大學英語口語教學方法探索

摘要： 針對目前大學英語口語教學和大學生英語口語能力現狀，本文探討了培養和加強大學生英語口語能力的有效教學方法。

關鍵詞： 大學英語 口語教學 方法

一、大學英語口語教學現狀及反思

隨著我國經濟的發展，國際交往越來越頻繁，外語口語的用途變得日益重要。雖然每年我們有很多大學生掌握了大量的語法知識和詞匯，并且順利通過大學英語四六級考試，但用人單位對當代大學生的英語綜合能力，尤其是口語能力普遍不滿，許多畢業生很難做到用外語直接同外賓交流，社會對于大學英語口語教學的要求越來越強烈。這反映出了當前大學外語教學中仍然存在問題。

這里面客觀原因并存。主觀上，教師的教學理念還有待改善。大學英語教學應摒棄以教師講授為主的單一課堂教學模式，同時，教師要正確處理傳授知識和培養能力之間的關系，改變大學英語教學長期存在的重詞匯、語法、閱讀，輕語言交際能力培養的傾向。客觀上，大學英語口語教學也存在很多困難。比如，由于大學英語教學主要是以課堂交際為主，缺乏真實、自然的交際環境；大班授課不能保證學生有足夠的練習機會；各級考試主要以筆試形式進行，對學生英語實用能力檢測不夠，降低了對學生實用英語能力的要求，等等。主客觀原因都制約了學生口語能力的發展，造成當前中國大學生英語口語能力普遍低下的現象。具體表現在：1.語言準確性偏低；2.語言流利度不夠；3.講話內容沒有新意，缺乏思維的深度；4.對話中交際原則掌握不好［１］。教育部高等教育司2007年9月頒布的《大學英語課程教學要求》指出，大學英語的教學目標是“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要”。［２］由此可見，新的《課程要求》將口語能力提高到一個新的高度，改善教師的教學理念、改革單一的課堂教學模式、完善考試制度、提高學生口語交際能力勢在必行。

二、改進口語教學方法，組織形式多樣的教學活動

語言的本質是交際，學外語并不是單純地學習語言知識，而是把外語當作一種培養學習者能力的手段。教師在教學過程中應該給與學生足夠的思維與活動的空間和時間，把學生學習語言知識、掌握語言技能與其體驗、興趣、價值觀結合起來，注重交流與互動，讓學生最大限度地參與到課堂活動中來。“一名有經驗的口語課教師能夠充分利用不同形式的優點，進行合理搭配，取得最好的效果”。［３］通過精心設計教學方案，靈活運用多種口語教學方法、課堂組織形式，教師才能幫助和引導學生在大量口語練習中不斷地提高口語的準確性、流利性和復雜性［４］，并且掌握和運用口頭表達過程中相應的交際策略。以下是一些行之有效的口語課堂教學方法：

（一）口頭報告

口頭報告的形式往往適用于新生第一學期或者起點低、基礎薄弱的學生，它給每個學生提供了自我展示的機會，滿足了學生渴望被更多人了解的心理。每次上課前教師可以花3—5分鐘的時間讓兩、三名學生上臺作簡短的口頭報告。口頭報告類似于演講，內容可圍繞與所學課文主題相關的話題展開，既可以增強學生學習課文的興趣，同時可以拓寬學生的知識視野并提高學生的演講技巧。此外，學生還可以就個人的學習和日常生活進行鋪陳。教師在學生完成口頭報告后，要作積極的評價，充分肯定學生的優點，同時就學生在報告過程中出現的語音、語調、措辭、語速、停頓、音量變化、體勢、手勢、面部表情、身體活動等方面存在的不足提出意見，以增強學生的英語口頭表達才能。教師還可以鼓勵其他學生對報告內容進行討論，發表見解，加強學生的課堂活動的參與意識、提高參與熱情，活躍課堂氣氛。

（二）復述

讓學生對課文內容進行大意復述也是不錯的方法。在關鍵詞的幫助下復述課文，使沒有口語基礎的學生逐漸樹立起說英語的信心。復述課文不是背誦課文，它要求學生以課文提供的內容為主要情節，用本課要求掌握的生詞、短語及精美的句子和以往掌握的詞語、語句來轉述課文大意，也可以要求他們改變人稱或用倒敘的方式來重新組織故事。這種活動一般選擇故事性較強的課文來進行訓練。此外，有針對性地選擇一些時事趣聞、幽默故事、寓言故事、歷史故事、名人軼事等文章讓學生復述會起到非常良好的效果。活動之前教師要提出明確的活動目標及要求，同時引導學生在復述時注意人稱、時態、語態、角色的轉變及語氣的變化，并注意語音、詞匯的準確性，語法的規范性，語篇表達的流利性及舉止神態的自然大方。這項活動不僅能鍛煉學生的口頭表達能力，同時還能考察學生的閱讀理解能力和分析綜合能力。

（三）分組討論

目前，在大班教學條件下難以保證每個學習者在有限的課堂時間內獲得均等的、充足的語言訓練機會。再者，每個學生都存在心理、智力和語言能力上的差別，如果教師把一個不善言辭的學生叫到講臺上給大家做示范表演，這不但讓這個學生難堪，而且直接影響到該生的學習積極性。相反，如果把一群具有相同興趣和能力的學生組織到一起，允許他們根據自己的速度以小組練習的形式來討論某個問題，讓每個人都有開口的機會，各自提出看法，就能有效地消除學生的心理障礙，充分調動起他們的學習積極性，課堂氣氛也會隨之更加活躍起來。分組討論不僅能加強學生的語言運用能力，增進思想、情感的真實交流，擴大學生的信息面、還能激發他們的創造性思維。而且，在這樣的合作練習的過程中，學生們很容易發現各自的不足之處，認識到問題所在，從而進行更為有效的反復練習以提高自己的口語水平。分組討論的話題應貼近學生的實際生活，比如興趣愛好、生活經歷、健康、勤工儉學、愛情、友誼、環境等，這些話題容易引起學生的共鳴。選取適當的材料有助于拓寬學生的思維范圍，提高興趣，激發表達愿望，從而提高學生的口頭表達能力。

（四）角色扮演

角色表演融娛樂性、互動性為一體，是口語課堂上最受學生歡迎的教學形式之一。而且，因其簡單方便、無需設備、寓教于樂、容易調動學生的積極性等優點而受到英語教師的喜愛。角色扮演可分為即興表演和短劇表演。為了順利進行課堂即興表演活動，教師需要在課前做好充分準備，設置出與課堂主題相關的情景，如打電話、問路、購物、邀請、采訪、求助、面試、提建議、鼓勵等。即興表演時，教師指導學生根據情景的需要扮演出不同年齡、職業、身份的角色，讓學生在輕松融洽的氣氛中開動腦筋，脫口而出，大方得體地進行對話。這種訓練活動簡短實用，能夠培養學生的應變能力，深受學生歡迎。短劇表演要求學生以教材為藍本將所學課文中的故事編成短劇，也可以自行編寫反映校園文化、日常生活題材的劇本或者直接選擇經典影片片斷。在教師的鼓勵與指導下，學生進行自導、自演。短劇表演涉及大量的工作，如搜集大量的口頭語言、設計場景、分配角色、糾正語音語調、反復進行人物配合等。經過認真的計劃、準備和實施，學生們通過短劇表演的形式不僅能加強語言知識的靈活運用，更重要的是促使學生們懂得英語在實際交際中的重要作用，意識到得體交際的重要性。

（五）主題辯論

新一代的大學生思維敏銳、具有較強的創新意識和創造力。他們對新事物充滿好奇，并且積極參與、敢于嘗試。教師應了解并適應大學生的這一心理特點，在課堂活動中堅持創新性原則，使課堂活動的安排能夠激發學生的好奇心，從而使學生善于思考、大膽設想、敢于用英語表達自己的想法。辯論就是這樣一種能促發學生積極思維的行之有效的口語練習方法，它需要流利的英語、敏捷的思維和成員間的默契配合，有時最好還要有點幽默感。不過它一般適用于中、高等程度的學生，所以辯論的主題不能設置得太難，應有可辯性，是學生們在日常生活中能夠感受到的、熟悉的、有共同興趣的話題，如反映流行傾向的健康、運動、音樂、影視、服飾等，而且最好能結合教材選題。活動之前教師要做相應的指導工作，如事先讓學生觀看有關辯論的錄像，制定辯論規則、指導學生收集相關的信息、資料等。在活動過程中，教師要把握好辯論的時間和辯論過程的氣氛，對辯論雙方多給予鼓勵。

（六）利用現代多媒體技術進行口語教學

認知心理學認為，“多重感官同時感知比單一感知或單用聽覺的學習效果更全面、更深刻，也更有利于保持”。［４］多媒體技術的應用給教學形式帶來了變化，它將計算機、錄音機、錄像機和幻燈片有機結合起來，使得教學內容由原來單一的文字、圖形、圖表等向集文字、聲音、圖像、動畫、視頻于一體的多媒體信息方向發展，使知識更加形象化、具體化，從而給學生的語言學習創設了盡可能真實的生活情景。它使口語教學突破了課堂的局限，讓學生置身于現實的交際環境中，學生以聽促說，以看促說，聽說結合，為學生學習語言提供了一種新的途徑。利用多媒體技術，教師可以創設出多種提高學生口語能力的教學方式。比如，教師可以利用多媒體播放器播放既無聲又無字幕的電影剪輯，反復讓學生觀看熟悉情景后，分配學生演繹劇中角色。學生積極思維、大膽開口，以自己的理解來給影片配音，教師同時進行錄音。完成后教師再將聲情并茂的電影原版與學生的制作版從語音、語調、措辭、語速、停頓、語氣、音量變化等方面給學生進行比較，找出他們與英語本族語者在語言能力水平方面的差距，使他們在潛移默化中完善標準發音、增強跨文化知識。通過切身融入生動的故事情節和與本族語者鮮明的語言對比，學生學習英語和運用英語的樂趣與動機得到了極大的激發，為他們語言能力的提高開設了一個廣闊的新平臺。利用多媒體設備，教師還可以為學生選擇播放比較貼近生活的教學資料，如：《走遍美國》、《歡樂美語》等，這些短劇融時代性、知識性、實用性、交際性于一體，情景真實生動，語言地道，形式活潑，為英語口語教學提供了理想的條件。此外，教師可以在學生觀看原版英文影片或者英語電視節目后開展討論，談

觀后感。

三、開展有效的課外交際活動

課外交際活動是課堂口語教學的延續與實踐。課堂時間畢竟有限，僅靠課上練習口語遠遠不夠。教師應該鼓勵學生創造更多的英語語言環境，組織豐富多彩的課外英語學習活動，如收聽英語廣播、電視節目，觀看英文電影，舉辦英語晚會，組織英語小品表演比賽、演講比賽，開展英語辯論會，參加英語角活動，等等。此外，教師還可以幫助學生利用網絡建立班級聊天室，鼓勵學生們以互助組的形式用英語進行語音交流，使以往孤立的學習個體變為一個共同學習的集體，在相互幫助中共同進步。學生還可以通過進入MSN聊天室與外國朋友結對子，用英語聊天直接提高口語水平。通過此類活動，學生有了更多渠道來鍛煉自己說英語的能力，同時提高交際策略。

四、結語

隨著全球化經濟的快速發展和競爭性日漸激烈的社會需要，英語口語表達能力愈來愈引起人們的重視，已經逐漸成為衡量人才綜合素質的一個重要標準。提高大學生的英語口語能力已經成為大學英語教學的一個重要任務。語言是信息的載體，是人們進行交際的重要工具和手段，語言教學的最終目的是培養交際能力（Hymes）。大學生英語口語技能與素質的提高在“學”而不在“教”，所以教師首先要徹底改變傳統的師生之間的教學關系，樹立以學生為教學活動的主體、教師為主導的教學理念。根據學生的實際情況，教師應該不斷優化口語課堂教學，積極探索適合學生學習的教學方法，精心設計豐富多彩的教學活動，激發學生的積極性、主動性和創造性，全面提升學生的內在素質、培養學生的口語交際能力，以適應不斷發展變化的社會和經濟對21世紀人才的需求。

參考文獻：

［1］文秋芳.從全國英語專業四級口試看口語教學，［J］.外語界，2001，（4）：25.

［2］教育部高教司.大學英語課程教學要求［M］.上海：上海外語教育出版社，2007，（9）.

［3］文秋芳.讓學生最大限度地參與課堂教學，［J］.高教研究與探索，1996，（3）：25-27.

［4］何高大，周劍霞.我國現行高師英語專業的聽說課，［J］.外語電化教學，1996，（4）：7-8.

［5］Skehan P.A framework for the implementation of task-based instruction，［J］.Applied Linguistics，1996，17.