課堂提問對提高學生英語口語能力的探討

摘要： 為了提高學生英語口語能力，在英語課堂教學中可以采用合理的提問。必要的課堂提問是教師和學生進行互動的最常用、也是最重要的一種手段。在課堂提問時必須注意以下幾方面：耐心地等候學生回答、恰當地分配問題、注意提問方式及積極反饋。

關鍵詞： 課堂提問 提高 英語口語能力

一、引言

隨著大學英語教學改革的不斷推進，大學生英語口語能力的培養日益得到重視。目前公外大學生的英語口語水平參差不齊，在沒有真正語言環境的社會背景下，要改變一貫的“啞巴英語”和傳統的教學模式，我們應在認真分析大學生英語口語的現實狀況的基礎上，設定合理的教學目標和選擇科學有效的教學方法，才能切實提高大學英語口語的教學效果，真正提高學生運用語言的能力。因此，要提高大學英語口語教學效果就要鼓勵學生朗讀、對話，而課堂提問是一種提高學生口語能力的較普遍的輔助方式。

二、課堂提問提高學生英語口語能力

外語教學的具體實施過程主要在課堂。教學大綱和教材的指導思想和要求，只有在課堂上才能得到具體的體現。課堂也是教師和學生交流的主要場所，是教師控制學生情感因素、協調學生學習行為、保證語言輸入質量的地方，同時也是學生獲得主要的、可理解的目的語輸入，如教材內容、教師語、同伴語等的重要場所。

課堂提問的方式是教師與學生互動的一種最常用的手段，操作簡單，效果明顯。這種方式給學生提供了在課堂使用目標語的機會，是學生進行口語表達的有效途徑。提問在英語課堂的交互活動中，對語言習得起著至關重要的作用。提問可以保證學生在學習活動中的參與，通過問題的調節，語言會更加清楚易懂，更加適合學生，對交互活動的開展具有很大的促進作用。同時，教師不但可以通過提問使學生參與交流，而且可以通過提問使學生調整自己的語言，使其更具有可理解性。所以，提問是教師最常用的課堂教學手段，是教師話語活動中很重要的一部分，多年來一直是語言教學所關注的一個焦點。

教師課堂提問所涉及的問題可以分為：展示性問題、評價性問題和參考性問題。展示性問題指提問者己經知道答案的問題，如“According to...”這類問題適合英語基礎一般的學生來回答，學生只需要細心閱讀就能在課文中找到答案，這樣的提問既能保證師生之間的正常溝通，又能鼓勵學生大膽運用英語并增強其使用英語的自信心。而評價性和參考性問題則指提問者并不知道答案的問題，是一種高層次的師生交流，它要求學生產生聯想，根據課本內容和自己已有的知識，對問題進行分析、對比，對所涉及的相關話題進行深層次的邏輯推理思維。這類問題適合基礎較好、比較活躍的學生。教師根據課堂授課的具體情況可設置不同類別的問題。

課堂提問應服務于課堂教學。基于課文內容的提問可以將學生的注意力吸引到講授的內容中，同時學生可以將課文中相關的詞匯、內容應用于自己的表述中。這樣既提高了在課堂上學生掌握新知識的效率，也容易使學生克服無話可說的窘境，積極參與到討論中。

例如《新視野大學英語讀寫教程第二冊》第五單元Passage A《Weeping for My Smoking Daughter》講述了一位母親因為女兒抽煙而哭泣。筆者在處理這篇課文時，首先提出與吸煙這一話題相關的一些問題：Is there anyone who smokes in this classroom?What do you think of people who are hooked by smoking?What are the effects of smoking?Should smoking be banned?這些問題與學生密切相關，他們不會感到無話可說，這樣就會引起學生想學這篇課文的興趣。接著在讓學生快速閱讀這篇文章后，提出與課文內容緊密相關的一些問題：How does the writer feel when she sees her daughter smoking?What does her daughter’s smoking remind the writer of?Are there any people with the same problem?How can this problem be solved?What will be the result?這些展示性問題基本概括了全文內容，學生可以直接在文中找到相應答案。學生在搜索這幾個問題的答案時，更好地理解了全文。通過對這些問題的組織和回答，學生在課堂上很好地練習了英語口語。

三、課堂提問應注意的問題

要讓學生積極參與課堂活動來練習口語，教師在課堂提問時應注意以下幾方面的問題：

1.耐心地等候學生回答

一些教師一提完問題，就要求學生立即回答。當學生還在思考如何回答時，教師就會很焦急地讓另一名學生回答。久而久之，一些學生覺得反正老師會讓其他的學生來回答，于是根本不加以思考就說不知道。這時，教師應該耐心的等候。因為當等候時間只有一秒鐘時，學生將無思考的余地，回答的質量則難以保證，而從實踐教學中可知，等候時間提至3秒到5秒時，學生回答的思考時間相對延長，無形中增加了學生的參與；回答的準確率提高，回答的檔次提高，學生自信心增強。因此，教師在提問以后是否耐心地等候學生回答問題，對課堂教學師生互動的成功與否具有重要的意義。

2.恰當地分配問題

提問分配不恰當不僅會降低絕大多數學生的課堂參與程度，挫傷他們學習的積極性，而且也違反“機會均等”的原則，很可能會影響教學效果。為保證學生盡可能多地參與，教師需面對全班學生，鼓勵所有的學生參與到問題中來，讓所有的學生感覺到教師是在面對自己說話，從而在課堂活動中能夠集中精力。對于一些展示性的問題，可以讓基礎一般的學生回答，對于評價性和參考性的問題，就讓基礎較好的學生回答，對主動的和不主動的學生都應給予回答問題的機會，盡可能避免讓幾個學生主宰課堂，因為如果每一節課都是那幾個學生在回答問題，時間一長，他們就會產生厭倦感而保持沉默。

3.注意提問方式

教師課堂提問要注意提問方式、技巧來引導學生積極思考、積極參與。當學生回答說“不知道”時，教師要想盡一切辦法讓學生參與，不輕言放棄，即不輕易讓學生放棄回答問題，而是再接連問幾個有關的問題。也許學生對第一個問題感到困難，而后面的問題卻能輕易回答出來，這樣也就達到了使學生參與課堂語言活動的目的。這樣既讓學生在回答問題不太順利的情況下給學生一個臺階下，使他感到教師不會讓他丟面子，從而也就有勇氣繼續參與到課堂活動中來，又會引導學生進行更深更廣的思考，從而讓學生產生更多的語言輸出。

為了讓每一個學生都參與到課堂活動中來，教師還可以讓學生針對前一個同學的回答來進行評論。這樣學生就不會產生事不關己的念頭，而會集中注意力，認真地傾聽同學的回答。

4.積極反饋

從實踐教學中可知，教師在學生回答問題后，應給予積極反饋。因為積極反饋能使學習者知道他們正確地完成了任務，同時還能通過贊揚增強他們的學習動力。合理的贊揚可給學生成功的喜悅，增強學生的學習動機，從而使學生更加積極地參與課堂的問答活動。批評則會損傷學生的自尊心，扼殺其學習動機。對于不能正確回答問題的學生應盡可能地鼓勵，提供暗示，幫助分析原因，幫助他們做出正確回答，切不可冷言相對，挫傷學生的自尊。否則會打擊他們學習的積極性，使學生處于對立的一面而影響課堂教學，同時也會使學生產生自卑感，影響其語言的學習。

四、結語

在大學英語教學中，加強學生口語能力的培養對提高學生的語言能力和交際能力是十分必要的。由于目前大學英語教學課時數有限，不太可能開設口語課。但口語訓練并非一定要在口語課上才能開展。實際上，精讀課和聽力課上都可以結合所學內容以課堂提問的形式進行口語練習。除了要注意在課堂上調動學生的積極性和主動性，為他們營造一個良好的學習環境外，教師還要引導他們在課外進行大量的口語實踐，使他們的外語能力得到全面發展。

參考文獻：

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