如何發揮學生在班級管理中的主體作用

摘 要：班主任工作是一項瑣碎而又重要的工作，實踐當中筆者發現通過班風建設、德育工作以及班會管理，可以使學生在班級管理中得到足夠的自主權，從而提高學生的積極性，使學生在管理中實現自制。

關鍵詞：班級管理 班風建設 德育工作 班會管理

班級作為學校教學活動的基礎單位，其管理水平對學生健康全面的發展，對完成教育和教學的各項任務起著舉足輕重的作用。

近年的班主任工作實踐中，我發現要搞好班級管理，必須充分發揮學生的主體作用，而不僅僅把他們作為管理對象。但這一點許多班主任思想上未能確立，管理中將學生置于管理的對立面，在管理上追求權威化、程式化、統一化，要求學生無條件地服從命令，以命令式、指令式取代學生的自主性。班級氣氛死氣沉沉，沒有活動，沒有樂趣。即使有活動也被教師包辦代替，學生始終處于被動的地位。眾所周知，管理的目的在于促使學生的社會化，即促使學生認識社會、領悟社會、適應社會。這是一個相當復雜的過程，僅靠班主任的管理是遠遠不夠的，甚至會出現負效應，如責任感下降、自制力降低和逆反心理增強等。辯證唯物主義告訴我們：外因只是變化的條件，內因才是變化的根據，外因通過內因才能起作用。為此，班主任在管理中要注意發揮學生的主動性，培養他們自我教育和自我管理的能力。下面我從班風建設、德育工作、班會管理三個方面談一談如何發揮學生的主體作用。

一、班風建設

班風，指班級的作風、風氣，是集體大多數成員思想、情感、意志的綜合反映，優良的班風對學生的一切道德行為、良好的表現為一種支持、肯定和鼓勵，對一切不道德的行為表現會造成一種強大的壓力，促使其轉化，這種轉化不是教師的強制，也不是學生的起哄而攻之，而是輿論，是班風的陶冶和潛移默化的影響。而建立良好班風，班主任是主導，學生是主體，必須注意發揮學生的主體作用，調動他們的積極性，使他們認識到個人在班級建設中有著不可推卸的責任，學生有了這種責任感，就會產生極強的內驅力，激發出一種自我完善的欲望，由“他律”逐漸變為“自律”，形成良好的班風班貌。那么班風建設中如何發揮學生的主體作用呢？

（一）在活動中培養學生主人翁意識和集體榮譽感。

集體活動是學生個體為實現與個人目標一致的共同目標而參加的共同活動，活動本身有著極強的目的性，它是實現的重要途徑。集體活動為學生們提供了表現自己的機會，使他們的聰明才智得以發揮，特長得以展示，使他們的表現欲望得到滿足，同時也為學生架起了橋梁，使他們由相識到相知、相容、相助，活動激發了他們拼博向上的勁頭，他們的人格受到尊重，參與意識、主人翁精神大大加強。

（二）在班級建設中，建立平等融洽和諧的師生關系。

班主任工作應適應學生身心發展的特點，確定以人為本的教育思想。班主任要關心愛護每一個學生，尊重學生的人格，平等對待每一個學生，營造一種融洽和諧的班級氣氛，讓每個學生真正從心里感到集體是溫暖的。這種和諧健康的氣氛能使學生得到潛移默化的影響。心理研究證明：人的友誼的深淺，感情好壞，對交流思想有極其重要的影響。由此可見，良好的班級氣氛、師生關系對學生思想、班風的形成起著相當大的作用。我在班級建設中注意營造這種氣氛，在得到別人愛與愛別人的同時，學生們增進了友誼，這種友誼使班級和諧、融洽的氣氛又得到進一步升華，這種情感體驗成為學生良好品德行為、良好班風形成的內驅力。

（三）發揮學生自我教育功能，讓學生自己管理自己。

傳統的班級管理主要以教條式的制度來制約學生，班主任是管理的核心，對學生進行“超級保姆式”的全方位監護，學生的天性是活潑好動的，調皮、搗蛋的背后可能蘊藏著智慧和創造力，可是在班主任的監管下，學生對教師俯首貼耳，循規蹈矩，他們的天性被扼殺。

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育”在班級工作中，班主任應堅持“說服為主，灌輸為輔”的原則，變“一言堂”的說教為“群言堂”的辨析，讓學生自悟。此外根據學生心理特點，建立一種自我管理的模式，采用多種辦法來管理學生，在管理中，班主任發揮引導作用。我深深感到教育工作不能簡單粗暴，要因勢利導，同時還要給學生自我管理和自我教育的自由空間，這樣才能引導學生改正缺點，良好的班風在這之中才會得到鞏固。

二、德育工作

德育工作是學校教育的根本，有助于學生終身良好思想道德與行為習慣的形成，更利于學生的全面發展，班主任的德育工作關鍵是構建以學生為主體的德育體系。

（一）探索與學生身心發展規律相適應、能有效發揮學生主體作用的德育工作方法。

（1）使德育內容具體化。（2）使發展目標層次化。學生的思想道德素質是有差異的，要求一個思想道德素質停留在“我不去妨礙別人”層次上的學生助人為樂，很明顯是不現實的。我們將德育目標大致分為三個層次，每個層次定出要達到的具體要求，實行因材施教。（3）使個體進步階段化。我們幫助學生進行目標分解、分級，正確構建階段性目標，讓每一個成功哪怕是很小的成功都給學生以自信，讓學生用自信點燃自己渴望進步的火花，產生不斷前進的動力。（4）使德育活動自主化。把學校準備開展的每一項德育活動及其目的要求交給學生，讓學生構思、設計，讓學生承辦、主持，讓學生總結、提高，給學生一個較大的空間，做到人人參與，個個受益。

（二）建立有利于發揮學生主體作用的德育運行機制。

（1）制定全體教師的育人原則。規范全體教師在德育工作中的施教行為，要求教師本著尊重、領悟、民主、鼓勵等原則，引導、輔導和督導學生積極參與德育活動，學會做人做事，增強自主意識。（2）實行學生干部的輪崗制度。實行干部輪崗，可以讓更多的學生實現想當干部為人服務的愿望，得到平等的鍛煉機會，培養他們的主體能力，發揮他們各自的長處。（3）構建全體學生的激勵辦法。為鼓勵學生積極參與、表現自我，我們在推進德育活動自主化方面采取了一些辦法，比如設立德育活動設計獎、干部自主管理獎等有關獎項。

（三）完善與德育辦法和運行機制相配套的德育工作評價體系。

我們要構建一套全方位、多層面、可操作的評價體系，其基本思路是:評價既重結果，也重過程；既評學生，也評教師。辦法是定性與定量相結合，整體與階段相結合，自評與互評相結合，學校與家庭、社會相結合。

三、班會管理

班會是學校實施素質教育的一條有效途徑，更是班主任工作的主要陣地。因此，班主任在班會中一定要啟發、引導學生擺脫被動接受教育的地位，使學生成為自我教育的主體。那么，班會中怎樣才能使學生成為班會的主體呢？

（一）確定班會主題。

除按年級德育目標確定主題外，還要結合本班個體組合表現出來的特點來確定班會主題。

（二）確定班會的形式。

要根據學生的年齡、心理特點并結合本班實際情況選擇生動、新穎、豐富多彩的形式，以滿足學生的參與欲望。如采用說理式的班會時，班主任也可運用技巧將道理深入淺出地用報告、談話、討論、座談、講解等形式并結合多媒體來進行，吸引學生的注意力。

（三）班會的籌備工作。

對于采用多種形式進行的班會活動，成敗的關鍵就在于籌備階段的工作：班主任或班干部一定要先向班級全體動員，以小組為單位，組長負責，每個成員都獻計獻策，然后班干、積極分子負責選題，確定形式、辦法，其他學生則分工合作，收集資料，最后班主任對其中與主題無關或需拓深的部分給予參考意見，則可深化主題，保證質量。另外，還要考慮本班學生的興趣、特長，充分做好“中間層”學生的思想工作，讓其嘗試參與，培養、挖掘他們的潛能。

總之，要發揮學生在班會中的主體作用，不管是確定主題、采用形式都應與學生共同商討籌備，發揮學生的自主性、創造性，這個過程可使學生產生參與興趣，從而在班會中更樂于接受班會內容，享受自己的“勞動成果”，使自己的思想真正受觸動，成為班會的主體。

長期以來，班主任起早貪黑，班級工作事無巨細都要管。這種管理方式一方面使班主任疲于奔命，事務纏身，無助于自身的提高；另一方面，這種“保姆式”的管理忽視了學生的主體性，壓抑了學生的自主、自理、自治能力的發揮，不利于現代人素質的培養。現代管理理論認為，只有實行全員管理，整體的力量才能得到發揮，個性和積極性和素質才能得到提高。只有確認學生在班集體中的地位、權利和義務，讓其真正享受到民主、平等、自由的權利，才能喚起學生的責任感、使命感、義務感，學生的主體作用才能得到充分發揮，班集體才能成為學生自我教育、嘗試成功的精神樂園。因此，讓每個學生參與班級管理，學生才會意識到自己是集體的一員，真正做到關心集體，關心他人，關心自己，促進學生獨立自主的發展。

參考文獻：

［1］袁振國.當代教育學.教育科學出版社，1999年.

［2］安文鑄.現代教育管理學引論.北京師范大學出版社，1999年.

［3］陳孝彬.教育管理學.北京師范大學出版社，1990年.

［4］傅樹京.教育管理學導論.原子能出版社，1999年.