自主學習型網絡課程設計與資源建設

摘 要： 隨著信息時代的到來，網絡教學逐漸顯示出其獨特的優勢，它不僅克服了傳統課堂教學受時間、空間限制的不足，同時又為學生提供了完全個性化的學習環境和平臺，適合個體的自主式學習。所以，自主學習模式成為了網絡課程的設計與開發的主要模式，它強調學生是認知過程的主體，教師成為了學生學習的指導者、合作者。對于自主學習型網絡課程的設計與開發，其內容包括確定課程目標，課程內容的選擇、組織與呈現，教學環境設計，課程的評價。其中網絡資源建設是一項重要內容，它包括建立CAI軟件庫、資料庫、電子圖書館、模擬學校。

關鍵詞： 自主學習 網絡課程設計 資源建設

一、自主學習型網絡課程概述

（一）自主學習型網絡課程的內涵

建構主義學習理論強調學習應以學生為中心，要求學生成為復雜的認知加工的主體、知識意義的主動建構者，這和只強調教師的“教”而忽視學生的“學”的傳統學習有著本質的區別。自主學習型網絡課程就是在建構主義學習理論的指導下，以網絡技術為支撐平臺，充分利用現代信息技術和信息資源，按照一定教學要求表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和。它提供的學習內容和學習形式都比較豐富靈活，適合于學生使用網頁瀏覽器，進行交互式的自主學習。其目的在于培養學生的信息素養、創新精神和綜合能力，從而提高他們的學業成就，并使他們最終成為具有信息處理能力的主動的終身學習者。

（二）自主學習型網絡教學的特點

1. 開放性

Internet的開放性使得學生可以在任何具有上網條件的計算機上登陸教育網站，并方便地鏈接到任何有效的資源網站(頁)，相互之間可以進行實時和非實時的交流、討論，自主掌握學習過程。利用網絡的開放性，隨時隨地都可以查到最新技術及信息，教師和學生可以利用計算機更方便地獲取、加工、存儲和提取信息，有利于提高教學活動的效果和效率。

2. 自主性

由于網絡能為學生提供豐富多彩、圖文并茂、形聲兼備的學習信息資源，學生可以從網絡中獲得的學習資源不僅數量大，而且多視野、多層次、多形態。與傳統教學中以教師或幾本教材和參考書為僅有的信息源相比，學生有了很大的、自由的選擇空間，選擇的自由是自主學習的前提和關鍵。在網絡環境下，學生可以不再被那僅有的信息源（教師或教材）牽著走，他們可從網絡廣泛的信息源中選擇他們所需的學習材料；學生有可能按照他們各自的實際情況來設計和安排學習，使學生成為學習的主體；在網絡中學習還可以使信息的接受、表達和傳播相結合，學生通過他所表達和傳播的對象，使自身獲得一種成就感，從而進一步激發學習興趣和學習自主性。

3. 交互性

網絡教學的設計可以使教師與學生之間在教學中以一種交互的方式呈現信息，教師可以根據學生的反饋的情況來調整教學，學生不僅可以和自己的任課教師進行相互交流，而且可以向提供網絡服務的專家請求指導，提出問題，并且發表自己的看法；學生之間的交流也可以通過電子郵件和BBS等網絡技術而實現，可以在網絡上討論任何問題，于是學生不僅從自己的思考過程中獲取知識，還從別的同學的觀點中獲取知識，從而達到建構和轉換自己知識的目的；學生還可以根據網絡電腦提供的反饋信息，在學習過程中不斷調整學習內容和進度，自由進退、自主構架、自主學習。

4. 個性化

網絡教學可以進行異步的交流與學習，學生可以根據教師的安排和自己的實際情況進行學習，克服了傳統教學中的“一刀切”的人為現象。學生和教師之間通過網絡交流，在學習的進行中就能及時了解到自己的進步與不足，及時地按要求調整學習，利用網絡可在任何時間進行學習或參加討論及獲得在線幫助，從而實現真正的個別化教學。此外，網絡中有大量的個性化教育資源，如專題網絡、教育專家個人網頁、專題新聞、專業學術組織的網頁、專業化的電子雜志等，這些網上資源為學生個性化學習提供了前所未有的選擇余地。

二、自主學習型網絡課程的理論基礎

90年代以來，認知學習理論的一個重要分支——建構主義學習理論逐漸成為教育技術領域的核心理論，它對現代教學過程與教學資源的設計、開發與應用具有普遍的指導意義。它認為，知識的獲得主要不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，利用必要的學習資源，通過與教師和學習伙伴的交流、協作，最終以意義建構的方式來獲得。“情境”、“協作”、“會話”、“意義建構”是學習環境中的四大要素。“情境”是學習者進行學習活動的社會文化背景；“協作”是學習者在學習過程中與教師和同學的相互作用；“會話”是協作過程中不可缺少的環節，是達到意義建構的重要手段之一；“意義建構”是整個學習過程的最終目標。

“建構主義學習理論”主張以學生為中心，強調學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者；認為知識不是由教師灌輸的，而是由學習者在一定的情境下通過協作、討論、交流、互相幫助(包括教師提供的指導與幫助)，并借助必要的信息資源主動建構的；強調教師要成為學生主動建構意義的幫助者、促進者，課堂教學的組織者、指導者，而不是課堂的“主宰”和知識灌輸者；要求學生主要通過自主發現的方式進行學習。①網絡教學的目的是使學生從被動地接收知識轉為主動探索式學習。在積極參與獨立思考和主動探索知識的過程中，讓學生學會學習，成為具有終生學習能力、創新精神和適應信息時代快速發展和變化的高素質人才。所以用建構主義理論來指導網絡教學是非常適宜的。

與建構主義學習理論以及建構主義學習環境相適應的教學模式為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。”在這種模式中，學生是知識意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象；媒體是用來創設情境、進行協作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。在建構主義的教學模式下，目前已開發出的、比較成熟的教學方法主要有：支架式教學、拋錨式教學、隨機進入教學。

三、 自主學習型網絡課程設計

網絡課程設計是教師在網上教學前的準備工作，教師需要把課程編寫成網頁的形式并進行一系列的備課。在自主學習型網絡教學中，所有教學活動都是以學生為中心，特別強調在學習過程中發揮學生的主動性、積極性，相應的課程與教學設計主要圍繞“教學內容”、“自主學習策略”和“學習環境”三個方面進行。一是教學的前提與條件，二是整個教學設計的核心要通過自主學習策略激發學生去主動建構知識的意義（誘發學習的內因），三則是為學生主動創造必要的環境和條件（提供學習的外因）。由于網上教學與傳統教學有很大區別，教師的地位發生了明顯的改變，教師由原來的知識的傳授者、灌輸者轉變成學生主動建構意義的幫助者、促進者，因此自主學習型網絡課程設計的重點應考慮放在現代網絡教學手段與授課課程內容的整合上。

設計網絡課程教學時，要遵循以下教學設計原則：注重教學目標及教學內容分析；設計教學活動時注意情境創設，強調“情境”在學習中的重要作用、注意信息資源設計，強調利用各種信息資源來支持“學”（而非支持“教”）；強調以學生為中心、注重自主學習設計；強調“協作學習”，要注重協作學習環境設計、注重基于網絡教學策略設計。

網絡課程的具體開發應滿足以下基本要求：網絡課程建設要充分體現遠程教育的特點，能提高學習者學習興趣與自覺性；網絡課程都必須滿足在互聯網上運行的基本條件，還應具備安全、穩定、可靠、下載快等特點；網絡課程應有完整的文字與制作腳本（電子稿）；網絡課程文字說明中的有關名詞、概念、符號、人名、定理、定律和重要知識點都要與相關的背景資料類相鏈接；對課程中的重要部分，可適當采用圖片、配音或動畫來強化學習效果，但要避免與教學內容無關的、純表現式的圖片或動畫。

泰勒（R.W.Tyler）在1942年的《課程與教學的基本原理》中系統總結了課程開發的整個過程，提出了“確定教學目標——選擇學習經驗——組織學習經驗——評價學習結果”的課程開發模型，自主學習型網絡課程模型可參照泰勒原理，并結合現代遠程教育技術和多媒體教學方法，在選定的網絡環境條件和多媒體資源支持下進行設計。力爭體現出網絡教學的特征，突破泰勒原理的局限。自主學習型網絡課程開發的過程主要包括：確定課程目標；課程內容的選擇、組織與呈現；教學環境設計；課程的評價。各個設計過程階段包含的基本內容如下：

（一）確定課程目標

首先確定明確的課程目標，然后根據課程目標確定課程內容，需要定義自主學習型網絡課程環境所覆蓋的領域知識有哪些。課程目標重視突出發展性課程目標。根據不同的內容區分預定教學目標和學習目標，以便在下一步設計策略時確定不同的學習路徑。

（二）課程內容的選擇、組織與呈現

1. 課程內容的選擇依據（原則）

（1）內容表現與行為目標相結合

網絡課程的內容既要體現出學科本身的系統和內在的聯系，還要按照學習者心理發展的特點以及興趣、需要、經驗背景等來組織。學科體系是客觀事物的發展和內在聯系的反映，課程之間不是獨立存在的，而在其內在聯系。另一方面，學生是認知活動的主體，課程內容的組織如果不符合學生的發展階段和認知特點，學生就難以接受，那么網絡課程的就是低效的甚至是無效的。

通過網絡課程的學習，學生除了要掌握基礎知識和基本技能外，還必須培養解決問題、敢于質疑的能力，激發自己的首創精神。因此，網絡課程的行為目標不是把重點放在事先規定的結果上，而是放在學生在活動中表現出來的認知靈活性、理智探索、人格品質和創造性的反映上。

（2）個別化學習與協作化學習相結合

網絡課程應提供完全個性化的學習環境。學習者進入網絡教學系統后，可根據課程信息庫中的課程設置，選擇自己感興趣的專業課程，可獲得個人的筆記本、電子信箱、課程信息和資源庫、網上練習。其中學生筆記本和網上作業與測驗充分體現了個別化自主學習情境：學生筆記本——是輔助學習工具，具有隨時在線存儲、提交信息的強大功能，學生在學習的過程中，可以隨時在課程內容上加注，記錄下學習的心得、疑難問題和重點內容，對課程內容進行重組、意義建構，形成自己的學習資源。另外，通過網絡筆記本可以設定標簽以標記感興趣的內容、進行資源搜索，有助于學習者進行探索式學習。網上作業與測驗——是學生對自己學習情況的檢驗，及時知道學習過程中存在的問題，有針對性地進行下一步學習，從而取得較好的學習效果，達到預定的目標。

在學習過程中，網絡課程又應提供協作化學習的環境。對于某些教學內容的學習需要依賴于教師與學生、學生與學生的交互作用和群體的協商與對話（如：提出問題、參與討論、發表自己的觀點、進行實驗、得到教師的指導與幫助）。可以進入虛擬教室進行必要的溝通與交流，開展協作學習，使學生感覺到不是純粹在向計算機學習，而是在教師的指導下與其他學生在共同學習，體現了人性化的交流，彌補單獨學習的缺憾。協作化學習的核心是讓一群學習者“共同”去完成某一學習任務（問題解決、專題研究、個案設什），對知識的建構是在與同伴間競爭、溝通、協調和合作下逐漸形成的。

（3）連貫性與整合性相結合

加涅認為：學習任何一種新的知識技能，都是以已經習得的、從屬于它們的知識技能為基礎的，學生心理發展的過程，除了基本的生長因素之外，主要是各類能力的獲得和累積過程。①因此，網絡課程在組織時要連慣性，體現出由簡單到復雜的層次遞進關系，另外，要提供系統信息的框架，增強導航功能，以避免學習者在豐富的網絡教學資源中迷失方向。

整合性是指在網絡課程中，能包容相關知識點，體現各種課程內容之間的橫向聯系，打破課程之間的界限，甚至打破學科的界限和傳統的知識體系界限。整合性有助于學生獲得統一的觀點，有機會更好地探索社會和個人最關心的問題，并把所學的課程內容整合到自己的知識體系中，更多地關心知識的應用而不是知識的形式。

2. 課程內容的組織方法

（1）布魯納的知識結構組織方式

布魯納強調說：“任何概念或問題或知識，都可以用一種極其簡單的形式來表示，以便使任何一個學習者都可以用某種可以認識的形式來理解它。”②在他看來，任何學科的內容都可以用更為經濟的和富有活力的簡便方式表達出來。于是，布魯納提出了“學科基本結構”的思想。每門學科都存在一系列的基本結構。所謂的“學科基本結構”，就是指某門學科的基本概念和基本原則。在他看來，學生掌握“學科基本結構”應該是學習知識方面的最低要求。學生如果掌握了“學科基本結構”，就能更好地掌握整個學科。這樣，學習各學科知識的基本概念和原理就成為學生學習的核心內容。在自主學習型網絡課程內容的組織上，由布魯納的知識結構思想的指導，可以以一些基本概念和原理為核心內容，圍繞基本概念和原理再列舉一些事例、例證、解釋和說明等等，幫助學生理解和掌握基本概念和原理。這樣的課程內容組織方式具有系統性、整體性的特點，適合學生通過自主學習應用原理去解決問題。

（2）布魯姆的螺旋式組織方式

美國教育家布魯姆認為：學生的認知領域可以分為識記、領會、應用、創造等幾個層次（其中識記、領會、應用可理解為是一種接受），學生的認知也是按上述幾個層次發展的，學生的認識水平就是在這幾個層次之間循環往復，不斷轉化，螺旋式上升。③在設計自主學習型網絡課程內容時，可以按照布魯姆的螺旋式組織方式，遵循識記—領會—運用—創造的規律，設計組織課程的內容，使學生對課程內容的自主學習緊密聯系，層層遞進，步步深入，使學生的認知水平不斷得到提高。

（3）主題式組織方式

主題式組織方式是指學生圍繞一個或多個經過結構化的主題進行學習的一種課程內容組織方式。在這種方式中，“主題”成為學習的核心，而圍繞該主題的結構化內容成了學習的主要對象。這種組織方式具有主題集中、組織良構、利于探究的特點，有利于學生自主、探究地學習，提高學習的效率，改善學習的效果，進而有利于課程目標的達到。一方面，在這種組織方式下的自主學習型網絡課程的學習內容是按照“主題”的方式進行的，同時主題又是經過“結構化”處理的，學生要學習的內容集中、有序，同時由于整個學習內容的組織是圍繞“主題”展開的，利于資源的拓展和擴充，在學習內容的“質”和“量”上對學生的學習提供網絡支持。另一方面，可以通過“主題”的屬性，體現教學同“社會，自然，生活”的聯系，選擇一些同自然、社會、生活相接近，學生又很感興趣的主題，讓學生來進行學習，培養學生的實踐能力。所以，按照主題式組織方式安排的課程內容具有整合性、活動性、生活化的特點。

3. 課程內容的呈現

自主學習型網絡課程內容呈現主要是多媒體呈現，對各種媒體進行處理通常有如下方式：

文字可用于表達概念、原理等內容，通過使用不同色彩、字體及排版方式使文字材料閱讀起來更加賞心悅目、重點突出、條理清楚，比傳統教科書上的文字易于給學生留下深刻印象。要注意描述性文字要精煉、準確。中文字體盡量用宋體和黑體，字號不宜太小和變化太多，背景顏色應與字體前景顏色協調，以便減少在屏幕上閱讀的疲勞。

圖片可使內容圖文并茂，好的圖片處理可以呈現許多特效：如用鼠標點擊圖中某部分即可彈出該部分的放大或更詳細的圖示，或對該部分加以標注和解釋，或演示該部分工作原理的動畫，并配以音頻解說等。在畫質上，應要求構圖合理、美觀，畫面清晰、穩定，色彩分明、色調悅目，動畫、影像播放流暢、具有真實感。圖形圖象應有足夠的清晰度。色彩的選擇應清晰、明快、簡潔，顏色搭配合理，主題與背景在色彩上要有鮮明的對比。網頁色調要與內容相適應，背景顏色應與前景顏色協調，各頁間也不宜變化太大。

動畫是網絡課程制作的主要表現形式，也是其難點。課程實驗在實驗室的操作過程用動畫去體現，并盡量用真實圖片替代繪制模型，真實地體現計算機模擬實驗過程。動畫的造型要合乎教學內容的要求，比喻和夸張要合理，動作應盡量逼真，動畫要盡可能接近事實。

視頻主要用來展現一些復雜現象或過程，特別是用圖片、動畫等媒體形式難以展現的實驗和現場實際效果。由于動態視頻影像的信息量大，受網絡帶寬的限制，播放可能會出現停頓現象，這時應適當減小影像的播放窗口，要盡可能采用流媒體技術。

音頻媒體可作為網頁的背景音樂，也可作為動畫、圖片、視頻、文字材料的同步解說，使學生的自主學習進入有聲世界。在聲音質量上，應要求解說準確無誤、通俗生動、流暢清晰；音響時機恰當、效果逼真、配樂緊扣主題，有利于激發感情、增強記憶。在聲音的處理上要慎重考慮，要考慮網絡帶寬的制約，應與影像結合起來綜合平衡。

在內容結構上：同一網頁中不宜同時出現過多動態區域。網頁長度不宜太長，一般不要超過三屏，在800*600屏幕分辨率下不應橫向滾屏。每門課程的網頁應保持統一的風格和操作界面。控制功能、操作方法符合常規習慣。課程內容的設計應盡量加入交互方式，激發學生在學習過程中主動參與和積極思考。在疑難的知識點上充分發揮多媒體的功能，展現其內涵，使學生能夠深刻體會，從而有利于培養學生獲取知識的能力和創新能力。學習者對課程中的有關圖片、資料、動畫可選擇瀏覽或不瀏覽，也可選擇背景音樂開或關，以及配音闡述的開或關。網絡課程每個知識點都應提供相關的參考文獻資料鏈接，以拓廣學生知識面。

（三）教學環境設計

課程教學內容設計是實施網上教學的根本，但絕對不是網上課程內容設計的全部。在網上進行學習，強調以學為中心，強調學生的自主學習，在網絡課程設計過程中應注意設計大量幫助學生進行自主學習的資源，促進學生的自主思維，促進學生的思維深度，促進學生學習的參與度。在一個典型的網絡教學系統中，促進學生自主學習的教學資源有協作討論、課程答疑、在線交談、課程資源、測驗試題等，這些資源都應該在統一的網絡教學環境下管理與使用。教學環境設計主要指在統一的教學支持平臺下的自主學習資源設計，而不是網絡教學軟件的設計，教師只需關注如何在網絡平臺設計具體的學習支持資源，而無需關注具體的程序設計，比如與網絡課程學習直接有關的課程大綱、練習題、常見問題、討論論題等，所有內容直接在統一的網絡教學平臺界面中錄入，或通過標準的TXT或RTF文件提供。

1. 協作討論論題及內容設計

網絡教學有良好的異步交互的優良特性，通過網絡可以有效地對某一個論題進行深入的討論，我們每個人都有過課堂討論的體驗，但課堂討論由于時間有限、參與人數等討論發言都很簡要，一般都是幾段話，這種時間有限的討論往往浮于表面層次，感性成分居多而很難進行非常理性的思考，因為課堂討論沒有足夠的時間進行充分的思考，難以深入。而基于Web的BBS（電子布告牌）系統，它是以發表文章為基本的討論交流形式，這種交流是不受時間限制的，參與討論的學習者可以對討論問題進行充分的思考，通過不同觀點和立場的碰撞與交流，學習者可以對一個復雜事物達到一個相對全面且深刻的理解。通過文章來表達自己的思想，可以大大提高學生的邏輯思考能力以及駕御文字表達自己思想的能力。異步討論可以大大促進學生對某些復雜事物的認識深度以及自主思維的深度，但前提是被討論的問題要有一定深度和廣度的討論空間，也就是問題要有相當的復雜性和歧義性，要能夠誘發不同的觀點，要能夠誘發不同層次的思維。這樣討論才能有效地展開，才會引起學習者的興趣，激發學習者的參與度。這就要求教師在進行課程設計時要充分考慮教學內容的性質，深入理解課程的教學內容，提出一些有爭鳴空間的問題，教師還應對這些問題進行多側面多角度的考慮，準備一些討論發言文章，以便在討論過程中誘導討論展開的方向，促進討論展開的深度與廣度。

2. 設計課程答疑

對于網上學習，學習者必須進行自主學習，沒有了教師面對面的解釋和演繹，它要求學習者從聽眾變成索求者，進行深入的思考。但到了百思不得其解時，及時的答疑和幫助則成了必不可少的內容。教師對課程內容理解得較為深刻，他應該知道初學者容易遇到那些問題，學習過程中有那些常見的疑問，教師在進行課程設計時，可將這些問題及其答案羅列出來，放在答疑系統中。這樣，當學習者遇到類似的問題時可以從答疑系統中獲得迅速的解答，消除學習過程的許多障礙，也可以減輕教師在教學過程中答疑的工作量，縮短學生獲得解答的時間。

在設計課程疑問及解答中應注重利用恰當的問題，引導學習者有意識的選擇性注意。因為問題在吸引和保持學習者的注意，使學習者對重要信息保持高度警覺和提高學習者心理上的參與方面是非常有效的一種注意策略。在學習新材料前有針對性地提出問題，讓學生帶著問題去學習，不僅有助于將學習者的注意力吸引到重要的信息上，忽略無關的或不重要的信息，而且問題還能提供一種“推敲”的功能，通過推敲使信息的含義更為明了，從而促進學習者對所學內容的記憶和理解，提高學習效率。此外，問題的類型也影響到學習者對學習材料的注意，若問題涉及材料的基本結構，學習者將注意材料的主要內容；若問題涉及材料的細節，則學習者注意材料中的細節。鑒于問題在吸引和保持學習者的注意方面的重要作用，在具體的設計中，應根據學習目標和學習內容的特點，精心設計問題的位置和問題的類型。一般對學習材料中的重點難點內容，可通過前置問題的設計，激發學習者的選擇性注意，前置問題的設計可通過創設問題情境或提出與學習內容有關的一些問題來達到；為了促使學習者回憶已學過的學習材料，強化記憶，可通過后置問題的設計來達到目的。

3. 計劃在線交談話題

同步討論類似于面對面討論方式，學習者之間可以跨越地理位置進行實時的交流，實時討論比較適合用于激發碰撞新觀念、新想法，教師進行實時答疑和輔導、實時答疑的活動等，也可以進行一些情感交流，教師在課程設計時應注意設計一些實時討論的問題，引導學生參與討論。問題設計應具有情感交流的情形。討論話題應能啟發新思路、新觀點，討論話題應有一定的密集性，不能過于分散。

4. 設計課程資源

教師設計的主體教學內容信息容量是有限的，若沒有豐富的相關教學資源支持，就不利于學生進行探索和發現，不利于促進多面性思考，不能滿足眾多學習者的個性化需求，因此，網絡課程設計應該是一種基于資源型的課程設計，它有兩個并列的主體，一是課程的主體教學內容，二是豐富的課程教學（學習）資源，網絡教學資源的開放性與全球化為資源的課程設計提供了最適宜的土壤。網絡課程資源設計應遵循一些基本的原則：

① 教學資源要與課程內容密切相關，避免與課程教學目標無關的資源分散學生學習的注意力與參與度。

② 要以良好結構的方式來組織課程資源，以便學生能快速地定位自己所需的課程資源。

③ 課程資源應有豐富的消息量，提供給學生足夠的探索發現的空間。

④ 課程資源應有豐富的表現形態。它應涵蓋媒體素材（音頻、視頻、動畫、文本、圖形）、案例素材、文獻資料、課件素材等多種形式，滿足學習多樣性的需求。

⑤ 課程資源內容應具有良好的多樣性。不同的資源應有不同的闡述角度以及不同的闡述觀點，在內容的深度上也應有不同的層次，滿足不同認知層次學習者的需求。

⑥ 教學資源應有比較合理的“顆粒度”，資源之間有相對的獨立性，可重用性較強。

⑦ 課程資源應有一定的涵蓋面，對課程的每一個教學知識點都應有一定數量的教學資源支持。

5. 設計測驗試題

無論是什么樣的教學形式，測量與評價都是教學過程中的一個重要環節，是保證教學質量的重要手段之一。網絡教學平臺中的測評系統具有自動組卷、聯機考試、自動（聯機）閱卷、試題管理等一系列功能。它可以對網上教學中的考試與作業提供全面的支持。測評系統的核心是一個網絡題庫，它將試題按照經典測量理論進行嚴密的組織存儲。它要求教師在課程設計時要設計一定量的測驗試題，并按照經典測量理論的方式對試題進行屬性標記，最后納入試題庫中。

無論是什么樣的教學形式，測量與評價都是教學過程中的一個重要環節，是保證教學質量的重要手段之一。網絡教學平臺中的測評系統具有自動組卷、聯機考試、自動（聯機）閱卷、試題管理等一系列功能。它可以對網上教學中的考試與作業提供全面的支持。測評系統的核心是一個網絡題庫，它要求教師在課程設計時要設計一定量的測驗試題，并按照經典測量理論的方式對試題進行屬性標記，最后納入試題庫中。試題的組織與編寫必須以學科的知識點結構為依據，建設題庫之前，必須首先確定學科的知識點結構，在按學科知識點結構組織試題時，還需注意學科知識點結構的區別，例如語文、英語等學科，整個學科知識點之間邏輯性不強，每一個教學單元都包括很多的知識點，而物理、數學等學科則不同，知識點之間具有嚴密的邏輯性，而且一個知識點往往代表某章或某節的內容，不會被包含在其它章節之中。在組織試題時，尤其是在設計題庫管理系統時，要充分考慮并適應這種學科知識點結構的區別。試題數量要足夠多，在各指標屬性區間內均衡分布，核心屬性有知識點、難度與認知分類，以這三個屬性為核心，形成三維立體交叉網絡，網絡上的每個交叉結點上都有合理的試題量，在保證這個核心結構的基礎上，還應注意試題在題型和區分度上的合理分布，要處于基本的均衡狀態。試題內容要科學，不能有任何錯誤；無歧義性，表述簡單明確；無關聯性，試題之間不能有相互提示，不能相互矛盾；試題參數標注要盡可能符合客觀實際。要注意試題與課程相關，主要是針對課程的難點和疑點。

在設計測試和作業試題時，常用的問題類型有是非題、選擇題、填充題、配對題、簡答題、論述題等，它們中有些問題類型側重于材料的細節，如填充題、配對題等；有些側重于材料的基本結構，如簡答題、論述題等，以上這些問題類型較適宜于后置問題的設計。

（四）課程的評價

課程的評價者可以是學習者、學科專家和教學設計專家，評價的內容包括：測試調查學習者的使用效果和授課教師的使用體會；根據課程設計要求目標，檢查課程實施中的每一具體環節的運行狀態；檢查各教學模塊內容間的銜接情況；檢查網絡課程框架結構與網絡課程操作的應用性能等。根據反饋信息對網絡課程不斷修改更新，使之不斷完善。

四、 資源建設

網絡課程資源是指與問題解決有關的各種信息資源。為了更好地理解問題和建構自己的智力模式，學習者需要知道有關問題的詳細信息。學生只有在占有大量信息的基礎之上，才能更好地自主學習，形成意義建構。豐富的資源是自主學習的一個必不可少的條件。網絡課程對學習資源進行設計時，必須詳細考慮學生要解決這個問題需要查閱哪些信息，需要了解哪方面的知識，從而建立系統的信息資源庫，或者推薦給學生一些相關網站，便于學生獲得學習信息。

1. 資源庫建設內容

① 建立CAI軟件庫，庫中的CAI軟件應學科齊全、內容豐富和形式多樣，以適應各級各類、不同年級、不同學科的網絡教學需要和自主學習。

② 建立資料庫，為各級各類學校的師生提供豐富的課程參考資料（包括各種史料、教案、特級教師的優秀教案和優秀課件的分析等）。

③ 建立電子圖書館，在某些校園網上建立CD服務器，采用光盤陳列儲存與教育有關的視聽材料及重要的圖書資料。除此以外，還可以將一些電子圖書館聯入網絡，從而組成一個龐大的網上電子圖書館，實現一種全新的圖書資料檢索模式。

④ 建立模擬學校，由不同學校、不同地區的優秀教師和教學設計專家組成教研組，負責課程規劃與課件腳本的設計。再由軟件編程專家負責把腳本制作成高質量的網上教學課件，然后實施網上教學，由來自不同地區的學生組成虛擬班級，這樣就可以形成一所或多所虛擬學校，從而實現某個地區乃至全國范圍的遠程教學。

從認知內容不同角度講，網絡課程資源建設應遵循細化原則。所謂細化原則就是在網絡課程資源建設時根據認知內容的不同分類安排其結構，就像圖書館的目錄一樣，各自歸類，一目了然，這樣方便查找。同樣在教育資源的建設時也應歸類，如按學科分，將語文、數學、外語、理化等分開來，這樣在查找相關資源時就可以不必花太多時間；還可以根據年級將語文分為小學、初中、高中、大學，甚至可以根據知識點來分。因此，細化可以讓學習者或教師各知其去向，目標很明確。當然最好用快捷菜單對導航內容作簡單介紹，讓瀏覽者知道所鏈接頁是否有其所查內容或所要認知的內容。

2. 資源庫建設應注意以下問題

① 開放性。從認知的發展性來講，任何認知工具、認知內容都不是一成不變的，將會不斷地出現新的內容、新的思想，這些新的東西都在原有的基礎上發展而來，因此，在資源建設時應注意內容的可更改性和兼容性。

② 共享性。開發建設資源是為了共享，在建設時應盡可能使內容具有共享性。

③ 無限交互性。交互是為了互動，互動作用的關鍵是優化遠距離教學過程，提供遠距離教學中獨立學習的有效性，彌補非面對面遠距離教學的不足(如情感交流少等)。

④ 個性化。在教學過程中提倡因材施教，在網絡CAI中利用其優勢，從不同學生的認知特點、心理特征出發，設計個性化教學。

⑤ 動態性。動態教育網頁設計最有利于測評學生的學習水平、學習特征，通過反饋，研究有效的教學途徑教學方式等。

⑥ 協作性。協作精神在當今教育教學中占有十分重要的作用，培養協作能力也成了教育教學活動的一項重要任務，要達到協作能力的培養目標，首先應從其內容建設著手。

注釋：

① 加涅.教學設計原理［M］.華東師范大學出版社，1999年.

② 余文森.布魯納結構主義教學理論評析［J］.外國教育研究，1992.

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