從博耶報告看美國研究型大學本科教育改革

摘要： 研究型大學在全美高校中有著舉足輕重的地位，但是研究型大學的本科教育狀況卻未能盡如人意。 20世紀90年代，美國對本科教育進行了大膽改革，取得了顯著成效，構建了以研究為本的課程體系。美國研究型大學的本科教育改革可以給我們很多的啟示和借鑒。

關鍵詞： 博耶報告 美國研究型大學 本科教育改革

美國研究型大學在全美的高校體系中雖然只占3％的比例，但卻為美國社會輸送了大量的高素質人才。但是美國研究型大學忽視本科教育，本科教育質量下滑的問題一直以來遏制著美國研究型大學的發展，使研究型大學遭到社會的質疑。20世紀90年代以來，美國社會對研究型大學本科教育進行了改革，取得了比較顯著的成績，其做法和經驗在一定程度上值得我們借鑒。

一、美國研究型大學本科教育改革的背景與動因

美國研究型大學的研究生教育取得了巨大的成功，成為世界矚目的典范，但是與此同時，美國研究型大學也走向了另外一個極端：過于重視研究生教育，忽視了本科教育，本科生享受不到大學的教學資源和優勢，美國研究型大學本科教育的質量狀況讓人堪憂。這些大學的本科生，用美國社會的話說，畢業時只有一些知識的碎片，甚至不能清晰地思考和表達。本科教育“事實上已經成為問題的一部分，而不是解決問題的答案的一部分”。［１］在這樣的背景下，美國研究型大學展開了本科教學改革，而且美國輿論也認為上世紀70年代的經濟下滑也在一定程度上受到教育失敗的影響。卡內基教育促進基金會下屬的研究型大學本科生教育全國委員會以本科教育為專題，發表了《重建本科生教育：美國研究型大學發展藍圖》，也就是著名的博耶報告。

二、美國研究型大學本科教育改革的概況

1.美國各主要研究型大學本科教育改革的具體措施。

1994年霍普金斯大學校長威廉姆·理查德遜成立了“21世紀改革委員會”，其中有一個小組專門關注本科教育改革。這個小組在最后總結報告中提出了一系列迫切的改革建議，包括建立明確的鼓勵優質本科教學的措施，使本科學習經歷更加個性化，在本科教育計劃時間方面更富彈性、鼓勵教師本科教學的跨系科合作等。同樣，1994年斯坦福大學也成立了“本科教育委員會”，對本科教育進行綜合性的審視，并建立了一系列使更多本科生參與原創性研究的新計劃、研討班等。6年后，該校教師委員會又頒布了《本科教育專業：指導與政策》報告，對該校所有本科專業進行了批判性的反思，要求其下屬學院建立一套行之有效的程序，對本科專業每隔6—8年進行全新的編排。此外，斯坦福大學還將本科教育改革與全國性的“本科教育運動”聯系在一起，將大量捐贈資金（約1億美金）用于支持本科教育改革。1998年加利福尼亞大學伯克萊分校也任命了一個本科教育委員會，對其“提供最高質量本科教育的努力”進行了評估，并于2000年9月發布了總結報告。哈佛文理學院教師委員會在2001年10月對其本科教育進行了調查，并于2002年3月以投票的方式減少了核心課程的門類，這是該校自1970年設置核心課程以來的首次變化。2002年春，耶魯大學校長理查德·列文任命了一個“本科教育委員會”對其本科教育現狀進行調查，這是該校近30年來的第一次調查。此次調查主要集中于兩個問題：如何將本科教育與全校范圍內的各種改革整合在一起;如何使本科生更好地利用各種資源。［２］

2.博耶報告的主要內容。

說到美國研究型大學本科教育改革，我們便不能不提到博耶報告。1998年，美國博耶研究型大學本科教育委員會發表了《重建本科教學：美國研究型大學的藍圖》，針對美國研究型大學本科教學中存在的問題，提出了一些教育改革建議，對美國研究型大學本科教育改革產生了重大的影響。3年后，博耶委員會又在123所研究型大學中做“博耶報告發表后3年”的調查報告。博耶報告認為，研究型大學的本科教學應在以下幾個方面做出改革：

①確立以研究為基礎的學習

每個學生都有一名導師。該報告提出師生之間一對一的交流對于學生的學習績效有著顯著的積極影響，鼓勵本科學生參與科學研究。課堂既是一個傳授知識的場所，同樣也是一個進行研究探索的過程，本科生和研究生一起探索和交流，注重合作式發現式的學習，注重學習過程中的相互交流。

②基于問題設計新生第一年的學習

首先，建立研討班的學習模式。研討班是一種小群體的學習環境，在這樣的環境下，剛入學的新生有機會結識新的朋友，同時小群體的學習模式也有利于學生們的交流，相互之間的交流可以起到提高學習效率，開啟智慧的作用。另外，研討班的學習模式有利于學生開展發現式的學習，對日后的學習研究有至關重要的作用。

其次，安排正式學習前的補習。作為大學階段的學習，需要有比較扎實的基礎知識和各種基本能力，對于新生開展這方面的補習和訓練是十分必要的，只有如此，才能為日后的大學學習和研究打下堅實的基礎。

③依據一年級學生基礎進行教育

首先，在學生和教師之間建立長期的指導關系。報告指出，在研究型大學，學生需要一名教師來了解和欣賞自己的進步，和教師之間的交流會帶給學生絕妙的學習體驗。同時，教師要在學生的學習過程中提出要求和進行指導，并力求將這種指導貫穿于學生受教育的整個過程。

其次，使轉校生與本校生融為一體。為了彌補轉校生在知識和技能上的不足，為轉校生提供一些補習課程或者特殊培訓課程。

④結合交流技能的培養進行課程學習

美國本科畢業生的交流和寫作能力薄弱影響了其在社會上的競爭力。針對這個問題，報告指出，首先要在每門課程中進行課程訓練。交流技能應與課程內容相融合。要以新的形式進行新生的寫作課教學，使它與其它課程密切聯系。所有課程的教師在課程大綱中都要為學生安排口頭和書面表達的機會，要把論文寫作作為正規的課程要求布置給學生，并進行寫作和分析能力考試。［３］

⑤以“頂峰”體驗作為本科教育的終結和高潮

報告認為高年級的課程應對前幾年的課程有所總結和提高，而不是簡單地敷衍了事，同時指出高年級的課程要強調合作式的學習，培養學生的團隊精神，為學生走上工作崗位做好準備。

⑥改革教師獎勵制度

那些能夠成功進行課堂教學的教師應得適當的獎勵，對得到認可的教師與學者應給予額外的報酬，從而有效地將教學與科研相結合。要促使各系和學院獎勵教學和科研相結合的做法，獎勵在跨學科課程和教學上富有想象力并作出努力的教師。在評價發表和出版情況時，要在注意學術貢獻的同時，注意其教學質量。［４］

三、美國研究型大學本科教育改革的啟示

1.轉變思想觀念，充分認識本科教育的基礎地位。

目前輕本重研的傾向在我國也有或多或少的體現，重視科學研究，狠抓研究生教育，認為這是建設研究型大學的正確道路，這樣的思想觀念在國內許多研究型大學的領導和教師的頭腦中并不鮮見。而我們不能忘記，本科生教育是一所大學教育的關鍵和基礎，向社會提供優秀的本科人才同樣是研究型大學不可推卸的社會責任。如果沒有優秀的本科教育，又怎么會有優秀的研究生教育，又哪里會有優秀的科學研究人員？所以說，本科教育的基礎不抓牢，整個高等教育大廈的根基就不會穩定，便不會健康發展。所以，我們必須轉變思想觀念，認識到本科教育重要的基礎地位，努力建設優秀的本科教育。

2.改革課程設置，完善知識結構體系。

要從課程設置的總體上建設一個有利于實現學生自主性學習、盡早參與研究工作、學習和研究并進的教學框架。所以，我們必須調整我國大學中存在的過多、過細的專業劃分，依照“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的原則進行課程改革。進一步改革人才培養方案，將課程結構簡化，總學分、課程學分和課程門數都可以相應地減少。按照“通識教育基礎上的寬口徑的專業教育”的原則，調整各門課程學分的比例。還要安排各種類型的實踐環節，強調實踐運用;要多留給學生一定可選擇的空間，這種學科交叉、交融，并且實踐并重的課程設置更能促進學生創新能力的培養。［５］

3.建立激勵機制，造就一支高水平的師資隊伍。

我們應充分建立激勵機制，提高師資隊伍的質量。首先，要把好招聘關。研究型大學應該具備高水平的師資隊伍，聘用教師應有嚴格的標準。其次，應建立公平競爭的機制，改善教師待遇，留住人才。只有完善教師評價機制，給予教師正確的評價，才能充分地調動其教學積極性。對于教師的評價，要給予并充分重視學生參與評價教師的權利，而不是僅僅看教師有多少科研成果，發表了多少篇論文。再次，要“廣納賢才”。向全國乃至全世界廣納人才，并且用最好的條件吸引優秀人才。

參考文獻：

［1］博耶.關于美國教育改革的演講（1979-1995）［R］.北京：教育科學出版社，2002.

［2］劉少雪.從博耶（Boyer）委員會的“3年后報告”看美國研究型大學的本科教學改革.中國大學教學，2004，（5）：62.

［3］［4］博耶本科教育委員會.美國研究型大學的藍圖.全球教育展望，2001，（3）：70.

［5］關穎婧，袁軍堂.美國研究型大學本科教學改革及其啟示.現代教育科學，2005，（6）：50.

（作者系蘇州大學教育學院高等教育學專業碩士研究生）