Ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ在英語精讀課堂中的應(yīng)用

摘要： 英語教學(xué)不僅是傳授語言知識，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。在精讀課中引入Presentation這種教學(xué)形式，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和英語運用的能力，增強學(xué)生的自信心，改進教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： Presentation 英語教學(xué) 精讀課

一、引言

精讀課的主要任務(wù)是系統(tǒng)地傳授基礎(chǔ)語言知識，訓(xùn)練學(xué)生的各項基本語言技能，培養(yǎng)學(xué)生初步運用英語進行交際的能力。精讀課的地位和作用，歷來為英語教學(xué)工作者所公認(rèn)。（楊立民，2005）此課程的教學(xué)改革和探索也倍受人們的重視。近年來，隨著計算機和互聯(lián)網(wǎng)的快速普及，Presentation作為一種新的教學(xué)手段已逐漸被應(yīng)用到英語教學(xué)過程當(dāng)中。這種手段以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力為重點，鼓勵學(xué)生朝著個性化、自主式學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，合理運用這種教學(xué)手段既可以充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，又可以合理繼承已有教學(xué)模式中的精髓。

二、理論依據(jù)

Presentation（課堂展示/報告）這一教學(xué)手段充分體現(xiàn)了以下幾種教學(xué)理論：

1.建構(gòu)主義

建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)者“意義的建構(gòu)”是在一定的社會情景下，充分利用相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，在教師或他人的指導(dǎo)和幫助下通過意義建構(gòu)的方式而獲得所需的知識。它強調(diào)學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識的主動探索和發(fā)現(xiàn)，教師的角色已不再限于知識的傳授和灌輸，教師是組織者、發(fā)現(xiàn)者和指導(dǎo)者，教師的作用是鼓勵學(xué)生發(fā)揮他們的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生對所學(xué)的知識最終達成意義的建構(gòu)。Presentation這種教學(xué)手段使學(xué)生成為建構(gòu)知識的主體，學(xué)習(xí)者從已有的經(jīng)驗出發(fā)，以自己獨特的思考方式對信息進行意義建構(gòu)，并形成自己對問題的觀點和看法。presentation的討論或者點評環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)出一種交互學(xué)習(xí)的環(huán)境，反饋意見可以進一步加強學(xué)習(xí)者意義的建構(gòu)。

2.自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)（learner autonomy）是由Holec（1981）在20世紀(jì)80年代提出來的，Holec認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我負(fù)責(zé)管理語言學(xué)習(xí)的能力，就是能夠決定學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進展，選擇學(xué)習(xí)方法和技巧，監(jiān)控習(xí)得過程及自我評估學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在做presentation的過程中，不斷根據(jù)學(xué)習(xí)的進度做出探索和調(diào)整，充分發(fā)揮自己自主學(xué)習(xí)的積極性，不斷反思，以實現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果。

3.輸出理論

Swain（1985）通過對加拿大浸入式教學(xué)計劃（immersion program）的研究，提出“可理解的輸入”并不足以使學(xué)習(xí)者全面發(fā)展他們的二語水平。要達到流利準(zhǔn)確的二語水平，學(xué)習(xí)者不僅需要可理解的輸入，更需要“可理解的輸出”。首先，Presentation作為一種很好的語言輸出機會，使學(xué)生在目的語表達過程中注意或者說意識到存在的問題，并在以后的學(xué)習(xí)過程中加以改進；其次，presentation使學(xué)生能夠檢驗自己在學(xué)習(xí)和理解過程中所提出假設(shè)的方式，并根據(jù)反饋做出調(diào)整；第三，語言輸出可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的目標(biāo)語思考的習(xí)慣，通過對語言材料的操練、加工，把語言能力逐漸內(nèi)化成為自己的語言行為，提高自己的語言輸出能力。

三、實施過程

Presentation雖然強調(diào)學(xué)生的主體地位，但是絕不能因此忽視了教師的作用。Presentation這一教學(xué)手段優(yōu)勢的發(fā)揮，整體教學(xué)效果的優(yōu)劣與教師的組織和指導(dǎo)息息相關(guān)，教師必須密切關(guān)注和把握這一活動的進行。

Presentation大致可以分為兩種形式，一種是把班上的同學(xué)分成不同的小組，小組成員共同討論并選定課題，確定一名發(fā)言人或者多名發(fā)言人輪流展示課題成果，班上其他小組對該組的presentation進行討論，提出問題與發(fā)言人或展示小組的其他成員共同討論，這種方式注重分工合作，對課題進行深入探討，學(xué)術(shù)性較強，在研究生階段這一方式運用較為廣泛。另一種方式是采取不分小組，班上同學(xué)輪流上臺展示，具體流程跟第一種方式基本一樣。這種模式注重個性、創(chuàng)造力的發(fā)揮，每個同學(xué)都獲得參與機會，覆蓋面較廣，而且學(xué)生參與積極性高。筆者所教的兩個班級為大一的學(xué)生，人數(shù)皆在30個左右，考慮到學(xué)期有十八周的課時，以及學(xué)生的實際情況，筆者采用的是第二種方法。

筆者的設(shè)想是，在第一階段，學(xué)生自主選題，熟悉搜索素材、安排材料以及電腦課件制作的相關(guān)技術(shù)知識，并掌握基本的展示技巧，教師提供幫助，課堂展示的時間為5—10分鐘，提問點評的時間為5—10分鐘；第二階段，教師給學(xué)生分配課題，鼓勵學(xué)生組成團隊，團隊之間共同協(xié)作完成課題，教師主要是給予指導(dǎo)，課堂展示時間與第一階段大體相當(dāng)或者視第一階段的教學(xué)效果而定。

筆者之所以選擇在第二學(xué)期精讀課開始展示教學(xué)是基于以下幾方面的考慮：第一，學(xué)生剛進大學(xué)，習(xí)慣教師講、學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式，突然改變實施以學(xué)生為中心的教學(xué)模式會給他們造成一定的心理壓力和學(xué)習(xí)接受上的困難；第二，學(xué)生之間不了解，教師對學(xué)生不熟悉，在presentation的討論提問階段，教學(xué)效果可能會受到一定的影響，創(chuàng)設(shè)友好寬松的教學(xué)環(huán)境畢竟需要一定的時間作保證；第三，Presentation需要一定的技術(shù)條件作保障，根據(jù)筆者的調(diào)查，學(xué)生第二學(xué)期技術(shù)條件比第一學(xué)期要成熟很多，大部分學(xué)生有了電腦并且對計算機的操作有了一定的了解。

筆者現(xiàn)已完成了第一階段的展示教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)，通過課堂展示活動，學(xué)生對自主學(xué)習(xí)有了更深刻的認(rèn)識，首先，學(xué)生從一個被動的聽眾轉(zhuǎn)變成了一個積極的參與者，扮演的是教師和學(xué)生的雙重角色。班上絕大部分學(xué)生對自己選定的話題有強烈的責(zé)任心，選擇的話題涵蓋面十分廣泛，有音樂、電影、體育之類的通俗話題，也有愛情觀、文學(xué)藝術(shù)之類的嚴(yán)肅話題，而且有自己的見解。學(xué)生根據(jù)自身興趣選擇展示話題，無疑會對學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)起到了積極作用；在搜索素材的過程中，學(xué)生逐漸培養(yǎng)了自己對材料的鑒別和判斷能力，基本掌握了目的語素材的搜索方法；在對素材進行加工的過程中，學(xué)生的PPT制作水平普遍有了提高，從最初的單調(diào)生硬到后來的圖文并茂、生動活潑，部分學(xué)生甚至還使用了Flash的制作技巧，充分調(diào)動了自己的知識儲備，展示了自己的個性和創(chuàng)造能力。此外，學(xué)生還學(xué)會了將自己的生活經(jīng)歷與材料結(jié)合起來，合理安排素材，能夠獨立思考，并形成自己對事物的認(rèn)識，更重要的是學(xué)生鍛煉了展示成果的能力，從同學(xué)和教師的反饋中認(rèn)識到了自己的缺點和不足。課堂展示一方面為課堂創(chuàng)造了良好的語言的輸入環(huán)境；另一方面也鍛煉了學(xué)生的語言輸出能力。在這一過程中，受益的不僅僅使學(xué)生，教師在組織協(xié)調(diào)的過程中自己的教學(xué)水平也得到了提高。

四、應(yīng)注意的問題

Presentation是多媒體教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的一種延伸，它使學(xué)生有了更廣闊的發(fā)展和思考空間，比傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有明顯的優(yōu)越性，但在具體教學(xué)實踐中，我們還要注意以下幾個方面的問題。第一，在實踐過程中，要加強對學(xué)生的培訓(xùn)和指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動性，在必要時給予電腦制作、資料搜索整理、PPT制作等方面的指導(dǎo)；第二，學(xué)生在反饋提問階段容易陷入沉默，教師應(yīng)做好啟發(fā)引導(dǎo)，努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生主動參加語言實踐，確保其主體作用得以充分的發(fā)揮；第三，注意時間分配，在學(xué)期后半段，學(xué)生由于準(zhǔn)備時間充分，做presentation的時間可能會大大延長，教師應(yīng)做好組織協(xié)調(diào)工作，幫助學(xué)生精簡內(nèi)容，做到不耽誤課程計劃，不破壞教學(xué)效果；第四，學(xué)生在做完presentation之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行自我反思、自我評價，引導(dǎo)其反思、評價學(xué)習(xí)過程，使其對自身在一段時間內(nèi)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等進行一個綜合而全面的評價，并尋找改進的方法。

五、結(jié)語

英語學(xué)習(xí)是一個貫穿個人終生的過程，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力對學(xué)生意義深遠。筆者所作的研究是將Presentation引入到精讀課的一項嘗試，在一定程度上它有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。然而，筆者深知，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不是一朝一夕的事，這方面的研究還有待進一步深入下去，作為教師，我們必須努力提高自身素質(zhì)，加強休養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)先進教學(xué)研究成果，摸索、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻：

［1］Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning［M］.Oxford：Pergamon Press，1981.

［2］Swain，M.Communicative Competence：Some Roles of Comprehensible Input and Comprehensible Output in its development［A］.In Gass S，Madden C（eds.）Input in Second Language Acquisition［C］.Rrowley，M：Newbury House，1985.

［3］楊立民.現(xiàn)代大學(xué)英語精讀［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2005.

［4］龐維國.自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.