有意義接受學習論與《外國法制史》教學技巧

摘 要：奧蘇伯爾將學習分為有意義學習與機械學習、接受學習與發現學習。大學生的學習特點決定了其學習是有意義的接受學習。結合有意義接受學習論來看，《外國法制史》的教學過程中，授課教師應注意教學內容之間、法制史學同各部門法學及現實間的聯系，并增強自身授課的趣味性。

關鍵詞：有意義學習 接受學習 外國法制史 教學技巧

1.奧蘇伯爾的“有意義接受學習論”

美國著名教育心理學家奧蘇伯爾在對學習類型做深入研究的基礎上，將“學習”按照其效果劃分為“有意義學習”與“機械學習”兩種類型。有意義學習，就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有適當觀念建立非人為的和實質性的聯系。因此，客觀上學習的材料必須具有邏輯意義，即在學習者的心理上是可以理解的；主觀上學習者必須具有積極主動將新知識與認知結構中的適當知識加以聯系的傾向性，認知結構中必須具有適當的知識，以便與這種知識進行聯系，必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結構中有關舊知識發生相互作用，使認知結構或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義，即心理意義。相反，如果學習材料本身缺乏邏輯意義或雖然學習材料本身具有邏輯意義但學習者認知結構中缺乏與新知識進行聯系溝通的原有經驗，或者學生缺乏主動將新知識與認知結構中原有的適當的知識加以聯系的傾向性，即使學習材料對學習者具有潛在意義性，也無法使它變為心理意義，必然導致機械學習。

奧蘇伯爾指出，要想實現有意義學習可以有兩種不同的途徑或方式：接受學習和發現學習。接受學習，是在教師指導下學習者接受事物意義的學習，這也是概念同化過程和課堂學習的主要形式。學習者接受新知識的心理過程表現為：首先在認知結構中找到能同化新知識的有關觀念；然后找到新知識與起固定點作用的觀念的相同點；最后找到新舊知識的不同點，使新概念與原有概念之間有清晰區別，并在積極思維活動中融會貫通，使知識不斷系統化。其中的關鍵因素是認知結構中適當的起固定作用的觀念的可利用性。因此，奧蘇伯爾提出了“先行組織者”的教學策略，即：先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯。目的是為新的學習任務提供觀念上的固著點，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進學習的遷移。

2.大學生的學習是有意義的接受學習

大學生正處于好奇心強、思想活躍，接受新生事物能力強的階段，他們渴望通過課堂學習加深對自己所處社會和環境的認識，更深入透徹地解釋各種自然和社會現象。這也是促使他們學習的動力之一。由于大學生學習方法具有自學方式占有重要地位，學習的獨立性、批判性和自覺性增強，課堂學習與課外和校外學習相結合等特點，決定了大學生的學習只能是有意義的接受學習。

由于大學生的學習是有意義的接受學習，在大學生的學習過程中知識的轉化需要主體自身的思考。對資料性較強而與現實聯系又不密切的學科，由于缺乏聯想和受體，學生會對這種知識難以產生認同，感覺枯燥。加之聯系較強的學科能夠立即學以致用，而此類學科與現實缺乏直接的密切聯系，會導致學習動力的缺乏。因此，大學生對待與自身身邊的社會實際聯系較強的學科和與自身環境聯系較弱甚至無表面直接聯系的學科，以及對待同一學科內與實踐聯系較多的部分和聯系較弱的部分，他們表現出的熱情可能會存在很大差距。這是正常且合乎邏輯的現象。

3.結合“有意義結受學習論”來看《外國法制史》的教學技巧

史學的教學，由于其與現實沒有直接的聯系，很容易使大學生感覺枯燥乏味。從“有意義接受學習”理論來看，由于史學本身表現為大量資料的堆積，沒有明顯的邏輯性，且與現實聯系不很密切，使大學生很難自覺將其與本人已有認知結構中的原有知識相聯系，找著新知識與已有知識間的固著點，導致學習的遷移發生困難。明確原因之后，對《外國法制史》的教學，授課教師可以有意識地加強對授課技巧的關注，以達到更好的教學效果。

首先，要注意增強教學內容之間的邏輯關聯。歷史的發展有其規律性，任何社會現象的出現都有其社會背景和歷史淵源。《外國法制史》授課過程中講授的若干國家與社會的法律制度同樣有其歷史承繼關系。為增強講授內容的邏輯性，備課時要注意歸納，提綱挈領，前后連貫，使本門功課新講內容與已講的進入學生認知結構中的內容能經常碰撞，成為一個整體，從而促進學生對新內容的掌握。如講授現代的法律制度時，要將羅馬法的復興對現代社會的影響穿插講述，使新知識與學生已有的認知結構找到固著點，一方面使學生了解現代法律制度的歷史淵源，另一方面也加深了對古羅馬法的理解掌握。

其次，要加強法制史學同各部門法學及現實間的聯系。學生的認知結構中不僅僅是法制史中的已講知識，還包括已經開設的其他法學課程和其對現實生活中的各種問題的思考。《外國法制史》中有相當一部分屬于各部門法在不同法律制度中的發展情況，講述這部分內容時，可以把史學上的典型內容與各部門法的學生已經學過或將要學到的內容相聯系。與已學知識相聯系可使新知識與學生的認知結構產生固著點，促其思考，從而加深印象；與學生將學的知識聯系，學生會基于對尚未接觸的新知識的好奇心理對所學知識產生更大的興趣。同時，這種相互交融的教學也有利于學生在授課教師的幫助下，將其所學各門課程的知識融為一體，從而對知識掌握得更系統。如：在講述侵權行為的責任原則的歷史發展過程（過失責任原則、比較責任原則、嚴格責任原則）時，可以提到近代民法的三大基本原則（無限財產原則、契約自由原則、過失責任原則），由于大部分大學生還未能將知識前后貫通，這樣講述有助于使大學生在其知識體系中對其應學的“侵權行為責任原則的歷史發展”在其知識體系中找到定位。一方面可提高授課效果，一方面可使大學生的知識進一步系統化。

最后，授課教師要拓寬知識面，以增強自身授課的趣味性。備課和平日生活中，授課教師就應當有意識地積累與授課內容相關的各種歷史知識、法學知識甚至是一些軼聞趣事，并在授課過程中適時穿插。當然，這類穿插的目的僅僅是為了提高學生聽課的興奮程度，保證學生在聽課過程中思想不開小差，而不是滿足學生的獵奇心理。因此，授課教師要對這類內容精心挑選、合理安排，既保證其與授課內容切實相關而不是牽強附會，又要控制其數量和長度。如講授《古印度法》一章，可以提及一些有關婆羅門教和印度教教徒在歷史和現代的修行、生活起居的情況，由于在普通人看來他們的生活與眾不同，從而使學生們感到新奇有趣。但這類內容要注意數量和質量，不能喧賓奪主。