多媒體外語教學中教師的中介作用

摘要： 本文以維果茨基“最近發展區”理論以及費厄斯坦的“中介作用”理論為基礎，論述了外語教師在課堂上的中介作用的重要性及其在多媒體外語教學中的應用，提出教師應在多媒體外語教學實踐中充當中介者的角色以促進學生的認知發展，幫助學生成為獨立的終身學習者和有效思考者。

關鍵詞： 中介作用理論 教師 多媒體外語教學

一、引言

多媒體教學以其獨特的優勢，在許多方面發揮著傳統教學無法比擬的作用，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，以跨越時空的非凡表現力，大大增強了人們對抽象事物與過程的理解與感受，從而將課堂教學引入到全新的境界，日漸成為現代課堂教學中不可缺少的一種教學模式。在這種新的教學環境下，教師在教學中的作用也隨之發生了變化。在我國外語教學改革的不斷推進下，教師的作用已由知識和信息的傳遞者轉變為學生進行意義建構的幫助者和引導者，（賴定來，2004）即成為學習者與意義建構過程的中介體。在多媒體外語教學的過程中，教師更應該發揮自己的作用，更好地指導和幫助學習者在多媒體條件下進行學習。本文以費厄斯坦的中介理論為指導，對外語教師在外語教學中的中介作用做了簡要探討，并就如何在多媒體外語教學中發揮教師的中介作用提出了自己的看法。

二、費厄斯坦的中介作用理論

以色列心理學家費厄斯坦的中介作用理論是近年來教育心理學和社會互動學的核心理論，是對俄國心理學家維果茨基最近發展區理論的進一步發展與補充。維果茨基認為兒童在發展的過程中，其身邊對其有重要意義的人，即中介者（父母、老師、同伴）起著重要的作用。有效學習的關鍵就在于兒童和中介者之間交往互動的質量。（Vygotsky，1962）費厄斯坦認為，自出生起兒童的學習就受到對他有重要意義的中介者的干預和影響，并且把中介者為兒童所提供的經驗稱為中介作用下的學習經驗。（Feuerstein，1980）這些中介者首先是父母，其后是教師。他們選擇有效的中介工具或學習方式對兒童進行合適的刺激，以幫助并促進兒童獲得解決問題的能力。可見，中介作用的實質就是在學習者的認知發展及學習的過程中，中介者通過選擇在他們看來合適的刺激，用他們認為最有利于促進學習的方式來顯現這些刺激，并且干預和調整學習者對刺激的反映，通過解釋來引導和鼓勵學習者做出恰當的反應，從而使學習者的認識水平向更高的層次發展。（Feuerstein et al.1980）

費厄斯坦指出，教師或其他對學習者產生影響的成人可以通過多種方法加以中介，并提出了十二種中介特征：（1）重要性：教師須使學生認識到某個特定學習任務的意義，使他們明白該任務對個人及社會的價值。（2）明確意圖：教師應讓學生明白學習任務的意圖并做出反饋。（3）超越當前目的：除了解學習任務的當前目的外，學生還應了解該活動的深遠意義。（4）勝任感：培養學生能夠應對任何學習任務的自信。（5）對自我行為的控制：使學生有能力控制和規范自己的學習、思考與行動。（6）目標確定：培養學生制定實現目標和達到目標計劃的能力。（7）挑戰：使學生需要挑戰，尋求挑戰。（8）認識變化：使學生有能力認識并評價發生在自己身上的變化。（9）相信積極的結果：使學生相信只要堅持不懈，總能找到解決困難的辦法。（10）共享：使學生懂得，學生與教師、學生與學生之間的積極合作是更好地解決問題的方法。（11）個性：承認并尊重學生的個性與獨特性。（12）歸屬感：使學生感覺屬于一個團體和文化。（Feuerstein et al.1991）

在外語教學中，中介作用理論主要體現在教師這一中介者是如何根據不同的教學目標，選取恰當的教學材料，增進學習者的學習動機，增強學習者的信心來逐步提高其自控力與自我意識，最終使學習者能夠達到更高層次的認知和學習水平。在大力推行素質教育的形勢下，在多媒體教學的不斷深入下，費厄斯坦的這一理論不僅肯定了教師在促進學生學習過程中的作用，還指出了教師不但要意識到自己的教學觀念，而且需要了解自己的言行怎樣影響課堂中的學習。這無疑對我國外語教師在多媒體教學環境下的角色轉變也具有積極的指導與啟示作用。

三、教師對中介理論在多媒體外語教學中的具體應用

1.在多媒體外語教學中，讓學習者感受到學習任務對個人及社會的價值。

例如在課堂中，教師不應該僅僅滿足于教授詞匯和語法知識，而是應該提供大量的相關知識背景，讓學習者充分了解目標語國家的風俗習慣、悠久歷史，從而體味兩國風土習俗的差異。在這一過程中，外語教師可以利用多媒體資源，用圖片與視頻的方式，讓學生深入了解目標語國家的概況；用剪輯新聞的方式，讓學生了解當前世界上發生的大事，并做出自己的評論，以此增強他們學習外語的興趣。要讓學習者意識到他們學習外語不單單是要通過考試，更重要的是認識到外語學習的重要性，能夠在日后的工作和學習中得到充分的應用，為增強國力、促進世界的經濟文化交流、加強各國之間的合作做出自己的貢獻。當學習者充分認識到學習任務的現實意義和深遠意義后，他們才會更加努力更有動力去學習。

2.在多媒體外語教學中，讓學習者能夠充分明白教師提出某種學習任務的主要意圖。

只有在學習者充分明確學習任務的意圖的情況下，學習者才能更有效地完成學習任務。為了達到這個目的，教師首先要清楚自己選擇該教學任務的意圖，并設法將這一意圖清楚地傳達給學習者，并且要從學習者的反饋中了解到他們是否對這一意圖掌握清楚。例如在一節多媒體英語課堂中，教師要通過播放一部外國經典影視作品作為口語練習材料和話題，提高學生的英語口頭表達能力。在播放之前，教師就應該先提出一些問題，然后指導學生帶著問題去看電影，這樣才能使學生在看的過程中不僅僅局限于看電影的故事情節，沉迷于情節發展的跌宕起伏，而是在看的過程中能使他們對看的東西進行反思，并提出自己的問題。此外，教師也可以間段性地暫停播放，引導學生進行階段性的思考，這樣也能促進他們有效地完成學習任務，達到教師的教學目的。

3.在多媒體外語教學中，教師應該設法幫助學習者找到與當前學習任務相關的學習內容和策略，從而有效地提高學習效果。

教師可以利用計算機輔助手段引導學生將注意力集中到動態的思維過程上，通過思維抽象來理解和掌握枯燥的語法和語言現象，利用學生迫切希望運用自己的能力找出解決問題途徑的心理，使學生的注意力和教學內容處于最佳結合狀態，讓學生的學習由被動領會變為主動探索的過程，取得事半功倍的教學效果。如在教授詞匯時，教師可以通過形象的圖片信息去詮釋單詞，同時也可以附帶一些相關的同義、反義詞來增強理解，圖片的選擇應該具有代表性，能夠讓人印象深刻。最后，教師可以把這些圖片信息去除詞匯的部分放在一起，讓學生通過看圖，用所學單詞和相關單詞去編一個個意思連貫的小故事。通過這種讓學生把當前學習任務和相關學習任務相結合的方式，使學習者加深對當前學習任務的印象，同時也擴大了學習者的詞匯量，增強了他們學以致用的能力，為學習任務的有效完成起到幫助作用。

4.在多媒體外語教學中，教師應該設法鼓勵學習者勇于面對挑戰和克服困難，增強學習者的自信心。

任何學習任務都會產生不同程度的學習困難，教師只有幫助學習者樹立自信心，不斷地去克服困難，學習任務才能順利地進行。為了達到這樣的目的，在多媒體課堂中，教師應該首先意識到學習者可能會面臨的一些困難，比如說對計算機的恐懼、操作熟練程度不強導致的落后等，幫助學習者解決這些現實困難，在一定程度上使學習者超越現有的認知水平，通過自己的努力完成學習任務。這就要求教師要在充分了解學習者現有認知水平的情況下，把握多媒體外語課堂所呈現出的學習任務的難度，選擇既要對學習者現有水平具有一定挑戰性，又避免難度過高的學習任務，使學習者不會因無力解決該問題而中途放棄。

5.在多媒體外語教學中，幫助學習者制定切實可行的目標及計劃，并使學習者在學習過程中意識到自身的發展和變化，并且能對這種發展變化做出客觀評價。

據研究，靠自己定學習目標的學習者比那些依靠別人為其制定目標的學習者更有可能獲得成功。因此，在教學過程中，教師應該引導和協助學習者制定適應自身情況的近期目標和長遠目標。例如在多媒體聽力教學中，教師可以引導學習者利用多媒體網絡條件制定切實可行的聽力計劃，并對學生的學習計劃提出一定的參考意見，提供給他們一些好的網絡資源和信息。但計劃主要還是學習者依據自己的實際情況來定的，教師不應參與過多。在學習者按照計劃通過利用英語原聲材料不斷練習聽力的過程中，教師可以引導學習者去意識自己在學習過程中所取得的進展，并且讓學習者對自己的變化做出一定的評價。如讓學習者感受和闡述他們在此學習過程中，從僅能聽懂個別單詞，到聽懂短語、簡單的句子、稍為復雜的對話，直到更為復雜的故事情節的把握這一逐漸進步的過程，并且能讓學習者對自己的變化過程做出中肯的評價，這樣學習者就能夠在利用網絡資源提高英語聽力的學習過程中取得進步。

6.在多媒體外語教學中，教師不僅要尊重學習者個性和獨特性，還要使學習者理解合作的重要性，增強學習者歸屬某種文化或團體的歸屬感。

教師對學習者個性的尊重，可以使學習者能夠有效地增強自信心，形成個人獨特的見解。在多媒體教學中，網絡為學習者提供圖文、聲像并茂的多種感官刺激及豐富多彩的交互式人機界面，況且資源豐富，不受時空限制，能為學生進行個性化、自主性的學習提供有利的條件。學生可以根據自己的特點、水平、需求和目標決定學習進度，自主選擇適合自己的材料和內容進行學習。同時，學生通過自測反饋信息能隨時了解自己的學習情況，從而調控自己的學習進程，以確定下一步的努力方向與目標。此外，教師還可以利用各種網絡聯系方式，在教師和學生之間，教師、學生與計算機之間建立互動合作的關系，做出及時的反饋，分享豐富的網絡資源。也可以通過組織小組討論、兩人對話等方式來促進學習者的合作，以達到使所有學習者都能夠獲得益處的目的。這種合作的學習方式還可以使學習者有一種強烈的歸屬某種文化或團體的歸屬感。這種歸屬感的氛圍會使學習者更加自如坦然地面對學習任務，從而大大提高學習的效率。

四、結語

由于教學是一個科學的系統，教學活動中的諸要素都必須經過教師的精心設計，形成一個有機整體，構成一定的教學結構，才能發揮其最大效應。因此，教師的中介作用是整個教學的核心和關鍵。從費厄斯坦的中介理論，我們可以看出教師的這一中介作用并不是單向運作的，它是需要學生的反饋來構成的雙向運動來運作，并且會受到教學環境和教學任務的制約。教師這一中介者，要充分意識到這些復雜因素，并且能夠有效地協調各個因素，從而使教學過程順利完成，成為一名有效的中介者。

中介作用理論對外語教師在多媒體外語教學中如何發揮中介作用，有效促進學習者完成學習任務方面有著重要的理論和實踐意義。在利用多媒體圖像鮮明、形象生動和靈活多變的特點，發揮寓教于樂的學習優勢的同時，外語教師通過向學習者明確闡述學習任務的價值和意義，幫助學習者樹立自信心，使學習者勇于面對和接受挑戰，并且引導和協助學習者制定切實可行的近期目標和長遠目標，促進學習者的自我意識和自我評價能力，尊重學習者的獨特性，努力創造學習者相互合作的條件，把學生的認知、情感、意志表現有機地統一于多媒體外語教學過程中，在構建人機互動的學習環境中，指導學生合理利用多媒體網絡學習資源，從而真正充分發揮教師這一重要的中介者作用。

參考文獻：

［1］Arnold. J. Affect in Language Learning［M］. Cambridge： Cambridge University Press，1999.

［2］Feuerstein. R. Y. Rand and M. Hoffman and R. Miller. Instrumental Enrichment［M］.Glenview， Illinois： Scott Foresman，1980.

［3］Feuerstein. R. Klein P. S Tannenbaum， A. J. Mediated Learning Experience： theoretical. psychological and learning implications［M］. London：Freund，1991.

［4］Ur. Penny. A Course in Language Teaching： Practice and Theory［M］. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

［5］Vygotsky. L. S. Thought and Language［M］. Cambridge.Mass： MIT Press， 1962.

［6］Williams. M Burden. R. L Psychology for Language Teachers［M］. Cambridge： Cambridge University Press， 1997.

［7］左任俠，李維其.皮亞杰發生認識論文選［M］.上海：華東師范大學出版社，1991.

［8］賴定來.中學英語教師的中介作用調查［J］.北京：基礎教育外語教學研究，2004.

［9］齊登紅，王保云.網絡英語教學模式中的教師角色分析［J］.外語電化教學，2004，4：63-66.