中學生英語學習中的出錯原因及糾錯技巧

由于受母語和文化背景的影響，中國學生在學習英語的過程中犯各種各樣的錯誤在所難免的。我們教師應該把學生犯錯誤看作語言學習中的正常現象，對錯誤分清主次，根據學生的心理和個性特點，選擇糾錯的時機和場合，采取妥當的糾錯方式。

現代心理語言學家認為：學生從對一種外語一無所知到最后學會這種外語，要經歷一個漫長的過程。這一過程中的語言充滿著各種語言錯誤。我國中學生學英語又是在沒有語言環境的條件下進行的，因此在學習的過程中犯這樣或那樣的錯誤也是在所難免的。究其錯誤原因，主要有以下三種：第一，受母語的影響。一個孩子對母語知識的獲得及應用是下意識的，所以在英語學習的過程中，原來從母語中所學的東西也會不斷地、下意識地出現在學生的學習過程中，從而影響了學生的正常學習，產生語言錯誤。例如，在漢語中“雖然……但是……”是連在一起用的，而在英語中“雖然”不能與“但是”連用。學生往往會造出這樣的錯句：“Although he is young，but he knows a lot.”。第二，文化背景的影響。由于國與國之間文化的差異，在某些場合，就不能把母語中的話照搬到英語上，否則會引起不必要的誤會。例如，在英語中不能把“Have you had your meal?”用作問候語。第三，語音、詞匯、語法基本功不扎實。例如，把“professor”拼成“professer”，把“He has a book”說成“He have a book”等。

那么，外語教師應該如何對待學生的語言錯誤呢？我們認為，教師應該把學生犯錯誤看作語言學習中的正常現象。對于學生的語言錯誤，既不能采取每錯必糾的方式，又不能放任不管。抓住學生的語言錯誤不放，過度頻繁地糾錯最終會挫傷學生參與課堂教學的積極性和自信心，使他們因害怕出錯而不敢開口。而對學生的語言錯誤放任不管，聽其自然，只注意語言的流利性，忽視了語言的準確性，則會使學生誤認為自己理解了本沒有理解的知識，或者毫不注意語言的準確性，結果導致學生的英語水平不能有效地提高，一張口便出錯。因此，對錯誤應分清主次，小錯不糾，大錯宜糾。而且還要根據學生的心理和個性特點，選擇糾錯的時機和場合，采取妥當的方式。下面具體談談如何區別對待不同性質的錯誤。

一、暫時不予糾正

一般來說，學生進行自由交談和連貫地回答以內容為主的問題而出現語言錯誤時，教師不宜糾錯；尤其不能打斷學生的發言進行糾錯。因為此時師生的注意力都集中在傳遞信息上而不是集中在語言形式上。同時學生需要一種不間斷的語境進行流利的交際，更需要教師的鼓勵。在這種情形下，如果教師打斷學生連貫的思路，影響其英語表達，甚至對于某些靦腆和內向的學生，打斷他們進行糾錯會使他們不敢繼續說下去。例如，漢語的動詞不體現時態，受漢語的影響，中國學生在說英語時總是不記得用動詞的過去時，說出“I go to see the doctor yesterday.”這樣的病句來。這樣局部的錯誤實際上并不影響交際。對于這類錯誤，教師可以在學生把話說完

后，在集中總結時稍加提醒，或者不予理睬，學生自己在對話中會慢慢地發現自己的錯誤并加以改正。

二、不要當眾糾正

有些學生在說外語時有很大的心理負擔，他們常常為自己發音不準或口語不好而缺乏自信，害怕說得不好或出錯而引起別人笑話，認為與其在眾人面前“丟丑”，還不如不說為好。這樣的學生特別容易受傷害，因此教師要特別細心，要鼓勵他們大膽開口。即使他們出錯誤，最好也不要當眾指出。如果他們的語言錯誤影響了信息準確表達不得不予以糾正時，教師應根據學生的個性心理，選擇比較好的方式進行糾正。如等到課后，找這個學生個別糾正。這樣就不會使這個學生在眾人面前難堪，同時又達到了糾正錯誤的目的。我上大學時的一位美國籍外教就非常注意教學方法，他的課堂總是非常活躍，學生都搶著發言。細心觀察他的教學后我們就會發現他不當眾否定學生的回答或當眾糾錯，即使學生的發言離正確答案相去甚遠，他最多也只是說“Not exactly”或“Almost”。在他的課堂里，學生完全克服了害怕出錯的心理障礙，他的做法值得我們借鑒。

三、立即糾正

前面談到了學生在進行連貫的英語表達時不宜糾錯，但是，如果在進行以學習語法為目的的句型操練時，學生出錯應予以立即糾正，并且要在班上多舉幾個正確的句子。例如，學生對be used to和used to 這兩個詞組的搭配容易混淆。如果教師在講清這兩個詞組的用法后，學生造句時依然出錯的話，那就應該立即糾正并讓學生多造幾個句子，對正確的句子加以肯定，對錯誤的句子加以指正，以達到強化的目的。

四、讓學生自己糾正

除了教師幫助糾正外，有些錯誤完全可以讓學生自己糾正。尤其是學生做書面練習時所犯的錯誤。雖然學生在做書面練習時比口頭表達時有更多的時間進行思考和檢查，但也經常出錯。對于書面錯誤，我們的做法是在批改作業時，用紅筆劃出錯誤并且用一套特定的符號標明錯誤的類型，如：Sp(spelling)代表拼寫錯誤，T(tense)代表時態錯誤，C(collocation)代表配搭錯誤等，然后讓學生自己改正，并在下次批改作業時，檢查上次錯誤改正的情況。這樣做能使學生對所犯錯誤有更加深刻的認識，同時也能夠使學生養成自覺監督自己，盡量少犯錯誤的習慣。那種幫助學生改正所有錯誤，服務到底的做法只能是吃力不討好，還會助長學生的依賴心理。

五、讓學生互相糾正

在批改學生作文時，我們經常碰到一些非常粗心的錯誤，如學生把幾乎每天都能見到的單詞拼錯（如把world拼成word，把traffic拼成trafic），寫句子時違反最基本的語法規則，如：We can do a lot of thing.He want to give up smoking.對中學生來說，上述錯誤是不該出現的，而且這類錯誤應該是學生自我改正的，可是每次都是等到老師指出其錯誤時，學生才恍然大悟。盡管老師每次都提醒學生仔細檢查，可是這類粗心的錯誤總是有人避免不了，因為他們先入為主地認為自己寫的是正確的，檢查時帶著這種潛意識是很難發現自己的筆誤的。對于這類錯誤，我們的做法是讓學生互相糾正。學生的作業每次上交給老師之前，要先讓學生互相批改。這樣做，每個學生既是作者（學生），又是讀者（老師）。這種雙重角色的扮演能使學生在批改別人的作業的實踐中漸漸養成認真細心的寫作習慣，從而減少和避免不該有的錯誤。

總之，糾錯是一門藝術，作為外語教師，我們應該講究糾錯的策略，在教學過程中，把握好糾錯的度。古語說得好：“數子十過，不如獎子一長。”外語教師不論采取什么方式糾錯，都應本著友善、和藹的原則而不能讓學生感到老師是在挑錯，從而產生反感和不合作心理。