注重英語課堂教學中的信息反饋

反饋一詞，源于交際。在交際中才需要反饋，而英語正是為交際的需要而設的一門課程。英語課堂中，充滿了教師與學生，學生與學生的交際，也就充滿了各式的反饋。其中，能起到主導、引領作用的反饋就是教師對學生發(fā)出的信息的反饋。它能使教師了解學生學的情況，從而調節(jié)教與學的進程。特別是低、中年級的學生，知識結構不完整，情緒不穩(wěn)定，容易出錯。因此，在低年級教學實踐中，需要傳遞更多的有效反饋，對此一定要把握學習內容的不同性質、學生的情感因素和學生的個性特點，及時有效地調節(jié)自己的課堂教學反饋策略。

一、教學實踐中常見的反饋弊端

1.學生一出錯，就立即指出糾正，反饋不適時。

2.上課不投入，學生練習出錯后進行批評，甚至懲罰，忽視學生的情感。

3.反饋提供的信息含糊不具體，缺乏針對性。

4.反饋時對學生的個性與特點重視不夠，缺乏靈活性和激勵性。

二、如何做到信息反饋的有效

要做到反饋有效，就要在課堂教學中注意教學的不同目的、內容以及學生的個性特點和情感因素，同時要兼顧反饋的適時性、啟發(fā)性、激勵性、針對性和藝術性。

1.適時性

反饋要根據(jù)學習內容的性質選擇適當?shù)臅r機。在進行言語技能操練時，教師反饋要及時。學生做對了立即給予肯定，可增強其信心，使其具有愉快感、自豪感和成功感。這樣有助于學生消化已有的知識，并激發(fā)其進一步求知的欲望。反之，學生如果做錯了，教師也須找準時機告之正確答案，使其盡快在頭腦中消除錯誤的痕跡，建立正確的感知。

反饋要根據(jù)學生在課堂中語言活動的內容而定。在進行英語技能訓練時，輕易不要打斷學生，要在其訓練完畢再提出要求。這樣就消除了學生怕出錯的心理負擔，從而使其能主動積極思考問題，參與課堂活動。具體做法是：當學生復述課文、造句或會話中偏離主題、忘記下文或難以繼續(xù)完成時，要及時提醒或引導性地告訴他們，以免他們難堪，拖延課堂時間；當學生在朗讀課文或對話練習中出現(xiàn)一些語音上的失誤，或諸如He’s got a apple.之類的錯誤，在不妨礙意思、不影響整體，不影響會話一方聽懂明白對方所要表達的意思時，教師要避免打斷學生思路，可放在操練完畢后加以說明，不應中間打斷學生思路，加重學生心理負擔，使其產生緊張畏難情緒，影響對課堂內容的學習。

2.啟發(fā)性

科學研究表明，通過思考探索而獲得的知識比普通方法接受獲得的知識維持記憶的時間更長。以此類推，具有啟發(fā)性的反饋比直白反饋效果更加明顯。特別對于小學生來說，啟發(fā)性反饋除加強他們對語言的反應能力外，更有助于培養(yǎng)他們的理性思維能力。當學生在課堂實踐中遇到難題或尚不能對已學知識舉一反三時，教師如果能作啟發(fā)性的誘導，就可以由淺入深、由表及里、巧妙點撥，使學生積極思維，并逐步認識到知識的掌握重在能力，進而思考更深刻、學習更鉆研，從而對自己提出高標準的要求，變被動學習為主動學習。

小學生受自身發(fā)展的限制，還不善于深入思考問題，他們往往會在一些已經學過的知識點上犯錯誤，對于這樣一些暫時性的錯誤、口誤，我們既不能過于輕率，使之成為不良習慣，導致學生的思維缺乏嚴密性，又不能過分緊張，杯弓蛇影，導致學生過分拘謹，羞于表達，停滯不前。我們應該加以耐心輕松的引導，使學生自然改正。例如，剛接觸到“What’s she?”這一句型時，學生很容易和“Who’s she?”混淆，有時我問“What’s she?”他們卻答：“She’s Lucy.”這時，錯誤的做法就是大聲斥責或把正確答案直接告訴他們，因為前者會使學生產生畏懼心理，抑制思維，后者過于簡單，沒有思維，記憶不深刻。其實，類似情況處理很簡單，只要舉個例子就可以把他們帶回到正確的思維中來：舉起一幅畫著工人的圖片，不用問任何問題，他們就會搶著說“worker”，再換上幾幅同一類型的圖片，在出示前都加問一句：“What’s she/he?”幾次之后他們已能適應，這時再反過來問剛才的問題，幾乎所有的學生都能正確回答出：“She’s a student.”此時正是糾錯的良機，再緊接著問：“Who’s she?”，學生稍做停頓都能正確回答出：“She’s Lucy.”在探索與思考的過程中學生自然地辨析清楚這兩個句型，記憶深刻。由此也可以看出，游戲和表演可以為小學英語教學服務，啟發(fā)性反饋同樣可以讓學生鞏固知識，為小學英語課堂教學服務。

3.激勵性

德國著名教育家第斯多惠曾說過：“教學藝術的本質，不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”試問教育者要激勵、喚醒和鼓舞什么呢？當然是學生學習的積極性、主動性、求知欲望，以及思維的活躍性。很多知名的教育前輩也用有力的證據(jù)告訴我們，當教師熱情鼓勵的時候，學生會更有創(chuàng)造性。因此，教師在課堂教學中的反饋要通過自己的表情、語言、體態(tài)語與學生產生共鳴，多一些熱情的鼓勵，少一些指責批評。對后進生及缺乏自信心的學生更應做到這一點。在他們回答不出問題或產生錯誤時，“Try it again!”“Think it over!”“It doesn’t matter.”“I think you can.Try，please.”諸如此類的話語，都會幫助消除學生的緊張情緒，使其懷著良好的心態(tài)繼續(xù)學習，參與實踐。其實，小學生敏感而脆弱，他們會按照老師的期待完美自己的行為，同時他們的行為又會強化教師對他們的期待，從而形成良性循環(huán)。

4.藝術性

游戲和表演，雖說不是英語教學的全部內容，卻是深受學生喜愛的學習形式。因為這些活動具有形象性，便于學生接受，因此在學生進行游戲與表演的過程中發(fā)生的知識性錯誤，教師若采用某中抽象理性的反饋，就會在學生情緒高漲時大煞風景，破壞課堂教學的美好和諧氛圍；如若不指出，學生的錯誤就得不到及時的糾正，他們會將錯就錯，變成習慣性的錯誤，很難改正。因此，反饋還應具有藝術性。對于人稱代詞he/she，學生經常會弄混，在課堂上鬧出許多笑話。如“He’s Jim’s mother.”如果直接糾錯，學生印象不會太深，而且還會產生一定的抗拒心理和厭煩情緒。這時，何不借此來個高潮呢？在黑板上畫一位男士的簡筆畫（man）然后對說錯的學生說：“Your mother is a man.Right?”教室里立即爆發(fā)出一陣哄堂大笑，學生既區(qū)別了人稱代詞he/she，又把課堂教學推向了另一個高潮。

5.針對性

首先，要針對學生的特點和個性來反饋。對靦腆缺乏自信的學生應多鼓勵，多提供參與課堂的機會，提問內容要難易適度。特別是對于那些在外語學習中有畏難心態(tài)的學生，哪怕其有一點進步都要及時表揚。如我?guī)У陌嗌嫌袔讉€學生，平時懶得背單詞、讀單詞，課上從不主動發(fā)言，課后作業(yè)拖拉。為此筆者從讀單詞、背單詞入手，經常讓他們上黑板聽寫單詞，只要有一點進步，就在全班提出表揚。經過一段時間的努力，他們開始有了明顯的進步，其中一個學生期末成績達到了良。對優(yōu)秀的學生筆者向他們提一些較難的問題，讓他們積極思維，向知識的深度、廣度探索。對于中等學生，我讓他們做到“跳起來摘桃子”，體驗成功后的喜悅與滿足。總之，針對不同層次的學生提出不同層次的要求，使大家都能在原有基礎上得到發(fā)展。

其次，要根據(jù)不同階段和當堂課的教學目標作反饋。在英語教學的入門階段，教學目的是使學生養(yǎng)成良好的語言習慣，適當強調語言的準確性，因此這個階段反饋應側重于語音、語調、語言結構的準確性上。在中高級階段，教學的重點在于培養(yǎng)學生使用語言知識進行自由表達的能力，反饋就應側重于語言的流暢性與得體性上。其次，要針對當堂課的教學目的，反饋有所側重。例如，當一堂課主要是要使學生學會談論季節(jié)（6B U5 Seasons）那么反饋就要側重于學生是否學會談論季節(jié)，而不能過多地涉及與這些無關的內容。

在英語教學中，各個環(huán)節(jié)都可以起到促進學生學習語言的作用，反饋是其中重要的一環(huán)。因此，要根據(jù)課堂出現(xiàn)的不同情況，注重五性，增強反饋的有效性，提高反饋的效率，形成師生之間和諧的學習氛圍，讓每節(jié)課都給學生以成功感、滿足感，從而以飽滿的熱情參加課堂活動，讓學生學得更好，更輕松，更扎實！