語篇分析在大學英語四級聽力改革中的價值

摘 要：聽力一直是許多英語學習中的一大障礙。本文通過對四級考試中的長對話進行分析，嘗試把語篇分析理論引入大學英語聽力教學，幫助學生樹立語篇意識，進而有效提高聽力水平。

關(guān)鍵詞：語篇 語篇分析 聽力教學

一、引言

繼2005年6月進行了計分體制改革后，四、六級考試對考試內(nèi)容又進行了重大調(diào)整，在題型、考試程序及各題型分數(shù)比重上有了很大變動。隨著四、六級考試改革的實行和推進，對學生的各項能力要求及對教師的教學要求都有相應(yīng)的不同。從新的考試大綱來看，聽寫和聽說能力要大大加強，聽力的比例從原來的占20%上升到占35%，而且聽力部分不僅保留了短對話和聽力短文，還增加了聽力長對話。聽力長對話部分，涉及范圍廣，比起傳統(tǒng)的短對話更復雜，需要聽者更好地對說話者場景進行有效的把握，并要求聽者具備一定概括提煉以及宏觀把握的能力。四級聽力中長對話取源于日常場景對話，從語篇（text）角度來看，它屬于口語語篇（oral text）。本文試用語篇理論對四級長對話進行分析，希望以此為基點提高英語聽力訓練，使學生加快掌握語言交流的核心信息，提高

聽力理解能力。

二、語篇分析及其基本內(nèi)容

根據(jù)Halliday和Hasan(1976)的定義，語篇指任何長度的，在語義上完整的口語和書面語的段落［1］。語篇是一個語言使用單位，是一個語義單位。語篇與句子是兩個完全不同屬性的單位，語篇屬于語義單位，句子屬語法單位。他們之間的關(guān)系不在于篇幅長短，而在于銜接，句子體現(xiàn)語篇。語篇分析研究的是交際中的語言，語言表現(xiàn)形式既可以是口頭的，也可以是書面的。進而，語篇也可分為口語語篇和書面語篇。大學英語聽力材料主要是口語語篇。根據(jù)系統(tǒng)功能語言學理論，要對語篇進行很好的掌握，首先要把握語境。因為語篇在情景中產(chǎn)生并得到解釋。其次，要把握語篇結(jié)構(gòu)知識。聽力過程中只有把語篇產(chǎn)生的背景、語篇結(jié)構(gòu)及自身文本相集合，才能把握交流中的核心信息。

語篇分析的基本內(nèi)容包括：

1．語境分析。言語活動都有其產(chǎn)生的時間和空間，我們進行語篇分析時一切活動都基于語境。語境可以指語篇內(nèi)部的環(huán)境，即“上下文”（liguistic context）；也可以指事情涉及的時間、地點、人物或周圍狀況，即“情景語境”（situational context）；還可以指語篇涉及的特定的歷史文化和風俗習慣所表示的意義，即“文化語境”（cultural context）。［2］語篇的含義依賴于語境。

2．語篇結(jié)構(gòu)分析。語篇結(jié)構(gòu)主要包含三個方面，即主位結(jié)構(gòu)、銜接手段和及物性結(jié)構(gòu)。

（1）主位結(jié)構(gòu)。在系統(tǒng)功能語法中，一個主位結(jié)構(gòu)是由主位(theme)和述位(rheme)兩部分構(gòu)成。主位推進模式不僅反映了語篇內(nèi)部信息的組織方式，更重要的是構(gòu)建了特定的語篇語境。一般而言，主位承載的信息是新信息，而述位承載的是舊信息。主位確定，其余的部分便是述位，是圍繞主位逐步展開的內(nèi)容。

（2）銜接手段。銜接具體表現(xiàn)語篇的表層結(jié)構(gòu)。連貫指語篇中語義的關(guān)聯(lián)，存在于語篇的底層，通過邏輯推理達到語義的連接［3］。銜接是使語篇得以保持連貫的成分［4］。銜接手段包括替代、省略、同構(gòu)、連接、指稱、詞匯銜接，等等。這些手段將語義相關(guān)的各個成分連接成一個邏輯連貫、結(jié)構(gòu)嚴密的語篇。可見，對語篇銜接手段的關(guān)注與分析，有助于把握整個語篇的線索，弄清文章來龍去脈。

（3）及物性結(jié)構(gòu)。人們思想中要反映的主客觀世界不外乎是六個過程。這六個過程所涉及的一定的實體（即參與者）、時間、空間和方式（環(huán)境因子）就是及物性。

三、將語篇分析運用于大學英語聽力和教學

在聽力過程中，所聽材料其實就是具體語境中有著具體社會功能的語段，這正是語篇。在四級改革之后，聽力短對話變成7個而增加了長對話。短對話往往考查聽者對于某個特殊的詞、習語或句子結(jié)構(gòu)的把握，是理解交流的基礎(chǔ)，但因其比較短，有時缺乏足夠的上下文讓聽者去加工所聽信息；而長對話給聽者提供了關(guān)于同一話題的更多輸入，給聽者更多時間和線索去尋找問題的相關(guān)信息，且長對話意義更為連貫，更接近真實的交際。可見，四級考試更傾向于測試聽者在真實場景中的交際把握能力。

聽力過程是一個尋求意義、預測、證實和排除預測的過程，聽者不可能也沒有必要聽懂、記住每個詞，重要的是抓關(guān)鍵詞，捕捉重要信息［4］。

接下來我們不妨以2007年6月四級聽力長對話1為例對語篇分析的價值進行實例驗證。

1.M: Hello， I have a reservation for tonight.

2.W: Your name， please？

3.M: Nelson， Charles Nelson.

4.W: Ok， Mr. Nelson. That’s a room for five and...

5.M: But excuse me， you mean a room for five pounds? I didn’t know the special was so good.

6.W: No， no， hold on. According to our records， a room for 5 guests was booked under your name.

7.M: No， no，hold on. You must have two guests under the name.

8.W: Ok， let me check this again. Oh， here we are.

9.M:Yeah?

10.W: Charles Nelson， a room for one for the 19th...

11.M: Wait， wait. It’s for tonight， not tomorrow night.

12.W: Em...， I don’t think we have any rooms for tonight. There’s a conference going on in town and...er， let’s see...yeah， no rooms.

13.M: Oh， come on! You must have something， anything!

14.W: Well， let——let me check my computer here...Ah!

15.M: What?

16.M: Oh， come on! You must have something， anything!

17.W: There has been a cancellation for this evening. A honeymoon suite is now available.

18.M: Great， I’ll take it.

19.W: But， I’ll have to charge you 150 pounds for the night.

20.M: What? I should have a discount for the inconvenience!

21.W: Well， the best I can give you is a 10% discount plus a ticket for a free continent breakfast.

22.M: Hey， isn’t the breakfast free anyway?

23.W: Well， only on weekends.

24.M: I want to talk to the manager.

25.W: Wait， wait， wait...Mr. Nelson， I think I can give you an additional 15% discount...

這是一篇顧客向酒店工作人員核對訂房及相關(guān)信息的對話，鑒于語篇連貫和銜接的特點，語篇中可能出現(xiàn)的主要句型為詢問用語：“What’s your name， please?”，“Your name ，please?”從第1句中的“reservation”聽者就應(yīng)快速反應(yīng)出該對話的情景語境，相應(yīng)地去預測下文可能涉及的內(nèi)容。如訂房的時間、價格及相關(guān)服務(wù)等等，然后在往下聽的過程中去驗證、剔除或增加信息。從第4句起開始談及房間，接下來運用了大量照應(yīng)和重復的銜接方式，如第8句中“this”回指上句后半句內(nèi)容，第11句中“It”回指第10句中“room”；以及11句中“wait”重復出現(xiàn)，引起聽者注意——房間預定出問題了。如何解決問題呢？會有麻煩嗎？設(shè)身處地想一想，聽者會猜想1）有空房，順利解決。2）房滿，怎么辦？第12句驗證了猜測2）。13句至16句在等待解決問題。16句是對13句的重復，往往暗示峰回路轉(zhuǎn)，聽者此時會產(chǎn)生某些疑惑。17句給出理由，使聽者疑惑得到回答。18句告訴我們事情順利完成，但接下來文中用了“But”這個轉(zhuǎn)折連接詞提醒聽者又發(fā)生變故。聽者又進一步推測，1）難道價格有問題？2）房間設(shè)施有問題？從后半句可驗證是推測1）——價格問題。下面幾句在進行討價還價。結(jié)束時的倉促可見問題沒有解決。就這樣，聽者在不斷預測、證實的過程中抓住此篇聽力語篇的關(guān)鍵要點。

四、啟示

鑒于大學英語四級考試改革的重點由以往的注重讀寫能力向聽說能力和綜合測試的能力轉(zhuǎn)變，教學中樹立聽說為先是提高學生英語綜合應(yīng)用能力的必然之路。從“教”的角度出發(fā)，教者應(yīng)該努力探求各種途徑來幫助聽者培養(yǎng)聽力技能，以語篇所具有的語篇特征為依托充分發(fā)揮語篇分析的優(yōu)勢，幫助學生培養(yǎng)并利用聽力理解技能獲取正確信息就是一種很有意義的嘗試。

參考文獻：

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