ＷｅｂＱｕｅｓｔ：一種合作探究型網絡學習模式

摘要： 本文主要介紹了WebQuest的概念、分類及其特點，并詳細介紹了WebQuest的六大模塊：情境、任務、資源、過程、評價、總結等，最后提出了在WebQuest的實踐過程中教師和學生都必須掌握一定的網絡技能，教師要幫助學生克服網絡的弊端，培養學生的自主學習能力和合作學習能力，從而保證在WebQuest中網絡合作探究學習任務的順利進行。

關鍵詞： WebQuest 合作學習 模塊

所謂探究型學習，是指學生在教師指導下，從生活和活動中選擇、確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識和解決問題。網絡憑借其豐富的共享資源、超越的時間空間、開放的互動交流，以及便捷的自由發表、多樣性的內容選擇、便捷的分類檢索、活動交互中的內容重組、對學習內容的公眾檢驗等為探究型學習帶來了很多便利。WebQuest正是以網絡為平臺的一種探究型學習模式。

一、WebQuest概述

WebQuest是由美國圣地亞哥州立大學教育技術系教授伯尼·道治（Bernie Dodge）和湯姆·馬奇（Tom March）首創的一種課程計劃。該課程計劃展現給學生特定的假想情景或者一項或幾項任務，通過教師的幫助和指導，借助龐大的網絡信息資源，要求學生積極主動參與并對所得信息進行分析、加工、推理、判斷、綜合等，來解決一個或一組具體問題的創造性的解決方案。它是按一定的格式，建立WebQuest主題網頁，并在教學中應用。其主要方法是在網絡環境下，由教師引導，以一定任務驅動學生進行自主合作探究學習。

網絡教育專家伯尼·道治這樣定義WebQuest：WebQuest是一種網絡定向調查并探究問題形成答案的學習工具。Webquest最本質的特征就在于沒有已知或沒有清晰易辨答案。它的這一本質特征決定了其對學生能力培養的指向──合作學習能力、探究學習能力和實踐能力。WebQuest一般由導言、任務、過程、資源、評價、結論等六個模塊組成。所需開發時間一般為兩到六天，所需教學時間為一個星期到一個月（50分鐘/節）。學生學習任務在一個非常典型的小組合作過程中完成。

WebQuest是較為成熟的基于網絡應用的探究型學習模式，是美國國家課程標準推薦的模式。2001年上海市教育科學研究院蔣鳴和教授的團隊通過譯介將WebQuest引入大陸，大陸網絡中教師的開放虛擬學習群體——惟存教育實驗室推動了WebQuest在大陸的傳播。目前全球已有很多教師依據這種方法建立了自己的WebQuest課程網頁，并在課堂教學中廣泛開展了實踐。我國不少地區的教育主管部門也在積極倡導，許多學校也正在努力嘗試WebQuest應用。

二、WebQuest模式學習步驟

WebQuest在使用中往往被設計成網頁（Web）形式的六大模塊，學生通過這六大模塊在網絡上進行小組合作的探究型學習，具體步驟如下：

1.情境模塊

介紹研究主題的相關背景和信息活動步驟，創設一定的情境，幫助學生了解研究主題。情境模塊所創設的情境應該與學習者過去的經驗相關，與學習者未來的目標相關，以激發學生的興趣，為學生完成Webquest后面所要提出的任務奠定一個心理基礎，促使學生朝著解決問題的方向繼續探究。Webquest強調創設真實的學習情境，并且其復雜程度應與實際情境基本相符，以保證學習的認知水平。

2.任務模塊

對學習任務進行介紹，即學習任務需要以什么樣的成果來展示。學習任務的最終成果的展示可以是多種形式，例如一份演示文稿、一份調查報告、一篇論文、一件模型、一快展板、一個主題演講、一個網頁或者是一次活動的策劃方案，學生可以根據自己的特長或者具體任務的需要自主選擇任務的展示形式，但任務必須是真實的、可行的和有吸引力的。

3.資源模塊

提供完成任務可能需要的信息。教師在制作WebQuest時必須根據任務的需要在認真篩選后列出相關的站點鏈接和背景知識，為學習者的進一步思考、探究提供必要的工具和支持。這樣，學習者學習時既能充分運用網絡資源，又不致被過于龐大的信息量淹沒而迷失學習方向，從而提高學習者學習的效率和效果。

4.過程模塊

對學習者完成任務的過程有一個預設的描述。在WebQuest的過程模塊中，教師將要完成的任務分解成循序漸進的若干步驟，并向學生提供學習及如何與他人合作完成任務的建議，提供相關的指導，提供解決問題所需要的框架，引導學習者有序地研究問題；當然學習者并不一定要嚴格按照教師提供的步驟進行探究學習，而是可以根據自己的認知水平和個性化學習習慣對步驟進行調整。

5.評價模塊

每一項WebQuest都需要有一套評價標準對學生的探究學習行為進行評價。WebQuest因為模式本身的特點，其評價也應有其特殊要求。首先，在Webquest學習過程中的評價不應當僅僅以評價學習者的行為為標準，應當更加重視學習者獲得知識的過程、表征與結構的變化等方面。其次，評價的重點是“能力”而非“知識”，這種能力包括信息的采集與加工能力、合作與組織能力。再次，評價主體應該是多元化的。

6.總結模塊

教師和學生都要對探究過程有一個總結，讓學習者知道自己學了什么，并鼓勵他們將這種方法用于別的領域。教師可以組織學生在學習小組內就WebQuest學習過程中的心得體會進行討論和交流，讓學生既能總結自己的學習，也能從別人的總結中吸取經驗教訓。教師可以在學生總結后有針對性地提出一些建議。

三、WebQuest模式中進行合作探究學習應注意的問題

1.掌握相關技能

WebQuest是利用網絡為學習的平臺，因此教師和學生都必須掌握相關的網絡教學和學習技能。一方面，教師必須懂得如何開發WebQuest，制作課件，尋找和提供有用的網絡資源，以及如何在網絡上對學生的學習活動進行指導和評價等技能。另一方面，學生必須懂得如何利用互聯網搜索有用的信息。學生要具備對信息的分析、加工、評價、創新和傳播的能力，而不僅僅是對信息的檢索。學生應能通過發掘、利用和加工信息增長自己的知識，通過共享信息使信息增值，通過資源學習培養運用信息的能力。

2.克服網絡弊端

在創建基于網絡應用的WebQuest活動中，有一個奇特的現象，就是你很難預料你在網上找到些什么。網絡上的信息確實很多，如果學生不懂得如何對信息進行檢索和辯證思考、創造性地運用，就很可能漫無目的地在網絡上遨游并迷失方向，浪費寶貴的時間，最終不能完成學習任務。因而，教師必須幫助學生克服網絡弊端，科學高效地利用網絡進行探究學習。

3.培養自主學習能力和合作學習能力

自主、合作與探究是互為一體，又互為促進的。自主是探究的基礎，合作是探究的形式，而探究是自主、合作學習的目的。探究離不開學生的自主性，合作作為探究的主要形式使得探究的過程更顯充實、更有競爭性。WebQuest從教育理念、教學模式與資源上為之準備了充足的條件，讓更多的學生自主學習，WebQuest所倡導的學習觀正是希望學生在獨立學習的基礎上，共同完成探究任務，并強化人與人的尊重、理解與合作互助。每一個學生關注的問題可能都不相同，每一個課題研究的結果也不會相同，當大家將自己的成果展示出來的時候，他們便看到了多彩的、創造性的學習成果。WebQuest要求學生具有很強的自主學習和合作學習的能力，才能保障探究學習的順利進行。

互聯網上豐富的教學資源，使Webquest能為學生提供豐富多彩的學習內容，大大擴展了學習的外延空間，從而極大地拓寬了學生的知識面。Webquest自由、便捷、開放的學習平臺營造的無邊界的學習環境有利于發展學習者的探索的欲望和創新精神。同時，WebQuest還融入了合作學習的理論，極力倡導學生在學習中積極合作、群體參與。這既可培養學生的探索精神及參與、合作、競爭、交往等現代意識，又有利于學生形成會學的良好習慣，進一步提高學習能力。

參考文獻：

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本文為2005年江西省教育廳教學改革課題《“師生合作探索型教學模式”與大學英語創新教學改革的實踐》階段性研究成果