多媒體案例教學法在“思想德修養與法律基礎”課中的運用

摘要： “思想道德修養與法律基礎”是高校的一門思想政治理論課。在教學中如何激發學生的學習興趣，提高教學效果，培養學生能力，是一個值得研究的問題。文章圍繞這一主題，探討了多媒體案例教學法的作用、組織實施的方法，并論述了多媒體案例教學法應體現的兩個結合。

關鍵詞： “思想道德修養與法律基礎”課 多媒體 案例教學法

“思想道德修養與法律基礎”（以下稱為“基礎”課）是高校的一門思想政治理論課。本課程的主要任務是以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，深入貫徹落實科學發展觀，引導和幫助大學生樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀、法制觀，使大學生成長為德智體美全面發展的社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。實踐證明，采用多媒體案例教學法是完成這一任務的良好舉措。

一、在“基礎”課中使用多媒體案例教學法的作用

案例教學法是“以理統帥例，用例說明理”的一種教學方法。在“基礎”課中采用多媒體技術進行案例教學法，具有深遠的理論意義和現實的指導作用。

（一）有利于促進“基礎”課理論聯系實際，實現知和行的統一。

“基礎”課具有深刻的思想性和較強的理論性，教師既要講清理論，又要針對學生普遍關心的思想道德和法律問題，運用馬克思主義的基本原理進行科學地分析和解答。教師根據教學內容，選編一些典型案例，設計出能吸引學生探究的問題，引導學生把理論知識運用于實踐，領悟理論精髓，尋求解決問題的途徑與方式，可加深對理論的理解和把握，最終實現提高自身的思想道德素質和法律素質，知行合一的目標。

（二）有助于調動學生積極性，實現學生的主體地位。

現代教育學認為，學生是學習的主體，教學的最終目標是促進學生全面和諧地發展，教師要著眼于培養學生不斷學習、不斷探索、不斷創新的能力。多媒體案例教學法以學生為中心，強調的是“學”，在教學方法上要求學生在課堂上主動參與、主動發現、主動探索，最大限度地調動學生的學習積極性，使學生真正意識到加強自身道德修養和法律意識的重要性。同時，學生作為案例討論的主體，在學習過程中都有一份責任，當學生置身于具體的實踐活動中，不僅積極性提高，參與意識增強，而且真正實現了教學中學生的主體地位。

（三）有助于發揮學生個性，提高學生能力。

傳統教學中，教師占有絕對的主導地位，學生個性得不到充分發揮。多媒體案例教學營造出一個民主、平等、寬松的探討氛圍，學生和學生之間，學生和教師之間均可自由討論、辯論，雙方都可以充分陳述自己的觀點和理由。學生被置于一個實踐者的境地，總是帶著問題思考，使他們的個性得以發揮，觀察力、想象力、記憶力、判斷力、邏輯分析能力、語言表達能力能得到全面提升。

二、多媒體案例教學法在“基礎”課中的組織實施

“基礎”課教學中，組織和實施多媒體案例教學法主要包括三個過程：選擇制作階段，組織討論階段，評價歸結階段。

（一）選擇確定案例階段。

多媒體案例教學中的案例是教學的主線，課堂的導入、講解、討論、點評、歸結等具體過程都圍繞案例來展開，它也是學生獲得認知的載體。所以，要在課堂上成功地運用多媒體案例教學法，課前對案例的選擇和制作是起始性和關鍵性的環節。

一方面，精挑細選是前提條件。目前在多媒體案例教學中存在一些錯誤的做法，如把搜集的案例照搬到課堂，生硬地播放給學生，或盲目地使用與教學關系不大的案例等，出現案例充斥濫用，忽視理論闡釋等不良傾向。教師必須選擇與課程特點、教學內容及要求、教材體系緊密相關的，且針對性、真實性、時代性、準確性、典型性的綜合性強的案例。

另一方面，加工制作是必備的。教師除了對自己已有的案例資源進行選擇外，還需要進行再創造，即在掌握了大量的文字案例和視頻案例基礎上，圍繞教學需要，進行嚴格的、艱苦的再加工，自己制作一些優秀的課堂多媒體教學案例。如圍繞教學目的和教學任務運用互動式教學，使課件具有科學性、易操作性、教育性和藝術性。只有對材料進行適當的剪接、重組、調整、添加等，才能擁有優秀的多媒體案例。

（二）組織討論階段。

通過閱讀Word文檔或觀看視頻了解案例后組織學生對案例進行討論是多媒體案例教學法的主體和核心環節。討論的方式可以靈活多樣，但討論時一般要做到以下幾點：

首先，教師應事先設計好討論的實施方案。例如，是個人隨機發言，還是分小組準備，各組推舉代表發言？什么是討論的最佳順序？如何讓討論有起有伏？如何給討論一個精彩的結尾？在討論中如果冷場該如何處理？討論的時間如何控制？等等。

其次，創設輕松和諧的自由討論的氛圍。在討論過程中，要讓學生充分發表意見，鼓勵不同觀點的辯論，不單純地去追求一種正確答案，而是重視得出結論的思考過程。每個教學案例所涉及的問題都必須由學生們自己進行分析、解釋和討論，只要說得有道理，能把自己的觀點闡述清楚，表達明白，就是有能力的表現。討論中涉及的社會現實問題，教師不應回避，在原則問題上要立場堅定，理直氣壯地堅持真理；對學生思想上的模糊認識和錯誤觀點，教師不應該采取簡單否定的態度，而應引導學生分析錯誤的實質及產生錯誤的原因。

最后，組織和引導全體學生積極參與討論。教學討論的實質，就是師生之間、學生之間的認識、情感等方面的交流過程。討論中教師要注意控制主題和情緒，既要緊扣主題，克服冷場、跑題的現象，又要善于拓展，不用自己的思維定式去影響學生，積極營造一種以學生為主體的環境氛圍，使討論熱烈、輕松、自然。教師要發揮自身的組織、引導和調控作用，以平等的身份參與組織和討論，啟發學生討論，切忌發號施令和批語指責。對于部分不愛發言或很少發言的學生，教師要和顏悅色地啟發，開拓他們的思路，逐步消除他們的自卑感，使他們明確自身的主人翁地位，從而產生積極參與討論的責任感。

（三）點評歸結階段。

要求學生點評歸結是檢驗學生學習效果的一個必不可少的環節。教師可以根據問題的難易程度，采用不同的方式進行點評歸結，如：學生自由發言點評，陳述討論結果，提出疑難問題，或者教師抽查學生進行點評。同時，教師也可以根據自己進行點評，將觀點進一步深化、拓展。

三、多媒體案例教學應體現兩個結合

雖然“基礎”課采用多媒體案例教學能激發學生的學習興趣，提高教學效果、培養學生能力，受到學生們的廣泛贊譽，但它也有一定的局限性。在實際運用時，應體現兩個結合：

（一）多媒體案例教學與講授教學要有機結合，凸顯“基礎”課深刻的思想性和較強的理論性的特點。

對“基礎”課而言，多媒體案例教學法的確是一種提高教學實效的好方法，但它并非完美無缺。因為通過案例分析學到的知識有時是零散的、不系統的，而且，運用多媒體案例教學法，教師和學生往往需要花大量的時間和精力。講授教學法雖然有一定的弊端，但它能使學生在較短的時間里獲得大量系統的知識，便于教師控制教學進程。因此，要想取得教學的最大實效，必須把案例教學與講授教學有機結合，在全面掌握思想道德知識和法律知識的基礎上，提高學生綜合素養。

（二）多媒體案例教學要體現思想道德教育與法制教育的有機結合，體現課程的特點。

“基礎”課是一門新課，它不是過去的《思想道德修養》與《法律基礎》課的簡單合并，而是一門在體系和內容上有機融為一體的嶄新的課程。案例教學應盡量做到既具有道德的說服力，又能體現法律的約束力，教師要引導學生從道德與法律兩個方面進行剖析，提高學生運用道德、法律理論去觀察、分析和解決實際問題的能力。

參考文獻：

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