初中體育課堂分層互動(dòng)教學(xué)淺探

“健康第一”的指導(dǎo)思想和“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，要求我們的體育教學(xué)必須要面對(duì)全體學(xué)生，將使我們的體育教學(xué)適應(yīng)不同層次學(xué)生的發(fā)展需要。在幾年的教學(xué)實(shí)踐過程中我嘗試運(yùn)用了分層互動(dòng)課堂教學(xué)策略，具體做法如下：

1.教學(xué)目標(biāo)分層，搭建成功平臺(tái)

古人云：教人未見意趣，必不樂學(xué)?？梢?，沒有興趣的強(qiáng)制性教學(xué)，勢(shì)必會(huì)扼殺學(xué)生的求知欲望，學(xué)生自然不會(huì)樂學(xué)。只有幫助不同層次的學(xué)生建立具體適當(dāng)?shù)腻憻捘繕?biāo)，才能使他們變被動(dòng)式接受為主動(dòng)式探求。在體育教學(xué)中，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知能力以及個(gè)體差異，為不同的學(xué)生采取目標(biāo)分層遞進(jìn)的辦法，為不同層次的學(xué)生制訂循序漸進(jìn)的可接受目標(biāo)，可以增強(qiáng)每一個(gè)學(xué)生獲得成功的信心，激發(fā)他們主動(dòng)參與教學(xué)的興趣，讓他們共同體驗(yàn)成功的喜悅。

例如：在教學(xué)生練習(xí)跑步，發(fā)展耐久能力的這一內(nèi)容的教學(xué)中，就可以圍繞重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目制訂總目標(biāo)和分目標(biāo)?？偰繕?biāo)為：學(xué)習(xí)體會(huì)跑的基本理論知識(shí)、如何克服生理上的反應(yīng)（動(dòng)作的正確性，快慢節(jié)奏等）及心理上的反應(yīng)(呼吸節(jié)奏、極點(diǎn)出現(xiàn)時(shí)的應(yīng)變能力、堅(jiān)定信心、激發(fā)其毅力)。對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的分目標(biāo)：①通過原地慢跑、擺臂、腳的蹬擺、呼吸調(diào)節(jié)來體會(huì)跑進(jìn)中的各種感受；②身臨其境，通過在跑道上慢跑，體會(huì)各種動(dòng)作以及呼吸的方法和節(jié)奏，感受身體對(duì)該運(yùn)動(dòng)的適應(yīng)能力；③將心比心，通過體育骨干的現(xiàn)場(chǎng)示范表演，展現(xiàn)出他們?cè)谂苓M(jìn)中的強(qiáng)壯的體魄，你追我趕的不甘示弱拼搏精神，全體學(xué)生吶喊助威的融洽歡快的氛圍。（這種演示的安排跑程要比考核距離短一些）這些目標(biāo)層層遞進(jìn)，不同層次的學(xué)生可根據(jù)自己的需求和自身素質(zhì)水準(zhǔn)按分目標(biāo)選擇。這樣做，分解了學(xué)生對(duì)一聽到要跑步就驚慌的恐懼心理，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣性和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的易接受性。使教學(xué)效果及學(xué)生參與達(dá)到最佳，尤其使身體素質(zhì)較差的學(xué)生覺得我也能跑步了，讓身體素質(zhì)較好的學(xué)生感到我能行，下次運(yùn)動(dòng)會(huì)我也能參加了，使身體素質(zhì)很好的耐力型學(xué)生產(chǎn)生試一試就會(huì)成功的愿望。

2.教學(xué)結(jié)構(gòu)分層，提供躍層時(shí)空

（1）因材施教，面向全體。

分層教學(xué)能否有效實(shí)施，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵是教學(xué)方法不能“一刀切”，要對(duì)不同層次的學(xué)生依據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法。這就要求在體育課堂教學(xué)中妥善處理好“吃不飽”和“吃不了”的關(guān)系。為了讓能力強(qiáng)的學(xué)生“吃得飽”，能力差的學(xué)生“受得了”，就要求在教學(xué)中要結(jié)合教材內(nèi)容和各層次學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用不同的教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)。對(duì)較好的學(xué)生強(qiáng)調(diào)學(xué)練的綜合性、探究性和發(fā)展提高性，對(duì)合格生則以“鞏固性練習(xí)——應(yīng)用性練習(xí)”為主，而對(duì)有待提高的學(xué)生則以在教師幫助下的“復(fù)習(xí)性練習(xí)——鞏固性練習(xí)”為基本模式。

案例：初三男生學(xué)習(xí)籃球體前交叉突破戰(zhàn)術(shù)教學(xué)分層教學(xué)實(shí)錄。

認(rèn)識(shí)差異，分組建層，把學(xué)生分成三級(jí)，A為提高組（優(yōu)良生），B為拚搏組（合格生），C躍進(jìn)組（有待提高生）

教法差異，分類指導(dǎo)：①讓提高組學(xué)生進(jìn)行自主、探究學(xué)習(xí)，教師提出問題，要求學(xué)生在練習(xí)中自我總結(jié)歸納練習(xí)動(dòng)作的要點(diǎn)；讓拚搏組學(xué)生在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，進(jìn)行嘗試性練習(xí)，同時(shí)要求通過練習(xí)，能大概說出動(dòng)作是怎么完成的；讓有待提高組的學(xué)生則進(jìn)行運(yùn)球躲閃障礙物的練習(xí)，同時(shí)要求思考如何能快速地躲過障礙物。在學(xué)生們進(jìn)行了自主體驗(yàn)后，教師再把體前交叉突破動(dòng)作進(jìn)行集體的演示與講解，讓學(xué)生通過對(duì)教師的觀察與思考，提高A組學(xué)生對(duì)自主探究學(xué)習(xí)成果的理解，并對(duì)要點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充和完善，促進(jìn)B組學(xué)生對(duì)動(dòng)作有個(gè)基本的認(rèn)識(shí)和掌握，幫助C組學(xué)生對(duì)所學(xué)動(dòng)作形成初步的概念。②提高組進(jìn)行體前交叉突破與急停跳投相結(jié)合和體前交叉突破與行進(jìn)投籃相結(jié)合的綜合練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)的能力，充分發(fā)揮和挖掘了每個(gè)學(xué)生的個(gè)性潛能，促進(jìn)了不同層次的學(xué)生最優(yōu)的發(fā)展，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新精神。

（2）合作學(xué)習(xí)，全面提高。

分層教學(xué)側(cè)重在教法上思考，而合作學(xué)習(xí)側(cè)重在學(xué)法上思考，二者統(tǒng)一才能真正優(yōu)化教學(xué)，在合理制定分層教學(xué)目標(biāo)，并針對(duì)目標(biāo)實(shí)施不同的教法后，指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、互幫互助也是達(dá)成目標(biāo)的關(guān)鍵所在。從差異教學(xué)走向分層合作學(xué)習(xí)，在分層中開展合作，指導(dǎo)學(xué)生通過結(jié)對(duì)合作探討學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，在交流與互助中撞擊思維，拓寬、深化認(rèn)識(shí)，在經(jīng)驗(yàn)互補(bǔ)中共同提高。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)多元，鼓勵(lì)積極參與

一位教師教學(xué)生們練習(xí)三步上籃時(shí)，有一個(gè)學(xué)生說：“我認(rèn)為上一步并腿起跳雙手上籃比你教的那個(gè)三步上籃要好，你教我們的那個(gè)數(shù)一、二起跳上籃未必比我這種上籃方式強(qiáng)。所以我還是習(xí)慣這樣上籃。”本來在中學(xué)體育教學(xué)中，是以“健康第一”為宗旨的，以“娛樂身心”為目的的。所以這位學(xué)生這樣的練習(xí)與那個(gè)練習(xí)是一樣的效果，更何況這個(gè)學(xué)生積極參與了練習(xí)，很盡興，已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)目的，再則那個(gè)動(dòng)作也沒有錯(cuò)啊。按常理教師會(huì)批評(píng)學(xué)生沒有認(rèn)真學(xué)或是大大贊揚(yáng)他有超前思維和社會(huì)模仿能力，然而這位教師不露聲色地說：“大家認(rèn)為剛才這位同學(xué)所提的問題怎么樣？”有的說：“他能根據(jù)個(gè)人的特點(diǎn)，發(fā)展自己的個(gè)性，并且說得有點(diǎn)道理?！庇械恼f：“他能把分析兩個(gè)動(dòng)作對(duì)他的優(yōu)劣而選擇了適合自己的上籃方式?！边@時(shí)，教師笑著說：“這位同學(xué)的問題提得好，剛才同學(xué)們?cè)u(píng)得同樣很好，這說明了這位同學(xué)平時(shí)留心觀察別人的動(dòng)作或是在電視里看到過這樣的方式上籃，并且形成了自己的上籃特點(diǎn)，不過我認(rèn)為，在籃球運(yùn)動(dòng)中，應(yīng)具體分析，如果攻方處于有利的位置情況下，用三步上籃比跨步急停上籃要快得多，再說跨步急停一般應(yīng)用于跳投或身體素質(zhì)好的運(yùn)動(dòng)員扣籃，而他的那個(gè)動(dòng)作就是跨步急停上籃了。當(dāng)然籃球運(yùn)動(dòng)中這也沒有一個(gè)完全的界限的，只要你熟練掌握其動(dòng)作，配合好個(gè)人的身體素質(zhì)，就都能流暢地完成這個(gè)上籃過程?！边@種相互評(píng)價(jià)，有利于形成寬松的氛圍，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，有助于學(xué)生取長補(bǔ)短，掌握體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)，同時(shí)培養(yǎng)和提高了鑒賞能力。

4.課外分層輔導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效果

分層課堂教學(xué)策略不僅局限在課堂40分鐘內(nèi)，還應(yīng)延伸到拓展性學(xué)習(xí)中，所以我在體育拓展教學(xué)中，依據(jù)“上不封頂，下要保底”的原則，教師依據(jù)體育課堂教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)３個(gè)層次：Ａ層學(xué)生增加發(fā)展目標(biāo)內(nèi)容如發(fā)展專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力等；Ｂ層增加選擇性目標(biāo)內(nèi)容如參與專項(xiàng)訓(xùn)練；Ｃ層為完成基本目標(biāo)內(nèi)容。以初三年級(jí)的鉛球教學(xué)為例：鉛球項(xiàng)目是中學(xué)田徑教材主教材之一，具有一定難度。通過初一、初二的學(xué)習(xí)，初三學(xué)生對(duì)于鉛球已不陌生。在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)學(xué)校分層教學(xué)的指導(dǎo)思想，可分為三個(gè)階段：（１）對(duì)于Ｃ層學(xué)生，只要求其能基本做出正確的投擲動(dòng)作；Ｂ層學(xué)生要求比較熟練地掌握；Ａ層學(xué)生除要求熟練掌握外，遠(yuǎn)度達(dá)到考核滿分的８０％－９０％。（２）Ｃ層學(xué)生能較熟練地運(yùn)用投擲技術(shù)；Ｂ層熟練地運(yùn)用該技術(shù)，遠(yuǎn)度達(dá)到良好以上水平；Ａ層遠(yuǎn)度達(dá)到滿分線。（３）Ｃ層熟練掌握投擲動(dòng)作，遠(yuǎn)度達(dá)到及格以上水平；Ｂ層達(dá)到優(yōu)秀水平；Ａ層除了達(dá)到或超過滿分線以外，要求多學(xué)習(xí)幾種投擲方法，比較其優(yōu)劣。如側(cè)向滑步、半背向滑步、背向滑步等。通過分層教學(xué)，每一階段每一層次的學(xué)生基本達(dá)到了教師的目標(biāo)要求，從而大面積提高了教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、主動(dòng)性、積極性等也全面達(dá)標(biāo)了。