建立學生評價機制 拓展學生發展空間

摘 要：在探究式學習中，為開展學生評價，應更新傳統的評價觀念，建立新型的學生評價機制，搭建學生評價平臺，激發學生評價興趣，關注學生評價方法，創造學生評價機會，使學生通過參與各種形式的評價，點燃智慧的火花，并利用學生評價反思和改進教學效果。

關鍵詞：評價觀念 關注學生 互補 釋放空間

目前，隨著新課程改革的逐步深入，各校正如火如荼地開展著新課程理念實踐，特別強調改變學生學習方式，倡導探究式學習。探究式學習中，學生評價無疑是有效的方式之一。應該如何開展學生評價？開展學生評價的過程中應該注意些什么？筆者根據個人的一些實踐與思考，擇其要者，與大家共同探討。

一、與時俱進，更新學生評價觀念

在我國傳統的評價觀只有教師評價學生，教師把學生視為被動地接受知識的對象、盛放知識的容器，評價大權掌握在教師的手中，學生好不好，教師說了算；學生學得好不好，要看結果對不對。教師處于高高的權威神壇上，標準答案的慣性思維深深地左右著我們的教師，從而影響著我們學生的學習的方式，只求結果，不問其他。評價的觀點是唯考分是人才，忽視了學生的個性發展，從而也忽視了學生素質和能力的提高。傳統的課堂教學大多采用師生問答、教師評價的形式，教師成了評價的權威，是學生學習表現的唯一評定者。由于教師是一切評價的“主宰”，課堂上缺少了學生的積極參與，也就缺少了生氣和樂趣，缺少對智慧的挑戰和好奇心的刺激。在開放式的教學上，我們單一的結果性評價體制不發生根本性的改變，就很難從根本上改變學生固有的學習方式和方法，也就很難有真正意義上的開放式教學。

新的教育觀認為：教育是教育者與受教育者之間通過有目的的交往而實現的受教育者自我構建的一種實踐活動。“教師的職責表現在越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出真理的人”。 這一句話有力地地詮釋了現代教師所擔當的角色。教師要創設情境，讓學生生動活潑地學習，在愉悅的身心交往中發展學習技能、提高能力。所以，如何發揮學生的主觀能動性，打破師生授受的傳統講授程式，促使師生之間、生與生之間多向交流，在共同活動中自主學習，獲得知識，成了課堂評價改革的關鍵。為此，我們的首要任務是轉變評價觀念，優化課堂教學評價，讓學生積極地參與到評價中，以“發展性評價”模式著力構建一種促進每個學生在已有水平上發展的評價機制，拓寬學生的發展空間。

二、精心指導，搭建學生評價平臺

1.激發學生評價興趣，營造學生評價氛圍。

愛因斯坦曾說：“如果把學生的熱情激發起來，那學校所規定的功課，會被當作一種禮物來接受。”此言深刻地傳遞出興趣是最好的老師，學習興趣能有效地誘發學習動機，提高學習動力。因此，在教學中，教師應積極運用各種手段、方法等充分創設情境，激發起學生評價的興趣，營造學生評價氛圍，樹立學生評價信心，調動起他們參與評價的積極性。

2.關注學生評價方法，點燃學生智慧火花。

古人曰：“授人以魚不如授人以漁。”，現在美國教育界又將其升華：“授人以漁不如授人以漁場。”即教育者手把手地示范傳授怎樣捕魚，不如給學生創造一個寬廣遼闊、有風有浪的漁場，讓被教育者自己從實踐中學會捕魚。關注學生評價方法，教師與學生一起討論課堂評價、課后評價、口語評價、書面評價、集體評價、個人評價等不同形式評價的技巧，并在學生評價過程中進行點撥，逐漸提高評價的能力，改變學生學習的被動狀態，進而將自主權還給學生，讓學生在評價的空間里體驗樂趣，變被動為主動，讓學生學會評價。這對他們日后乃至終身的學習和發展都是至關重要的。

3.給予學生評價時空，創設學生評價機會。

古言道：“巧婦難為無米之炊。”學生無論是參與課堂評價還是課后評價，教師都必須保證他們評價的時間，使學生具有充分的思考、表達的時間。同時，教師還必須根據具體情況指導學生充分有效地利用評價空間，比如教室、餐廳、操場、寢室、野外、家里等選擇場所，只要有聽眾即可，既兼顧個性差異，又不失“練功習武”。我們教師只有為每個學生提供積極參與評價的機會，學生才能創造出教師所期盼的評價效益。

三、學生評價形式

《語文課程標準》中明確指出：“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。”由此要求必須注意學生評價的具有多樣性。從評價對象上看，有教材評價、師生互評、學生互評、學生自評等形式；從評價場所看，有課堂評價和課后評價；從評價表達方式看，有口頭評價和書面評價。

1.教材評價（含輔導讀物）。指導學生對教材（含輔導讀物）內容編排、印刷裝訂、思想內容、人物特點、文章結構、寫作風格等進行評價。例如，在本學期開學之際，我將新課本（九年義務教育六年制小學課本· 語文·第十二冊·人民教育出版社）要求給學生后，要求學生利用一周的時間將所有內容瀏覽一遍后，自己對課本的某一方面或幾方面提出評價的初步觀點。在第二周，我原計劃用一課時了解學生的評價情況，可最后竟然使用了三課時。其中一學生認為，作為六年級的課本，應該加大獨立閱讀課文的量，以保證學生的閱讀需求，就那么二十多篇課文，難道足夠一學期學習嗎？另一學生認為，我們的教材除了全國通用教材外，應該具有結合我們鄉土氣息的補充教材，比如我們本地作家的一些經典文章，因為這些作家離我們近，我們對他們的文章無形中有一種親切感，也許對我們的影響就會更大些。仔細一想，學生的這些觀點不無道理。學生對教材的評價，提高了學生對教材的全面了解和認識。

2.師生互評。在我國千古師道中，教師評價學生是天經地義，但學生評價教師就是大逆不道（特別是學生評價教師的不足或錯誤）。所以，教師需打破教育者絕對權威的傳統師道觀念，積極鼓勵學生對教師的教學方法、課堂結構、知識點滴、作業批改、言行舉止等進行評價。例如，一位學生沒有交作業，當我輕言細語向學生了解情況時，該生沉默不語。于是，我便認為是該生偷懶，批評道：“你沉默，也許有一定的原因，但我不管，我只看結果。”我的話剛結束，一學生舉手道：“老師，可以就你的觀點談談我的看法嗎？”當得到我許可后，他說：“老師，我看有些結果就必須得看原因。你知道嗎，不管是誰，遇到她昨天的情況都有可能不交作業——她的奶奶昨天去世了，更重要的是她從一歲到現在父母都不在身邊，是爺爺奶奶帶著她呢！——她今天能來上課，就背負著對奶奶的幾多歉疚了。所以……”頓時，我走到那交作業的學生面前，撫摩著她的頭，向她真誠道歉，然后與全班同學向去世的奶奶默哀。如果沒有學生的評價，我的觀點與批評，就險些大錯特錯。所以，師生互評，不僅培養了學生在評價中的求真務實、共同學習的意識，同時也監督并提高了教師的影響力。

3.學生互評。互評就是學生之間互相評價。學生個體存在差異，為了讓每一個個體清楚地認識到自己在群體中的優劣狀況，有利于激發評價對象的競爭意識，在教學中應鼓勵學生相互評價，引導學生積極參與，增進學生間的多向交流，以利于取長補短。通過開展同桌互評、小組互評，進一步在與同伴學習的比較中認識自我。這樣，既讓更多的學生有了發表自己的見解的機會，發揮了學生的互補作用，做到了培優幫差，同時又培養了學生的合作意識，使學生在團結、協作的學習氛圍中得到了發展。

4.自我評價。有位哲學家說：“人生的真諦確實在于認識自己，而且是正確地認識自己。”學生有極強的可塑性，教師應該要求學生對自己的行為或作業作出自我評價，這是指導學生自己對自己負責的一種表現。如在教學中，當學生讀完一個句子或一個語段后，就讓學生獨立思考、判斷，想一想自己在朗讀過程中的成功之處和不足之處，鼓勵他們主動客觀地評價自己的朗讀，有針對性地作出自我改進，進一步完善自己，養成自我檢查、自我調控的意識。讓學生對自己的表現進行評價，這既是知識的再現，同時又使學生對自己的能力和方法進行全面的反思，為學生提供一個足夠的自悟機會。

5.課堂評價。教學的第一場所就是課堂。激發學生的課堂評價觀，有助于課堂氣氛的活躍，學生得到展示的第一舞臺，學習目標在合作、探究的共同評價中得以實現。

6.課后評價。一堂課的時間是極為有限的，不可能使每一位都得到評價表達的機會，因此，指導學生在課后與教師、同學、家長等表達自己的見解，對課堂評價進行有效的補充。

7.口頭評價。口頭評價是學生評價的主要形式，只要場合、情景等允許，學生即可進行。學生口頭評價時常引而不露，同時又是學生與學生之間的互動。在口頭評價交流的過程中，教師對于學生表達不足的地方，要巧妙地加以引導和矯正，這樣既可以使評價交流得以繼續，又可以使學生的口語能力、思維能力在不知不覺中得到提高。

8.書面評價。學生對某人、某事、某物等沒有口頭評價的機會或者不愿意進行口頭評價，那么，通過日記、作文等書面評價這一最有效的載體，既能表達學生的評價觀點，又能提高學生的寫作能力。

四、利用學生評價反思和改進教學效果

教師在了解學生的學習和發展狀況的同時，也要利用評價結果反思和改善自己的教學過程，發揮評價與教學的相互促進作用。應充分利用和分析學生在評價中的表現，確定學生在多大程度上實現了教學目標，反思教學方法和教學材料的選擇是否恰當，學生學習活動序列的組織是否恰當等，并提出改進措施。

總之，在教學過程中，教師積極地思考和組織運作，充分地挖掘學生評價的潛力，張揚學生個性，創造學生釋放空間，姑且不論學生的評價觀點成熟與否，但至少他們思考過，思維涌動過，這就是一種發展，一定會使學生受益無窮。

參考文獻：

［1］班主任工作心理學.學苑出版社.

［2］班主任工作藝術.華夏出版社.