運(yùn)用形成性評價促進(jìn)初中英語教學(xué)

摘要： 形成性評價是一種可持續(xù)性評價，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，評價的不僅僅是知識、技能等方面，還包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與意識等不易量化的方面。本文著重介紹了形成性評價的內(nèi)涵、優(yōu)勢，以及在課堂中的實(shí)施等方面的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞： 形成性評價 初中 英語教學(xué)

一、形成性評價的內(nèi)涵

形成性評價（formative evaluation）最初是由美國的斯克里芬（G.F.Scriven）在其1967年所著的《評價方法論》中首先提出來的。它是指在活動運(yùn)行的過程中，為使活動效果更好而修正其本身軌道所進(jìn)行的評價。形成性評價的目標(biāo)是在教育活動過程中不斷了解活動進(jìn)行的狀況以便能及時對活動進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而提高活動質(zhì)量所進(jìn)行的評價。它旨在為改進(jìn)活動而了解活動的得失，而不是判斷優(yōu)劣、評定成績。

形成性評價是指通過觀察、活動記錄、學(xué)生評價量表、測驗(yàn)、問卷調(diào)查、咨詢等形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行的持續(xù)評價。它是伴隨學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的，目的是向師生提供學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)程的反饋信息，從而有助于調(diào)節(jié)教與學(xué)的活動。形成性評價關(guān)注學(xué)習(xí)過程，試圖通過改進(jìn)學(xué)習(xí)過程來改善學(xué)習(xí)結(jié)果。除了可用于評價知識、技能等可以量化的方面以外，它更適合于評價興趣、態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略、合作精神等不易量化的品質(zhì)。

二、形成性評價的優(yōu)勢

形成性評價是一種在開放的、寬松的、友好的、非正式的環(huán)境中進(jìn)行的低焦慮性、可持續(xù)性評價，它關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，評價的不僅僅是知識、技能等方面，還包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與意識、合作精神、文化意識等不易量化的方面。

它有利于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的動機(jī)和學(xué)習(xí)的自信心；有利于自主學(xué)習(xí)能力的形成；有利于學(xué)生主體個性的發(fā)展。形成性評價是教與學(xué)的雙向評價，目的是向師生提供學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)程的反饋信息，在對學(xué)生進(jìn)行評價的同時，它也能促使教師全面、深入和細(xì)致地總結(jié)課程、教材和教法等各方面的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從而使教學(xué)活動能夠得到及時的調(diào)整和改進(jìn)，使教學(xué)效果得到及時的強(qiáng)化和矯正，便于教師反思和改進(jìn)教學(xué)。

和終結(jié)性評價相比，形成性評價具有以下優(yōu)勢。

1.評價方式人性化。形成性評價重視學(xué)生的個體差異，對其知識、智力、情感因素等進(jìn)行全面的評價。教師、學(xué)生、學(xué)校及家長都參與到評價中，包括教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評等。學(xué)生通過自評而不斷反思自己的學(xué)習(xí)行為，形成符合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動性；學(xué)生互評可以幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)其他人的優(yōu)點(diǎn)，看到自己的不足。

2.形成性評價的多元性。多元性表現(xiàn)在評價內(nèi)容、評價主體、評價標(biāo)準(zhǔn)等幾個方面。在內(nèi)容上，它不僅評價學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)內(nèi)容的水平，還評價個體的興趣、態(tài)度、策略等在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展和改進(jìn)；在評價的主體上，它變單一的教師評價為教師評價、學(xué)生自我評價和學(xué)生互評相結(jié)合，使學(xué)生由被動受試者變?yōu)橹鲃訁⑴c者；在評價的標(biāo)準(zhǔn)上，它既有以課程目標(biāo)為參照的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，又有以學(xué)生的縱向發(fā)展水平為參照的個人標(biāo)準(zhǔn)。二者相互結(jié)合、相互補(bǔ)充，共同對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評價。

3.評價手段多樣。形成性評價方法多樣，包括教師觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課堂討論、學(xué)生日記、作業(yè)與小測驗(yàn)、學(xué)生檔案、調(diào)查問卷及訪談等。

4.評價結(jié)果的反饋矯正作用。由于形成性評價是在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行的，因此它能夠及時地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)生的進(jìn)步，可以幫助學(xué)生建立自信心，產(chǎn)生成就感；而對于學(xué)習(xí)中存在的問題，通過反饋可以促使教師和學(xué)生及時矯正，從而促進(jìn)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

三、初中英語教學(xué)過程中形成性評價的實(shí)施

傳統(tǒng)的教學(xué)評價將考試分?jǐn)?shù)作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，在這一過程中，只有少數(shù)優(yōu)異的學(xué)生體驗(yàn)到了成功的快樂，而大多數(shù)的學(xué)生卻沒有體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。所以這樣無形中傷害了他們的學(xué)習(xí)積極性。所以在初中英語教學(xué)中，學(xué)生會出現(xiàn)龍頭蛇尾的現(xiàn)象。這種不科學(xué)的評價不僅扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，而且給課堂教學(xué)帶來了極大的負(fù)面影響。導(dǎo)致課堂教學(xué)活動完全圍繞考試內(nèi)容進(jìn)行，題海戰(zhàn)術(shù)和死記硬背等不正常現(xiàn)象充滿了英語課堂，使中學(xué)英語教學(xué)走進(jìn)了應(yīng)試的怪圈。

基于以上對形成性評價的認(rèn)識，在初中的英語教學(xué)中可以進(jìn)行形成性評價的嘗試。在評價中，采用教師、學(xué)生小組、學(xué)生個人、家長共同參與，多種手段進(jìn)行評價。評價的形式可以可采取課堂學(xué)習(xí)活動評比、課外作業(yè)評定、課外活動參與和點(diǎn)評、學(xué)習(xí)效果自評、平時測驗(yàn)、網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪談和座談等形式對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察、評估和監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。改變學(xué)生被動接受評價的現(xiàn)狀，使學(xué)生成為評價的主體和參與者。

1.言語評價

這是一種最基本、最行之有效的評價方法，俗話說“良言一句三冬暖”，課堂上教師要對每位學(xué)生抱以積極熱切的期望，樂于多角度評價，樂于尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)。對于新穎、有創(chuàng)意的回答，教師要對該生的分析能力加以肯定。如用“You are very clever!”“You are excellent!”“Great!”進(jìn)行表揚(yáng)，并更進(jìn)一步引導(dǎo)他們摸索學(xué)習(xí)方法。成長需要激勵，孩子最需要成人的安慰或鼓勵，學(xué)生最期待教師公正的評價和積極的肯定。教師拿起表揚(yáng)的武器，就能減少學(xué)生失敗后的灰心，增加學(xué)生成功后的信心。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)檔案評價

學(xué)生學(xué)習(xí)檔案作為形成性評價手段之一，已被證明是行之有效的。語言學(xué)習(xí)檔案在幫助語言學(xué)習(xí)者發(fā)展必要的語言技能及良好的學(xué)習(xí)態(tài)度方面有兩個目標(biāo)，首先是使學(xué)習(xí)者自覺地成為學(xué)習(xí)過程中積極的參與者，其次是使學(xué)習(xí)者能夠有能力對自己的進(jìn)步和學(xué)習(xí)安排做出評價。它可以在學(xué)生學(xué)習(xí)行為的基礎(chǔ)上，形成一種客觀、綜合的評價方式。因此要不要利用學(xué)生學(xué)習(xí)檔案這種評價方式不是問題所在，關(guān)鍵在于如何使這種評價手段在科學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

檔案袋里學(xué)生可以自行收集如下材料：（1）每周一次自己最滿意的作業(yè)，如聽寫滿分稿、A+作業(yè)等。（2）每次的小測驗(yàn)。（3）英語課前的值日報告演講稿，課后整理好后也收集進(jìn)去。（4）在學(xué)校里舉行的英語活動的獲獎證書或活動憑證，如書法比賽、單詞競賽獲獎證書，英語角學(xué)習(xí)卡等。（5）每月自編的一份英語手抄報。（6）各人收集的有關(guān)英語的資料，也收入檔案袋，如英語剪報、英語商標(biāo)等。這樣，學(xué)期結(jié)束時，學(xué)生看到自己的檔案袋，自己走過的每個腳印都清晰可見，可以使學(xué)生充分享受到豐收的喜悅。學(xué)生也可把它送給家長，這樣同時能幫助家長全面地了解孩子在校的表現(xiàn)和成績。

3.課堂學(xué)生行為評價。

主要包括學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。如：學(xué)習(xí)態(tài)度、參與課堂狀況、與他人合作完成任務(wù)情況。評價方法是，在小黑板上畫表格如下表。格數(shù)等于學(xué)生數(shù)，每一格代表學(xué)生的座位在班里的位置，所以每一小格代表一個學(xué)生。一周有幾節(jié)課，就畫幾個表格，每節(jié)課學(xué)生的課堂行為等級記錄在小黑板上，起到當(dāng)眾鼓勵和警戒作用。一周下來，小組組長把總評記錄在每一個學(xué)生活動手冊的扉頁表中（由學(xué)生自己畫表在活動手冊的扉頁上），這樣可使學(xué)生按照此表時時檢查自己，又可防止丟失。教師應(yīng)及時搜集信息，對表現(xiàn)不好的學(xué)生給予指導(dǎo)，促其進(jìn)步。周周如此，一月下來，評出“月課堂最佳表現(xiàn)生”、“最佳進(jìn)步生”，一學(xué)期下來根據(jù)周的記錄總評出此學(xué)期學(xué)生在此方面的等級，記錄在表上（可打印或讓學(xué)生自己設(shè)計），放入學(xué)生檔案。

4.小組活動評價。

在各種各樣的學(xué)習(xí)方法中，合作學(xué)習(xí)法正在被越來越廣泛地應(yīng)用。這是一種以學(xué)生為中心，以小組活動為形式，為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)共同學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，共同提高的一種學(xué)習(xí)方式。在初中英語教學(xué)過程中，小組成員之間通過互相幫助，互相鼓勵，促使其他小組成員成功，也使自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)。一些成績較差的學(xué)生焦慮感減少，他們也會積極地參與學(xué)習(xí)。這為學(xué)生提供了愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)歷又能激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。

5.家長評價。

采用問卷調(diào)查的方式，利用家校聯(lián)系本，讓家長參與評價，每周家長把評語記錄在學(xué)生活動手冊上，學(xué)期終家長給出總評價。這樣，加強(qiáng)了家長對該英語學(xué)科的認(rèn)識，使家長更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而使學(xué)校、家長和個人齊努力，定會受到較好的教育效果。

英語學(xué)科形成性評價家長評價表

班級 姓名 家長姓名 聯(lián)系電話

1.您的孩子在家是否聽磁帶

A.每天聽B.有時聽C.基本不聽D.從來不聽

2.您是否聽到學(xué)生在家讀課文

A.每天聽到B.有時聽到C.基本沒聽到D.從來沒聽到

3.在日常生活中，學(xué)生是否經(jīng)常向你脫口而出一些他所學(xué)到的生活用語（如面條，褲子，我想玩等生活語句）

A.每天說B.有時說C.基本不說D.從來不說

4.有沒有閱讀一些課外英文書籍，看英文節(jié)目（包括參加一些英語課外學(xué)習(xí)班）

A.經(jīng)常B.基本沒有 C.從來沒有

5.在家英語預(yù)學(xué)和復(fù)學(xué)的情況

A.每天堅持B.經(jīng)常在做C.偶爾在做D.從來不做

家長評語：______________________________________

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四、實(shí)施形成性評價的反思

（一）要事先向?qū)W生交代評價的具體內(nèi)容、要求和方法，并且教師要多加引導(dǎo)，多與學(xué)生商量，讓學(xué)生盡可能客觀公平地評價自己和他人。同時要定期向?qū)W生公布活動評價結(jié)果，及時反饋。

（二）在實(shí)施形成性過程中，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容科學(xué)靈活的設(shè)計評價活動，合理分配教學(xué)和評價的時間，正確處理教學(xué)和評價的關(guān)系。無論是課堂活動記錄，還是建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，以及其他的形式的評價活動，都應(yīng)該考慮學(xué)生的實(shí)際水平，內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活，密切結(jié)合課堂教學(xué)；進(jìn)行評價時，應(yīng)當(dāng)考慮評價活動占課堂整體教學(xué)時間的比例。要注重評價的效果，要避免使用過于煩瑣的評價程序，占用過多的教學(xué)時間進(jìn)行評價。不能為評價而評價或以評價為目的進(jìn)行教學(xué)。

（三）形成性評價在實(shí)施過程中，涉及的面廣、量大，不可測因素多，容易出現(xiàn)疏漏；形成性評價的方式多種多樣，教師必須根據(jù)不同的教學(xué)需要，針對不同的學(xué)生選用不同的評價方式，來獲取學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，在進(jìn)行形成性評價的過程中，針對性很重要。評價可以分為幾個階段，每個階段的側(cè)重點(diǎn)可以不同。一般來說，對學(xué)習(xí)過程的評價和描述要比對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價難得多，所投放的精力和所花費(fèi)的時間也要多得多。因此，形成性評價最大的困難是看教師是否有恒心、有毅力堅持做下去，否則就會虎頭蛇尾，流于形式。總之，形成性評價的操作需要周密規(guī)劃、持之以恒，需要教師付出艱辛、細(xì)致、系統(tǒng)、靈活、有針對性的勞動，有時需要幾個學(xué)段的通力合作，經(jīng)過幾個輪回的反復(fù)實(shí)踐，才能去偽存真。

（四）要避免錯誤地使用形成性評價。形成性評價對教與學(xué)的雙方都有利，但評價常常需要用考試作為手段，因此會出現(xiàn)錯誤地使用形成性評價的現(xiàn)象。比如，一些學(xué)校出現(xiàn)平時考試失控的現(xiàn)象，考試或測驗(yàn)成災(zāi)，月月考、周周考、天天考。這種做法加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，損害了學(xué)生的身體健康。即使有些學(xué)校對考試加以控制，但在實(shí)施形成性評價的過程中，大都是進(jìn)行單純的考試，為考試而考試，沒有利用考試對教學(xué)質(zhì)量作出評價，尤其是忽略了提出改進(jìn)教學(xué)的對策。上述兩種做法都不符合形成性評價的目的要求。因此，在運(yùn)用形成性評價時，需要注意糾正以上的不良傾向，力求有目的、有計劃地實(shí)施評價活動，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

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