基于互聯網上的互動教學

摘 要：隨著科技的進步，網絡技術的發展，教育教學既面臨新的發展機遇，也面臨新的挑戰，教師應改革傳統的教學模式，充分利用網絡優勢，提高教學效果。本文從互動教學入手，論述了如何培養學生的自學能力、合作能力和創新思維能力。

關鍵詞：互動教學 互聯網 自主學習 創新意識

隨著信息技術飛速的發展，多媒體技術、網絡技術為在開放、動態、交互環境下自主學習、探究性學習的創新教育提供了條件。創新教育呼喚教育創新，而互動教學正是致力于構建師生、生生、教師與媒介、學生與媒介多維互動的課堂教學新形式，它所體現的不只是形式的改變，更是觀念的更新，是一種創新性教學過程。在教育信息化的大趨勢下，很多學校的多媒體教學、互動教學直接走進了課堂，為創新教學方式奠定了基礎。

所謂“互動教學”，是在教學中教與學雙方交流、溝通、協商、探討，通過調節師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化人與環境的交互影響，以產生教學共振，達到提高教學效果的一種教學方式。傳統教學最多只能使用教科書、錄音帶、錄像帶等知識載體形式，教師主宰課堂，忽視學生的認知主體作用，不利于具有創新思維和創新能力的創造型人才的成長。而國際互聯網是世界上最大的知識庫、資源庫，它集圖、文、音、像于一體，特別適合學生進行“自主發現、自主探索”式學習，為學生創造性思維的發展和創新能力的孕育提供沃土。基于互聯網環境上的互動教學充分利用網絡優勢，實現個別教學或協作學習，激發教學雙方的主動性，拓展創造性思維，從而真正為因材施教提供了可能。下面從兩個方面來論述如何在互聯網上實現互動教學以及互動教學的優越性。

一、基于互聯網上互動教學的基本環節

1.教師學法指導

教師學法指導是互動教學的前提。互動，不僅指人與計算機之間的交互，更是課堂內外師師、生生和師生之間的多重互動。學生的動是以教師的指導為基礎。教師在講授新課前對學生作適當的引導，在講授較難理解的知識前，先向學生介紹一下有關背景知識并提出教學要求，為學生的理解打下良好的基礎。教師主要做好引導工作，掃清學生學習新知識的障礙，為學生學習新課提供豐富的感性材料。這樣，使全體學生進入良好的準備狀態，激發學生的學習興趣和強烈的學習欲望，從而較快地提高學生的學習效率。例如：教師可以充分利用學校校園網的優勢，根據教學內容的要求，預先制作好多媒體課程教學、在線討論組、在線練習等人機互動的動態網頁，然后通過FTP（FTP文件傳輸）上傳到互動教學平臺，教師指導學生有目的地去瀏覽教學內容，讓學生享受網上學習的樂趣，從而為互動教學的下一個環節打下基礎。

2.學生自主學習

學生自主學習是互動教學的基礎。在教師的學法指導下，學生通過教師提供的網上資源自由瀏覽、自由選擇，各盡所能，各取所需，各擇其利，自己獨立學習。教師要打破以“教師為中心、知識為中心、書本為中心”的片面評價體系，充分調動全體學生的學習積極性、主動性和創造性，從而提高學生的自學能力。要做到這點，要求教師在授新課時，根據學生心理、生理上的特點，制定出切實可行的、學生容易掌握知識的“階梯式”的教學目標，然后向學生提出本課的學習目標、重點與難點，明確自學的方法和要求后，由學生個人自學，讓學生自己去發現問題、研究問題、探尋知識，為學生小組討論做好準備。

3.學生小組討論

學生小組討論是互動教學的主體。小組討論一般由4名程度各異的學生組成（優等生1人，中等生2人，后進生1人），在小組學習過程中，教師以參與者的角色一起投入。小組學習前，教師引發問題情境，啟動交往活動；小組學習時，學生可以通過網上的“BBS論壇”各抒己見，教師深入一個小組指導學生進行有效的學習和交流或巡視于各小組之間，仔細觀察，及時表揚善于運用交流方式的小組，從而提高小組學習的交流功能；小組學習結束后，教師收集“BBS論壇”上的發言，組織評講，及時反饋學生在這個過程中存在的問題。每個學生都有自己明確的學習任務，有獨立自覺和相互交流的機會，最大限度地擴大了學生參與面，充分發揮了師生間、生生間的相互交流，協作功能，從而提高了學生的合作能力、競爭能力和思維創新能力。

4.組織學生交流

組織學生交流是互動教學的關鍵。在小組討論后，進行組織交流，也就是全班學生一起交流，教師先讓討論得比較成熟的小組代表發言，匯報該組對知識的理解程度，其它各組作出補充、質疑和評價，再由各組提出本組的疑難問題，組織之間進行討論、解答。經過一陣激烈的討論后，學生對教學的內容有了更深刻的理解。在討論的過程中，教師一定要做好調控，讓學生的討論始終圍繞教學中心和話題，突出關鍵問題。最后，教師不失時機地進行引導，師生共同對所學內容進行歸納，形成一致意見。這樣，不僅每一位學生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，使學生能積極主動地獲取知識，提高他們的自學能力和分析、判斷、推理等多種思維能力，而且在不知不覺中，學生的語言技能也得到提高，學習潛能和創造力得到發揮，更重要是培養了學生團結合作的精神，克服了自我中心、膽怯等不良心理品質，使學生獲得并形成完整的知識體系。

5.鞏固練習評定

鞏固練習評定是互動教學效果的檢測。為了了解課堂教學效果，掌握學生達標情況，在組織學生交流后，教師按一定的評價標準對各個學生進行全面、客觀、準確的評價。而課堂練習是學生鞏固知識的必要環節，也是檢測教學效果的有效手段，教師及時運用預先設計好的練習題，從知識面的不同層次、不同側面讓學生練習測試。在學生自練的基礎上，讓其互評、互議、互批、互改，對其中出現的代表性問題，教師也不急于講解，而是采取全班講座的形式，通過學生互評、師生互評等手段來解決。互動教學采用當堂檢測教學效果的方法，反饋迅速，校正有效，有利于提高教學質量。

6.課堂延伸

課堂延伸是互動教學的最后一個環節，讓教學從課堂內延伸到課堂外。學生掌握課堂所有知識點后，可以通過網絡自由地瀏覽教學資源上未能熟悉的知識，及時補充知識并作知識的深化，這要求教師在制作教學資源的時候注意加強課外知識與相應電子讀物等素材的建設，豐富學生的課外生活，同時學生還可以通過搜索引擎功能找到網上相關知識的資源網站，進一步拓展知識面，有利于素質教育的開展。

基于互聯網的互動教學的六個基本環節始終力求培養學生獲取信息的能力、自主學習能力、合作能力和創新思維能力。從21世紀對人才的要求來看，必須以提高學生素質為目的，而素質教育的核心是創新精神和實踐能力的培養。互動教學十分強調師生之間、生生之間以及師生與教學內容之間協調互動，強調實踐和創新、強調學生主體性的發揮和個性化教育，是素質教育的一種有效形式。

二、基于互聯網的互動教學模式的優越性

目前在各級各類學校中采用的教學模式主要有兩大類：一是以教師為中心的教學模式，二是以學生為中心的教學模式。以教師為中心的教學模式的優點是有利于發揮教師主導作用，有利于教師組織、管理和控制課堂教學。其缺點是完全由教師主宰課堂，教師通過講授、板書及多種媒體的輔助，把教學內容傳授或灌輸給學生，學生始終擔任著配角，忽視學生的主動性、創造性能力的培養，不利于具有創新思維和創新能力的創造型人才的成長。以學生為中心的教學模式強調以學生為中心，要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。這種模式往往忽視教師主導作用的發揮和師生之間的情感交流，容易偏離教學目標。由此可見，這兩種教學模式各有其優勢與不足，而基于互聯網的互動教學模式是一種全新的教學模式，它既發揮了教師的主導作用，又充分體現了學生的認知主體作用，從而調動了教與學兩個方面的主動性、積極性。簡單地說就是指以教師為主導，以學生為主體，是對傳統教學模式優勢的吸取、包容和發揚，體現了辯證唯物主義的認識論。

基于互聯網的互動教學模式有以下幾方面的優勢：

1.網絡技術優勢，有利于激發學生的學習興趣。

網絡環境能為學習者提供圖文音像并茂的、豐富多采的交互式人機界面，能為學習者提供符合人類聯想思維與聯想記憶特點的大規模知識庫與信息庫，它對學生的吸引力很大，容易激發學生的學習興趣，并為學生實現探索式、發現式學習創造有利條件。

2.自主學習，有利于培養學生的閱讀能力。

互動教學是以學生個人自學為基礎，學生首先根據教師提供的學法指導閱讀教材，明確教材重點與難點，然后仔細閱讀，突出重點、突破難點、歸納整理，形成知識體系。使學生掌握一定的閱讀方法，并形成良好的閱讀習慣，培養學生的閱讀能力，讓學生學會學習。

3.團結互助，有利于培養學生的心理品質。

由于互動教學強調了學生小組討論和組織交流，評價學生行為時，不只是依據個體的進步程度，而是注重一個小組的整體進步，每個小組獲得的成功都依賴于小組中各位學生的共同努力，使教學活動成為教師、學生、教材之間多邊的信息傳遞，突出了學生之間的相互作用，使學生個人目標與群體目標之間相互聯系，由此在學生中形成互助、互勉、互愛、互尊的良好人際氛圍，培養了學生團結協助的精神與積極向上、民主科學的良好心理品質。

4.資源共享，有利于培養學生的創新意識。

創新意識、創新能力、實踐能力是21世紀對人才的要求，互聯網上的資源為培養學生創新意識、創新能力、實踐能力提供了可能。互聯網上的知識日新月異，學生可及時了解世界，跟上時代的步伐，并從中受到啟發，萌生出創新的欲望和創新的意識。

總之，互聯網是一個社會大課堂，在這個課堂中學生不僅從中接受知識，最重要的是學會信息處理的方法、培養適應社會的能力、提高與外界接觸的技能，發揮自主學習、自我教育能力，使各種素質能夠得到和諧發展。教育不應脫離生活、脫離社會、脫離時代，教師也不應片面地傳授知識，而是要幫助學生去發現、組織和管理知識，引導他們而并非塑造他們，這就是互動教學的價值所在。