“任務型”英語教學初探

摘要： 人們對素質教育的普遍要求，急切呼喚著教學方法的改革，任務型教學提倡以教師為主導，以學生為主體的教學活動，它倡導體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式。學生在參與教師或教材精心設計的任務型學習活動中認識語言、運用語言、發現問題、找出規律、歸納知識和感受成功，真正讓學生掌握講英語、用英語的本領。培養興趣，樹立信心，發展自主學習能力和合作精神，為終身學習和發展打基礎。

關鍵詞： “任務型”英語教學 體驗 交流和合作

隨著中國與世界各國日益頻繁的交往和合作，以及社會生活信息化和經濟生活全球化，外語已成為走向世界、通往未來不可或缺的通行證。幾年來，廣大英語教育工作者對現代英語教育理論的學習、研究和對現行英語課堂教學實踐的反思，引發了一個熱點問題、就是關于語言學習方法與課程內容的整合問題，即如何選擇和運用語言學習與習得的方法以期更好地與英語實驗教材配合達到預期的教學目的。教學方法的恰當選擇是成功進行課程改革的其中一個保障條件，《英語課程標準》中倡導的任務型教學模式是最佳的教學方法和教學途徑。

一、任務型教學的背景和意義

長期以來，以傳授語言知識為主的傳統教學法一直占主導地位，英語課堂上重視語言知識的掌握，而忽視把英語作為一種交流的工具，學生學習英語便是為了消極應試，忽視培養學生運用英語進行交際的能力，這些現象嚴重背離新課程標準的要求，與素質教育的精神相去甚遠。要掌握一門外語，不是靠單純學習語言知識和訓練語言技能即能達到目標的，掌握語言大多是在交際活動中使用語言的結果。任務型教學模式體現了語言習得理論，它為學生提供了更多的語言實踐機會，同時也十分關注語言的形式的學習，從而有助于掌握英語。

所謂“任務”通常是指以真實世界為參照，以形成語言意義為主旨的活動。任務型課堂教學模式是將英語的教學目標整合到一個或多個具體的活動任務當中，使學生在使用英語完成任務的同時，不知不覺學會英語，培養學生運用英語的能力。其實質是：英語課堂教學應具有“變化性互動”的各種活動，即“任務”。學生在完成任務的過程中進行對話性互動，進而產生語言習得。如果從認知心理學來解釋，學生英語學習和習得的過程一方面是學生通過完成任務不斷地將所學的知識進行內化的過程，另一方面是學生在完成任務的過程中不斷地將所學過的知識表現出來的外顯過程，而學生的主體性正是通過內化與外顯的無數次交替而逐步形成、發展和完善的。這種教學模式充分體現學生的主體性，是有效改變以往以教師講授為主，學生極少有機會使用目標語進行交際的教學現狀的最佳途徑之一。

二、任務型教學的特點

1.它注重真實場景下的、以明確目標為導向的語言交際活動；它還要求學生通過完成任務的學習活動來掌握真實、實用和有意義的語言。

2.它提倡以教師為主導、以學生為主體的教學活動，倡導體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式。學生在參與教師或教材精心設計的任務型學習活動中認識語言、運用語言、發現問題、找出規律、歸納知識和感受成功。

3.它將英語教學中常用的呈現——練習——運用（Presentation，Practice，Production）模式顛倒過來了。在常規的“3P”教學模式中，任務通常體現為Production中的綜合運用式練習，用來鞏固所學的語法結構、語言功能或詞匯。而在任務型教學的模式中，學生通常以完成任務的活動開始學習，待任務完成后，教師再把學生的注意力引到活動中使用的語言上，并對學生使用的語言進行糾正和調整。

4.它對教師的教學、教材的編寫和學生的學習都具有挑戰性，它要求教師從知識的傳授者轉變為課堂活動的設計者、組織者和指導者，要求教材的編寫以話題為主，提供真實的語言環境，設計能引導學生完成語言目標的任務或活動，要求學生從被動的聽眾變為主動的參與者。

三、任務型教學程序的設計

1.教材內容的選取和編排為任務型教學的實施提供了最重要的基礎。

任務型教學模式的教學程序包括三個環節：前任務（Pre-Task）、任務環（Task-cycle）和語言知識要點（Language focus）。其中，任務環（Task-cycle）是核心部分，任務的設計是實施“任務型”教學的前提條件，那么，應如何去設計任務呢？

Willis（1996）認為，一般來說“任務”可分為六種類型：一是列舉型任務（listing）；二是整理性任務（ordering；sorting；classifying）；三是比較型任務（comparing；matching）；四是解決問題型任務（problem solving）；五是分享個人經驗型任務（sharing personal experience）；六是項目型任務（project）。六種任務類型均反映了學生的認知過程，都遵循了從易到難，從簡單到復雜的原則，在課堂教學中，教師以這些任務類型作為依據，圍繞課文的主題并根據學生的實際情況進行任務的教學設計。

2.運用任務型教學模式，結合教材內容進行教學設計。

根據現代教學理論、學習理論，教學過程系統設計應包括教學目標、教學策略和教學評價設計三大部分，筆者認為：（1）應分析教學對象和教學內容，確定在各教學環節中設計什么任務類型，同時，編制好教學目標，明確學生在完成任務的過程中將學到什么。（2）教學策略設計是屬于回答“如何教、如何學”這個問題的部分，它要求教師對教學內容、順序、教學方式、方法及教學媒體組合的設計有一個全盤的考慮。（3）在任務型教學中，教學評價設計主要指對學生完成任務的情況的設計，它包括如何對學生在完成任務過程中的表現，從定性和定量兩個方面對學生進行全面評價。同時，教師應從教學和學生的實際出發，作靈活安排。

四、任務型課堂教學實施

任務由以下三個部分組成：

1.任務的目標（Goals）。

指通過讓學生完成某一項任務而希望達到的目的。任務的目標可以是培養學生說英語的自信心、解決某項交際問題，也可以是訓練某一寫作技巧等。

2.構成任務內容的輸入材料（Input）。

輸入材料必須具有真實性，應以現實生活中的真實交際為目的，使學生在一種自然、真實、或模擬真實的情景中體會語言，從而學習語言，而不是局限于教材。

3.基于這些材料而設計的各項活動（Activities）。

任務的設計由簡到繁，由易到難，前后相連、層層深入，形式由初級到高級任務，再由高級任務涵蓋初級任務的循環，并由數個微任務（mint-task）構成一串“任務鏈”。在語言技能方面，遵循先輸入后輸出原則，使教學階梯式層層推進。任務型教學充分體現了以學生為主體，以人的發展為本的教育理念。它根據不同層次學生的水平，創造出不同的任務化活動，讓學生通過與學習伙伴合作、協商去完成任務。學習過程充滿了反思、頓悟和自醒，從而最大限度地調動學生的內因，提高他們發現問題、解決問題的能力，發展他們的認識策略，培養他們與人共處的合作精神和參與意識，并在完成任務中體驗成功的喜悅，獲得成就感，實現自我價值。運用學習任務組織教學，強化了語言交際應用的過程，充分體現了語言的交際本質。許多研究表明：任務型教學在一定條件下是培養學生運用語言進行交際的有效途徑之一。

以JEFC Book 1 B Lesson 102為例：

Step 1.Leading-in

（1）Sing a song“Whatever will be，will be”.

（2）Daily report自然引出了“Job”話題。

Step 2.Pre-task

（1）Look and say通過看圖回答問題。

（2）Look and learn通過多媒體課件展示人物，介紹新職業名稱。

Step 3.While-task

（1）Play a guessing game用問題What does he/she do?引入任務。

（2）Look，listen and write通過圖片向學生提供聽力材料的背景，讓學生帶著問題有目的地聽錄音，并填寫相關表格。

（3）Have a competition學生先分小組討論各職業的具體工作，然后做快速搶答練習，并使其掌握用英語描述各種職業的具體職責。

（4）Ask and answer about tools用多媒體課件展示各種工具，學生開展小組問答，把職業和工具進行配對。

（5）Make a short dialogue創設捐資助學情景，讓學生通過Brainstorm的操練形式回答諸如“誰來捐款？”、“工作人員會問什么？”等問題，然后分小組展開詢問個人信息（比如，職業、姓名、年齡、工作地點等）的對話活動。

（6）Make an interview學生四人一組，確定采訪對象和采訪內容，然后在全班表演對話。

（7）Have a discussion學生分小組討論：“What do you want to be when you grow up?Why?”并要求學生作好記錄。

Step 4.Post-task

小組派代表匯報討論結果，教師匯總統計，并公布全班學生對未來職業的選擇情況。如下表：

Step5.Homework（兩項任務中任選一項）

（1）根據interview所提供的信息，分小組用英文寫一篇介紹某名人的文章。

（2）編寫采訪對話。

在實施過程中，為了照顧學生的個別差異，又能有效地調動學生的學習積極性和主動性，在教學過程中教師為各個小組設置統一的目標，并以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據。

具體操作過程：

A.課堂授課，面向全體，但對于知識重點和難點的提問盡量以組長為主，力爭使他們徹底理解掌握，為組長輔導組員創造條件。

B.自習時或英語課外活動。將座位打亂，每組學生坐在一起，對上節課內容充分討論相互交流，或扮演不同的角色展開英語對話練習，互相檢查作業，抽查背誦情況。

C.建立各小組長、小組、組員平時各項抽查考核檔案，算出各小組提高分，小組競爭以此分為標準。各組員提高分等于小組成員提高分之和（組員提高分=本次考核分數-上次考核分數）。

以往教學中我們只注重終結性評價的結果，忽視對學生學習過程的評價。這樣我們就不能及時掌握學生學習過程中出現的問題，不能及時調整自己的課堂教學。任務型教學正好解決了這一問題，任務型教學的特點主要有：a．強調通過交流來學會交際；b.將真實的語言材料引入學習環境；c.可使學習者不僅關注語言本身，也關注學習的過程；d.把學習者個人的經歷作為課堂學習的重要因素；e.把課堂內的語言學習與課外的語言活動結合起來。

五、任務型教學的形成性評價

1.“任務型學習活動與形成性評價”的意義不僅在于整體提高學生成績。再有一大優點那就是能激勵學困生的學習積極性，盡快大面積地提高學困生的成績，這是以往各種改革收效甚微的癥結所在。

2.“任務型學習活動與形成性評價”的第二個優點就是能使學生真正成為學習的主人。他們從學習中看到提高，從提高中形成能力。這一過程完全是學生自己完成的，教師只是起一個引導的作用。這完全符合新大綱對學生能力的要求。

3.任務型語言教學的課堂是以學生為中心，教師只是組織者、引導者和學生的助手。在這樣的課堂里，學生有更多的參與和合作的機會，可以互相幫助。每一個學生都有機會練習英語，表達自己的思想。學生通過各種各樣的活動，如信息轉換、配對活動和小組活動等，不僅掌握基本語法知識，而且得到了更多的實踐機會，提高了聽、說等運用語言的技能。學生的積極性提高了，一切活動都是主動的，教師只是參與者和合作者。“任務型學習活動與形成性評價”它有利于促進學生綜合語言運用能力；促進教師不斷提高教育教學水平；促進英語課程的不斷發展與完善。

六、任務型教學的實際效果

1.經過一年的實驗，筆者根據“實驗設計”中所指出的測試方法對初一實驗班和對照班（本校去年初一）進行對照：

分析：表1、表2、表3數據顯示，實驗班和對照班的聽力成績無明顯提高，閱讀和筆試成績有明顯提高，該實驗有一定的成效。實驗表明：

1.英語學習興趣上升，自主性增強。

2.學生聽說讀寫水平普遍提高。

3.在筆者幾次公開課上，學生敢開口，能開口，他們大膽地向教師提出問題，大膽地與教師對話，與同學對話，口語強。

4.學生的綜合素質有了提高。

經過一段時間的提高，學生能夠每月出一次英語班刊，學生自己設計排版，圖文并茂，主題突出，并把評價結果以小組競賽形式公布在班刊上，英語作文集也由學生抄寫、畫圖、排版。學生能夠唱英語歌曲，舉辦英語晚會。教師節給老師寫賀卡，母親節給母親寫信。學生在不知不覺中學會了用英語做事情。

任務型教學中學生積極體驗、實踐、參與、交流與合作。能在參與教師或教材精心設計的任務型學習活動中認識語言、運用語言、發現問題、找出規律、歸納知識和感受成功，真正掌握講英語、用英語的本領，為終身學習和發展打基礎。

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