影響大學生英語寫作水平提高的原因及對策

摘要： 英語寫作是困擾大學英語教學的一大難題，影響大學生英語寫作水平提高的原因主要有：語言錯誤、篇章結構問題、文章缺乏文采、學生對英語寫作缺乏興趣。針對上述問題，所應采取的對策有：加強語法和詞匯學習；合理布局文章結構；使用文字優美的句子增加文章文采；教師通過傳授行之有效的寫作方法和采取好的作文批改方式激發學生寫作興趣。只有這樣才能幫助學生走出寫作的困境，使寫作教學事半功倍。

關鍵詞： 英語寫作 語言 結構 文采 興趣

1.引言

當今時代是信息的時代，英語作為時代信息的主要載體，成為全球信息的主要來源。在英語的“聽、說、讀、寫、譯”五項基本技能中，英語寫作被認為是最能體現綜合能力的技能。大學英語作文是衡量學生英語綜合水平和應用能力的一個重要指標，然而近幾年的全國大學英語四、六級統考的有關資料客觀地顯示出大學生的英語寫作水平未能達到大學英語教學大綱中對寫作所規定的要求。英語寫作是困擾大學英語教學的一大難題，如何提高大學生的英語寫作水平是教師和學生普遍關注的問題。在教學實踐中筆者對影響大學生英語寫作水平提高的原因和對策有以下發現和思考。

2.影響大學生英語寫作水平提高的原因

2.1 語言錯誤。

語言錯誤主要包括語法錯誤和詞匯錯誤。語法錯誤在大學生的英語寫作中非常普遍。在寫作中，句子成分不全或多余、從句使用有誤是非常常見的錯誤，同時主謂一致、代詞一致、時態呼應、語態對應等基礎語法錯誤也很常見。

對于詞匯而言，它是英文寫作的基本要素。“如果把語法比作寫作的框架，那么詞匯就是寫作的磚瓦。”［１］（李明學，1996）由于我國的中學、大學的英語測試形式主要傾向于客觀選擇題，學生對所學詞匯大部分停留在認知階段，沒有牢固掌握所學詞匯。而且隨著時間的推移，他們學過的部分詞匯變得模糊不清、似是而非，稍有不慎就會出現各種各樣的錯誤。常見的錯誤類型主要有以下幾種：詞性使用錯誤、詞型相似的英文單詞錯用、單詞拼寫錯誤、 近義詞混用錯用。

2.2 篇章結構問題。

篇章結構問題主要表現是作文結構不嚴謹、中心不突出、層次不明顯、段落沒有主題句、句際段落之間缺乏有機聯系。有些學生在寫作時沒有理清思路，不是按照一定的框架結構寫，而是想到什么就寫什么，這樣必然導致文章結構松散，群龍無首，令讀者不知所云。有的學生行文習慣兜圈子，寫了一半都還沒有切題，中心不突出，支撐句不能支撐主題句，自己的論點連自己都說服不了。

2.3 文章平淡乏味，缺乏文采。

很多學生的文章沒有語法錯誤或語法錯誤很少，結構也比較合理，但在考試中包括四、六級考試中得分卻不高，學生對此感到很困惑。筆者在教學實踐中發現導致這一情況出現的重要原因是學生的文章沒有文采，平淡乏味，在遣詞用句上千篇一律。例如在英語議論文寫作中，不少學生不論文章的題目是什么，都是以這樣的形式開頭：“With the development of society ”（隨著社會的進步），類似這種沒有文采和新意的表達在文章中隨處可見，這些表達使得讀者在看完文章后有味同嚼蠟的感覺。

2.4 學生對英語寫作缺乏興趣。

“目前很多學生感到寫作很困難，在寫作訓練時存在著緊張、焦慮、擔心、懼怕和厭惡的心理狀態。”［２］（李慶林，1988）學生覺得想寫的東西寫不出，寫出的東西連自己都覺得難登大雅之堂；篇章結構散亂，邏輯缺乏嚴謹，中心議題模糊，語言表達不清。寫得不暢使得學生產生一種莫名的挫折感，對于教師布置的寫作任務，有些學生冥思苦想卻感到無從下手，絞盡腦汁卻無從落筆，他們把寫作的過程看成是一種“折磨”，往往以不得不完成任務的消極心態去寫一篇作文交給老師，甚至出現抄襲的現象。在這種情況下，寫作水平必然難以提高。

3.解決問題的對策

3.1 加強語法和詞匯教學

只有符合語法規則的句子才能起到表達思想的作用，掌握扎實的語法基礎知識才可以使寫作更加規范。從新生一入學，就應著手系統地進行復習、鞏固他們在中學所學過的全部英語語法基礎知識，以彌補其掌握不牢之處，尤其是對那些語法基礎知識差的學生，要加以輔導。

在詞匯學習中，要督促學生正確、認真拼寫英語單詞。在講解單詞的意思時，不能孤立地按課后詞匯表進行，而應在課文講解中進行，讓學生在語境中理解詞義及用法，對單詞中所出現的大量同義詞或近義詞，教師應從其內涵和外延兩方面說明其異同，以便于學生領會并能運用。

3.2 合理布局文章結構

要使學生掌握典型的英語篇章結構模式。英語文章的篇章模式有三種類型：從概括到具體型(General-Specific Pattern)、問題解決型（Problem-Solving Pattern），對照匹配型(Matching Pattern)。“在平時的教學中，教師應該幫助學生對所學文章的篇章結構進行歸納，培養學生的語篇模式意識。”［３］（馬初真，1996）筆者在教學中采用的一個方法是讓學生學習結構嚴謹、條理清晰、層次分明的英語范文，然后讓學生寫一篇與范文結構相似但主題不同的英語作文，學生從范文的學習和模仿中受益很大。

另一方面，結構合理的文章的各個句際段落之間必須是有機地銜接在一起，這樣文章才會通順連貫。句際段落之間的有機銜接主要是通過各種連接詞來實現。在教學中教師可以總結羅列出表示時間順序、空間順序、轉折關系、并列關系、因果關系等的連接詞并指導學生在實際寫作中加以運用。

3.3 使用文字優美的句子增加文章文采

“一篇好的文章語言既要準確規范，又要富有文采。”［４］（章福湘，1999）增加文采的有效辦法就是在寫作時使用表現力強的好的句子。在教學中，筆者自己整理了很多好的英語句子讓學生背誦，這些句子文字優美而又能被廣泛運用，學生只需要將這些句子中的部分內容進行替換就能廣泛運用于不同題材的英語寫作中。例如學習了“Whenever we are ， wherever we are ， we should be honest.” 這個句子后，在“My View on Surfing on Line”這一題材的寫作中，學生就能夠寫出這樣的句子“Whenever we are ， wherever we are ， we can learn on line. ”；學習了“Taking exercise is good to us， both physically and mentally. ”這個句子后，在“Where to Live ? in the City or in the Countryside”這一題材的寫作中，很多學生都寫到：“We benefit a lot from living in the countryside ， both physically and mentally. ” 由此可見，學生背誦一些文字優美的句子對于增加文章的文采是很重要的。當然，只從教師那里學習文字優美的句子是遠遠不夠的，“他山之石，可以攻玉”， 教師應該鼓勵學生在大量的閱讀中去發現好的句子，善于借鑒，靈活運用，這樣就能做到在寫作時得心應手，就能寫出富有文采的精彩作品。

3.4 激發學生寫作興趣

一方面教師要傳授學生行之有效的寫作方法，有針對性的幫助學生解決寫作中的困難，使他們通過學習得到提高，寫作水平得到提高后的成就感能消除學生對寫作的消極心態，激發他們寫作的興趣。

另一方面，教師的作文批改方式對激發學生的寫作興趣起著至關重要的作用，作文批改不僅僅是教與學之間的信息傳遞和反饋的過程，也是教師與學生情感交流的過程。作文批改要著眼于學生的進步與發展的理念，從有利于學生發展的角度和對學生負責的角度來進行。在批改中要注意發現學生寫作的亮點，對于好的句子不妨用波浪線作出標記。筆者非常注意對評語的使用。如果學生的作文文字優美，可讀性強，我會在評語中寫到“Your composition is both expressive and impressive. When you try your best ，you will be the best.”，在這種表揚的評語旁邊，我特別畫上一個燦爛的笑臉表示對學生的欣賞。當有學生的作文寫得非常糟糕時，我不僅會提出中肯的改進意見，還會寫到“Writing a good composition is not a gift for a few students. Do not give up and you will do a better job if you make efforts.”。這種批改方式對激發寫作興趣起到了非常有效的作用，學生在老師給予的反饋中得到了積極的心理暗示，感受到了老師的欣賞和關注。對寫作的興趣濃厚起來，并越來越認同寫作是件愉快的事情。

4.結論

語言產出性運用（包括寫和說）正日益受到社會各界和學習者的重視。全球經濟一體化的步伐在加快，世界范圍內的交流與合作日益增多。這就對大學生的英語聽說寫這些實際應用能力提出了更高和更迫切的要求。但無論對教師還是學生，大學英語教學基礎階段的寫作都是一件艱巨的任務。教師有時會有無從教起的感覺，學生則往往會有無從下手的體會。對教師來說，教寫作課不易，教好寫作課更不易；對學生來說，寫作文難，寫好作文更難，寫作水平的提高最難見效。作為英語教學第一線的教師，應該知難而上，對影響學生寫作水平提高的原因加以分析，進而找到其應對策略，只有這樣才能幫助學生走出寫作的困境，使寫作教學事半功倍。

參考文獻：

［1］李明學.英語寫作教程［M］.上海：上海外語教育出版社，1996：69.

［2］李慶林.實用英語教學［M］.上海：上海外語教育出版社，1988：160.

［3］馬初真.大學英語寫作［M］.北京：北京出版社，1996：31.

［4］章福湘.中學英語教學［M］.長沙：湖南教育出版社，1999：97.