新課程背景下中小學教師校本培訓模式的研究

教師校本培訓是指在上級培訓機構的指導下，以教師學校為培訓基地，以校長為培訓第一責任人，立足于本職、本崗、本校，由校長、教師、學生共同參與的，充分利用校內外培訓資源直接服務于學校教師教學的培訓活動［１］。“校本”模式是指以教師任職學校為基地，輔之以大學或師資培養機構提供必要課程和人員的教師職后培養模式［２］。隨著新課程的大面積推進，校本培訓的問題在實踐中日益暴露，教師在新課程實施過程中產生了一些困惑。對于這些困惑，必須要有應對的策略，富有活力的校本培訓模式呼之欲出。

一、目前校本培訓存在的問題

新課程改革要求教師要成為學生未來生活的設計者、課程資源的開發者、學生學習的指導者和合作者，并且是課程意義的建構者。校本培訓應基于學校教育中存在的問題和學校發展方向，滿足教師專業發展的要求。當前校本培訓的作用并未充分發揮，校本培訓的開展還存在以下問題。

（一）培訓內容寬泛，缺乏針對性和系統性。

新課程背景下，校本培訓著眼于教師專業化的發展，它要求教師主動尋求專業發展，立足于教學實踐，指向學生的成長與教師的發展。當前的教師校本培訓走向一個誤區：大多灌輸教育理論知識，使教師只接受教育理論的培訓，而與實踐相脫離。如此容易引起教師的誤解：培訓只是一時的，只是一種形式。校本培訓在內容的選擇上，以“學科”為中心，只是著眼于知識的系統深化和整體性培訓內容，沒有以“問題”為中心；而且沒有重視師德培訓、教育教學技能培訓和教師心理品質培訓。教師在培訓過程中只是熱衷于記筆記、背條例、寫培訓體會，培訓結束后一切都結束了。

（二）培訓形式封閉，缺乏開放性。

基礎教育課程改革要求教育思想、教育內容、教學手段，教學方式的開放，決定了校本培訓的內容、空間、途徑、方法和手段都應是開放的。中小學校長負責制是一種非常科學的管理方式，但有的學校對于校本培訓僅憑校長個人的意愿和對學校教師基本情況的了解自行組織培訓，資源沒有得到充分合理的開發和運用，學校沒有加強與高等師范院校的合作與交流，忽視了校際之間的資源共享，忽視了校際之間的共同培訓和學習，也沒有充分發揮網絡優勢、利用網絡資源。

（三）培訓目標短淺，缺乏長遠性。

新課程改革對教師提出了更高的要求，教師既要成為教學設計的實施者，教會學生學會學習，并針對不同學生的特點，為不同層次的學生提供不同層次的學習內容和學習方法，還要成為學生學習的引導者，學生能力發展的促進者。面對這些要求，校本培訓只是滿足了教育教學的需要，而在解決教學實際問題，如對當前的新課程教學問題，教師的信息技術技能問題等方面，卻忽視了教師的長遠發展，如教師的學歷進修，教師科研能力的培養等。很多學校的培訓內容只是重視學校自我設置的培訓內容，而對教育行政部門統一規定的培訓內容敷衍應付。

（四）培訓評價方式單一，缺乏多樣性。

在課程改革實施的過程中，教師的角色已發生了顯著變化。教師既是被培訓者，又是培訓者，在培訓中教師處于主體地位。教師作為成人學習者，其主動性、動機性和使命感決定了他們在培訓學習中的參與主動性。許多學校對培訓的組織情況、培訓者的情況評價較少，而作為主體的教師也沒有對培訓者、培訓內容、培訓方式等進行評價，培訓者也沒有對自己參與培訓的情況進行自我評價。這種單一的評價方式沒有激發教師參加培訓的積極性，教師沒有成為培訓的主人。

二、解決問題的方法

新課程帶來了新觀念、新教材、新思路、新教法，這些“新”對教師素養和知識結構提出了更高要求，教師必須接受新的觀念，適應新的教材，掌握新的教法。所以面對校本培訓中存在的問題，在新課程背景下，為了更好地開展校本培訓，應該提倡靈活多樣的教師校本培訓模式。

（一）分層分類培訓。

校本培訓的對象是教師，培訓的目的是促進教師專業發展，所以培訓內容不能照搬原有的培訓模式搞“一刀切”，而應該根據培訓對象的特殊性來選擇培訓內容。課程改革是一場關系到從教學觀念、課程結構、課程內容、課程評價到課程管理的深刻的教育革命，所以培訓過程中要對教師分層分類，按其專業發展類型分為政治教師、語文教師、數學教師、英語教師、物理教師、化學教師等。要根據新課改的要求提高其專業知識修養，如講授專業知識理論、提高專業技術技能等。學科培訓中，要召集各學科教師學習新課標，分析新教材，吸收課程專家、學科專家、自然科學和社會科學相關的專家參與，讓每一個教師對即將實施的新教材了然于心，運用自如，用培訓中講授的先進經驗，指導具體學科的課堂教學。當然還應將具體學科培訓與通識性培訓相結合。

（二）自主學習與群體互助結合的培訓。

由于多年來教育模式的束縛和思維定勢，以及受傳統觀念的影響，教師習慣于獨立作戰，處于自我封閉的學習狀態，缺少合作和共同探討意識。新課程下的培訓要求教師超越自我，變“封閉式”培訓為“開放式”學習。面對新課改，要達到這一點就要開放自己，超越自己，增強合作意識和協作精神。為此，應倡導自主學習與群體互助結合的培訓模式。

自主學習即每個教師根據自身實際確立自我成才的標準，自我定位，自我導向，自我修養，自我評價，自我提高。學校要積極為教師的自我學習提供條件，如要求每個教師訂閱一定數量的專業雜志刊物，要求教師安排一定時間自學，組織和推薦教師自學材料；學校還可以每期給教師配備一本教育專業讀物，加強學習效果和結果檢查，發給教師讀書筆記本等等。教師可以通過互聯網，在網上搜集、整理信息，了解基礎教育課程改革的新動態、新經驗，還可以通過專題文獻進行學習。

（三）問題—辯論式培訓。

新課程背景下要倡導新的教育理念，所以校本培訓更多的是要解決所要面臨的實際問題，通過培訓調動廣大中小學教師的積極參與，找出教師在新的課程改革下所面臨的新問題或者即將遇到的挑戰，以及為解決這些問題和準備應付挑戰可供教師選擇的思路與建議。在問題—辯論式培訓中，可以圍繞教育教學中的問題安排校本培訓內容，如教學問題、課堂管理問題、師生關系問題等等。“問題—辯論式”培訓模式彰顯了培訓重視以人為本的理念。“問題研討”植根于教師自己的教育活動，教師應帶著問題參加培訓，與從事參加培訓的同行平等交流，尋求問題的解決。

（四）參與式培訓模式。

新課程中教師的角色發生了變化，教師要成為教學設計的實施者和學生學習的引導者，還要成為教學過程的評價者。參與式培訓通過創設特色情境，引導參與者在活動和體驗中反思自己的經驗與觀點，在交流與分享中學習他人的長處，產生新的思想，達到新的認識，從而實現自我提高，是提高培訓效能的有效措施。參與式培訓模式的理念是［３］：通過平等參與的方式，給予參與者充分的選擇機會和發展空間，在參與中發現自己、肯定自己、發現別人、肯定別人，享受體驗新課程所追求的新理念，學會創造性地解決問題，從而促進他們在教學中創造性地運用此類方法，將課程改革落到實處。

校本培訓要指導教師在自我學習的同時，進行自我反思，幫助教師將新的教育理念內化為自己的東西，在反思中進步，在實踐中發展，在交流中完善，組成真正的學習共同體，從而互助協作，互相促進，共同提高。

參考文獻：

［1］邢蓉.教師專業化與教師校本培訓［J］.教育探索，2004，（10）：106.

［2］張愛珠.以“反思總結法”為核心的中小學教師校本培訓的方式［J］.中小學教師培訓，2002，（2）：15.

［3］葉瀾等.教師角色與教師發展新探［M］.北京：教育科學出版社，2001：321.