的生源的數(shù)量和質量也在逐年遞減，很多被錄取的學生都是因考不上高中，或即使上了普中也自認為考不上大學的學生。這些學生中有很大比例的人在以往的學習中不是學習興趣不大，就是學習不得法。面對這樣的學生現(xiàn)狀，如何激發(fā)學生的學習興趣，順利完成教學，又能從各方面鍛煉學生的能力，就要求每個教師必須調整教學內容，改革教學方法。達維多夫說：“要解決現(xiàn)代學校教育的根本任務，歸根結底要通過教學目標、教學內容和教學方法的設計而改變思維類型。”顯然，在教學改革這個整體行為中，教學目標的定位和設計是基礎，教學內容的處理和設計是核心，教學結構的過程和方法的選擇和設計是手段。下面是我在幾年教學中的一些感受和體會。

一、充分利用教材改革，調動學生學習化學的興趣，拓展視野，增強對社會責任感和使命感，增進與自然的情感交流。

我校化學課的授課時間原來為二年，由于學時的改革，學時改為一年，學時減半而教材仍沿用二年時的教材，這就要求對教材進行一些刪減。在刪減中，盡可能保留一些與日常生活和生產關系比較密切的知識，保留一些有利于對少年兒童科學啟蒙的知識，保留一些學生在將來工作中能應用到的知識，使學生在有限的學時中，既能使學到完整的知識，又能會更多貼近生活，貼近社會的內容。

比如第一章、第二章是系統(tǒng)介紹一族的元素，為第三章物質結構和元素周期律打基礎，而且是剛開始學習這種以點及面、以點帶面的學習方法，詳講。第四章氧族元素，它是在系統(tǒng)學習了元素周期律和元素周期表的基礎上介紹的，原可略講，但因氧氣是小學自然學科中重要教學內容，而臭氧和二氧化硫是與環(huán)境保護緊密相連，為對學生進行職前教育，加強環(huán)境保護意識，其章安排六學時詳講。第六章氮族元素略講。有機物與生活和生產關系密切，所以第二冊的第三章和第四章烴和烴的衍生物詳講，而高分子有機物和新型高分子有機化合物僅做介紹。

二、充分利用化學實驗，讓實驗成為化學教學的催化劑。

化學是一門以實驗為主的學科，化學實驗對全面提高學生的科學素養(yǎng)有著極為重要的作用。化學實驗有助于激發(fā)學生學習化學的興趣，創(chuàng)設生動的教學情景，幫助學生理解和掌握化學知識和技能，啟迪學生的科學思維，訓練學生的科學學習方法，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和價值觀。因此，我在平時的課堂教學中，在學校條件允許的情況下，盡可能地利用化學實驗，取得了較好的教學效果。

如“鈉和鈉的重要化合物”一節(jié)的教學，鈉的性質是從實驗中得出的，能否高質量地完成化學實驗，是這節(jié)課成敗的關鍵。我在講授這節(jié)課時，盡可能讓每個實驗清晰準確，特別是鈉的化學性質中與水反應的實驗。實驗前先提醒學生注意觀察，實驗結束讓學生交流補充看到的信息。這個實驗有反應快、信息呈現(xiàn)多的特點，學生初次觀察這個實驗，覺得好奇有趣，但一般很難一次將反應的現(xiàn)象收集全，顧此失彼。針對這種情況，我將實驗再做一遍，并再次提醒學生不能只看熱鬧，更要看門道，觀察既要有序全面，又要敏捷，善于捕捉轉瞬即逝的實驗現(xiàn)象。學生通過第二次實驗，不僅觀察興趣得到滿足，收集的信息更多更全，更重要的是悟出了觀察的竅門，掌握了觀察的要領。

對于實驗中出現(xiàn)的異常現(xiàn)象，我從來不回避，我支持鼓勵學生如實說出，并引導他們學會識別真?zhèn)危囵B(yǎng)學生求真務實的科學精神。鈉與水反應的這個實驗，除能看到鈉浮在水面上，很快熔成小球，不停游動，發(fā)出嘶嘶的聲音，滴入酚酞，溶液變紅等正常現(xiàn)象外，還會聞到刺激性氣味，看到溶液變渾濁等異常信息，對學生提出的這些現(xiàn)象，我在肯定學生觀察仔細的同時，引導學生分析是由于試劑不純所致，使學生學會篩選，合理取舍，培養(yǎng)科學處理信息的能力。

三、根據學生現(xiàn)狀和教材要求，采取多種教學模式相結合，讓學生在多元、動態(tài)、開放、探究的大課堂中主動地

深悟知識，獲取解決問題的方法。

課堂教學是實施素質教育的主要渠道，由于學生的基礎及教材的要求，教學中只有采用多種的教學模式才能更好地調動學生的學習積極性，有利于學生積極主動地發(fā)展。其中啟發(fā)式教學模式是經常采用的一種模式，它是以素質教育為基礎，推導出教學結構、過程、方法改變的有機整體。下面就以啟發(fā)式教學模式為例，說明課堂設計的過程。

導入要奇——興趣性。通過導課能夠創(chuàng)設一種有趣的思維意境，從而刺激學生強烈的好奇心，無疑會使教學事半功倍。比如“二氧化硫”一節(jié)的教學，首先我用錄音機播放了一段“黑龍江省主要城市空氣環(huán)境質量日報”，然后與學生們談我省各城市的幾種主要污染物，繼而學生發(fā)現(xiàn)我市的主要污染物是二氧化硫，就這樣學生帶著對生活的關注走進課堂，開始了這節(jié)課的學習。

精講點撥——科學性。激發(fā)學生學習動機，讓學生沿著思維的階梯，在教師有效的引導下，自覺地發(fā)現(xiàn)掌握知識，進而調動他們潛在的勇氣、膽識，培養(yǎng)他們的能力。如硫酸一節(jié)的講解，學生在初中就已經學習過稀硫酸表現(xiàn)酸的通性，對濃硫酸也不陌生——在化學實驗中經常提到濃硫酸做干燥劑，所以，通過實驗和講解，學生很容易理解濃硫酸的吸水性和脫水性。而這節(jié)課的重點和難點在于濃硫酸的強氧化性上，為什么銅與濃硫酸在加熱的情況下會生成有刺激性氣味的氣體，與學生共同復習以前學過的氧化還原的知識，經啟發(fā)討論學生很快能明白：濃硫酸中的硫原子是最高價，表現(xiàn)強的氧化性，易得電子，得電子后被還原成二氧化硫。接著問，濃硫酸除了能與金屬反應外，是否還能與非金屬反應?再重新引導學生回憶脫水性的實驗現(xiàn)象，顏色變黑，體積膨脹，放出熱量，有刺激性氣味等。刺激性氣味可能就是有二氧化硫生成，而二氧化硫的生成只能是濃硫酸與碳單質反應的結果，碳單質被氧化成二氧化碳。這樣，非金屬與濃硫酸的反應學生很快就掌握了。

巧設疑問——思維性。古希臘教育家亞里斯多德講過一句名言：“思維自驚奇和疑問開始。”課堂教學中，設問是教師的重要教學手段，它被運用于教學過程的各個環(huán)節(jié)。設疑應由淺入深，由具體到抽象，先感知后概括，亦即從實驗事實入手，去歸納概括某種結論或道理，以實現(xiàn)學生由學會到會學。好的設問，不僅能激發(fā)學生強烈的求知欲望，誘發(fā)學生思維的積極性，而且能促其知識內化，學會思考的方向和方法，成為學習的主人，課堂的主體。如學習氯氣的化學性質，先演示銅在氯氣中燃燒的實驗，觀察現(xiàn)象，然后啟發(fā)學生聯(lián)想：若把銅改為鈉或鐵，還能在氯氣中燃燒嗎?通過聯(lián)想鈉或鐵比銅活撥，而且氯化鈉是白色，三氯化鐵是棕黃色可表達出可能的反應和現(xiàn)象，從中培養(yǎng)了學生的思維遷移能力。介紹完氯氣的漂白真正起作用的是次氯酸及其性質后，可設置如下問題：1.一般高層水池剛用氯氣或漂白粉消毒后，會貼出告示“三天內別用其養(yǎng)金魚”，你知道為什么?2.你學了化學知識后，知道家用洗滌劑，如洗廁精與漂白粉、浴液等能混合使用嗎?啟發(fā)學生將所學知識遷移，實現(xiàn)由化學走向社會，使學生真正體會知識的價值，成為學習的主體，從中也體會了科學的學習方法。

布魯姆認為，只要給學生合適的幫助，就能使95％的學生學好。一個班的學生智力總會有一定的差別，非智力因素也千差萬別，致使學生掌握同一塊知識有快有慢，有好有差。我認為，只要我們緊緊跟上教學改革的步伐，在以學生為本和實踐第一的前提下，用先進的教學理念把握課堂教學的本質和內涵，精心設計好每一堂課，以學生思維活動為中心，充分調動和發(fā)揮學生思維的積極性，讓學生在教師的引導下想動、愿動、能動，并使學生的手腦并用，通過反復歷練，循序漸進，學生的素質定會有實質性的提高。