讓“羈鳥”歸林 放“池魚”回淵

摘 要：真正的教學活動是師生互動的過程。現代化的教育迫切呼喚學生的參與，學生在參與中獲得知識，獲得滿足，獲得快樂，獲得興趣，獲得動力。

關鍵詞：教學活動 授漁 還學生一片自由空間

讓我們先來觀看發生在課堂上的兩個小片段：

片段一：在抽背《鄭人買履》時，一位學生低頭沉思，跟不上節拍濫竽充數，問他為什么，他說：“沒興趣。”另一位學生則伏在桌上小睡，有時無精打采地在書上亂涂亂畫。隨即，我在班上調查了一下，居然有50%的學生認為“讀書沒有用處”，這令我震驚。

片段二：老師的一個問題怔住了所有學生。大家面面相覷，教室內死氣沉沉。老師像拔蘿卜似的提起幾位學生，和風細雨反復誘導，可惜幾位仍不得要領，吞吞吐吐，面紅耳赤。老師看看手表，哀嘆一聲說：“由于時間關系，還是我講給你們聽。”于是乎學生的欣喜之情溢于言表，紛紛拿起筆，眼巴巴盯著老師準備記錄。

以上情景，在今天的課堂教學中可謂司空見慣，屢見不鮮。教師一講到底或者是牽著學生鼻子走路，越俎代庖。所有這些，都在無形之中剝奪了學生思維、選擇、嘗試和體驗的權利，抑制了學生主動探求知識的熱情，也扼殺了學生的個性的發展和創造力的發揮，其危害是不言而喻的。

其實，注入式的教學古已有之，它的弊端也早為有識之士所看穿。徐特立在《各科教學法講座》一文中說：“注入式，就是不跟學生商量，強迫學生接受，把學生已經知道了的東西也照著書去灌輸；不管學生聽不聽，是照樣的念下去，這是片面的東西，是封建的舊式的教學方式。”這種教學方法同時也為西方學者所堅決反對。斯賓塞在他的《教育論》一書中有這樣的論述：“硬塞知識的方法經常引起人們對書籍的厭惡；這樣就無法使人得到合理的教育所培養的那種自學能力，反而會使這種能力不斷退化。”

那么歷經時代的風風雨雨，為什么直至今天我們的教育者們仍抱殘守缺，置學生的主體角色于不顧，抑制學生的智能發展呢？這里有現行教育體制、考試制度等方面的原因，更有教師本人、學校、家庭、社會等多方面的因素。就教師本身而言，主要是擔心學生答不好，答不全，完不成教學任務，不能很好地應付考試。但教師如果一直這樣瞻前顧后、杞人憂天的話，必定會影響學生個體的發展。打這樣一個比方：孩子初學步的第一步，在成人看來的確是幼稚、危險、不成樣子的或者簡直是可笑的，但沒有這第一步的跨出，那他永遠只能躺在床上，即使是長到100歲，他還是不會走路。因此，我們大可不必為學生發揮主體意識之后的發言或行動的不成熟、不全面或錯誤就強行關閉他們的思想的閘門，這幼稚和不成熟之中本身便蘊涵著成功，閃爍著人類精神、智慧和創造力的火花。我們的教師應該形成這樣的理念：不讓學生發揮主動性，就無法提高他們的能力，而沒有能力的人是不能適應這個知識、信息大爆炸的時代的。

還學生一片自由空間，那么教師的主要職責和使命又是什么呢？用兩個字簡言之，便是“授漁”，指導學生學習，應該在“引”字上下功夫。《孟字·盡心上》中有句話說得好極了：“君子引而不發，躍如也，中道而立，能者從之。”教師要多為學生的創造力的發展提供更多的機會和條件。美國大教育家杜威就清晰地闡明了教學過程和師生關系，他說：“要使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程。”（見《杜威教育論著選》）依筆者之見，師生互動這才是教育的精髓所在。

那么，教師怎樣才能使學生更好地“活動”起來呢？

首先要更新觀念。語文教學同“各種學科的教學都一樣，無非教師幫著學生學習的一串過程”（葉圣陶語）。“換句話說，教學，教學，就是‘教’學生‘學’”。（呂叔湘語《葉圣陶教育文集》第4頁）教師的作用，就是要引導、啟發。因為，“教任何功課，最終目的都在于達到不需要教。假如學生進入這一境界，能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力。豈不是就不需要教了嗎？而學生所以要學要練，就為要進入這樣的境界”。葉老還將教師的這種作用形象地描述出來：老師講，目的是要達到不用講，好比幫孩子學走路，先牽著他走，扶著他走；進一步讓他自己走，在旁邊護著他；最后完全可以放心了，就讓他自己走，護也不用護了。上課也一樣不能只灌輸，要多啟發，多引導。學習是學生自己的事，不調動他們的積極性，不讓他們自己學，是無論如何都學不好的。不只是語文，別的科目也是這樣。如果學生不會自己動腦筋，不會自己求知識，學本領，事事都倚仗老師，這樣的人培養出來有什么用呢？縱觀當今語文教學的名家錢夢龍、于漪、魏書生、寧鴻彬等，他們的教育教學思想及其方法都注意引導學生自己動腦、動手，無不體現了學生為本位的教育教學思想。一位剛走上教學崗位的老師問他的老師中學語文怎樣教，他的老師說：“讓學生自己念，自己讀，自己背和自己寫，同時老師也念、也寫，這樣師生共念，共同寫，到頭來學生的語文水平總不會差到哪里。”可見語文教學的規律，人們認識得越來越清楚。

其次是改進課堂教學。課堂教學是語文教學的主陣地，許多著名教育改革家都在課堂教學方面作過有益的探討。“三主四式”、“六步教學”、“點撥式”、“以訓練為主”等教育教學方法為有效地進行課堂教學提供了豐富的經驗，學習這些經驗，結合自己的實際，我們也從以下幾方面作了努力：

一是抓好讀。在語文的課堂教學中，要盡可能地安排學生讀書，要以多種形式反復進行朗讀訓練。指導朗讀，可以教師范讀、帶讀，學生指名讀，小組讀，輪讀，分角色讀等；為了讓學生邊讀邊思考，用心去讀，一般采取默讀。讀書要理解地讀，動腦子去讀，防止“小和尚念經，有口無心”。讀書要人人讀，反復讀。其目的當然不外乎積累知識、提高能力。

二是導讀設計力求生動活潑、方法簡捷。如我教《食物從何處來》一課，是這樣導入的：“同學們，請思考這樣一個問題：面包、糞便、尸體哪些是食物？”由于通常人們所說的“食物”是指能吃的食品，范圍較小，而文中所說的“食物”是一種能構成生物體和供給能量的有機物，范圍較大，所以，糞便、尸體雖然通常不能稱為“食物”，但它們可以成為蒼蠅、細菌的“食物”，這一點與人們通常理解不一樣，所以學生很興奮而又異口同聲地說：“面包是食物。”我緊緊抓住學生已被激起的興趣說：“不要過早下結論，請讀《食物從何處來》一課。”由于學生的積極性被調動起來了，因此學生不僅學得主動、認真，而且興趣濃厚，氣氛活躍，效果很好。

三是重點突出，大開大合。如教學《海燕》一文，一上課就讓學生讀課文，寫故事梗概。有時還讓學生對全課文或一部分內容進行縮寫、擴寫、改寫等。

四是教法靈活，因班因時制宜，不強求一致。初中語文教材中有很多篇目是適合學生做課堂表演的，如《變色龍》、《范進中舉》、《皇帝的新裝》、《白毛女》等。學生通過表演，實現角色轉化，在特定的情景里體驗人物的豐富情感，揣摩人物復雜的心態，這樣就能很好地把握人物形象，深刻理解作品內涵。如《范進中舉》一文中，寫范進將兩錠銀子送給胡屠戶后，胡屠戶把銀子緊緊地攥進手里，把拳頭舒了過來說：“我這個且收著，我原來是賀你的，怎好又拿回？”范進再勸一句，胡屠戶“連忙把拳頭縮了回去往腰里揣”。這里“攥”、“舒”、“縮”、“揣”等詞，準確，有分寸，極富表演力。在教學中，我引導學生細心對這幾個動作加以模擬，看誰表演得形象。在表演中，學生對胡屠戶的虛情假意、口是心非有了深刻的了解。在講授歌劇《白毛女》時，我課下提前通知幾個對語文不很感興趣的學生，讓他們找素材，準備上課時表演。上課時，那幾個學生因為準備充足，所以基本上把握了人物的感情、命運，歌劇的主題等都活靈活現地表演了出來，臺下的學生聽得如癡如醉，那幾個學生說：“沒想到語文課還讓我們過了把戲癮。”

五是課內外結合，樹立大語文教學思想。實踐證明，語文能力的提高，單靠語文課上學習還遠遠不夠，必須課內外相結合，課堂內外一齊動。甚至有人認為，課堂出庸才，課外出英才。此話不免偏頗，然而受益于課外而有所建樹的典型，一下子就能舉出許多。鑒于這些認識，我們在搞好課堂教學的同時，下氣力抓好課外語文活動，手抄報、廣播站、板報、朗誦會、演講比賽、讀書活動、作文展覽、元旦晚會、每周一次的團日活動、假期社會調查，等等，已成為語文教學重要的組成部分，并取得了一定的效果。同時，還要注意同各科教學相聯系，即把語文活動貫穿在各科學習之中。魏書生就經常把數、理、化和史、地、政等科知識拿到語文課上學習，深受學生歡迎。

六是利用網絡激發學生學習的情感。電腦多媒體教學的運用，不僅能把教師的講轉化為引導學生主動地學，而且能使枯燥、呆板的教學模式變得豐富多彩。例如在教學《一雙手》時，首先在屏幕上演示出一雙又大又粗的手，學生看了不禁驚訝，產生一系列的疑問，不由自主地進入文中，領悟到林業工人兢兢業業、默默無聞、無私奉獻、勤勞能干的品質，再由林業工人的手引申拓展到生活中常見的手，以及近年來全國勞模中典型的手，學生通過比較分析，不僅深化了中心，更得到了情感的熏陶。利用網絡、電腦多媒體，教學手段強化了視覺信號，直觀性更強、趣味性更濃，審美效果更突出，這種課堂教學，讓學生充分享受課堂創造的樂趣，演繹了課堂教學的精彩。

還有一點，培養良好的語文習慣。就是無論課上或課下，無論閱讀還是寫作，只要是語文活動，都有一個培養良好的語文習慣的問題，如書寫要橫平豎直，撇點鉤捺一絲不茍，寫文章就文從字順，標點要規范美觀等。這樣思路清楚，課上方法得當，課下密切配合，并注意良好習慣的培養，那么學生語文水平的提高是必然的。

綜上所述，真正的教學活動是師生互動的過程。現代化的教育迫切呼喚學生的參與，學生在參與中獲得知識，獲得滿足，獲得快樂，獲得興趣，獲得動力。但愿今后我們的課堂少一點死氣，多一些生氣；但愿我們的學生從沉悶中解放出來，“跑到這種自由討論的空場上，呼吸些新鮮空氣，曬一曬太陽光。”（陶行知語，見《中國大眾教育問題》）