初中思想品德教學語言評價與有效運用

摘要： 初中思想品德教學語言評價是指在初中思想品德教學中，教師根據教學目標的要求，運用語言的形式對學生學習效果進行描述并作出價值判斷的過程。初中思想品德教學語言評價的使用基于教師對教學目標的理解，教師對教學過程的靈活把握和教師對學生的深入了解。要想在初中思想品德教學中有效地進行語言評價，教師要做到厚實語言積淀，確定價值導向和預設教學空間。

關鍵詞： 初中思想品德 教學 語言評價

初中思想品德教學語言評價是指在初中思想品德教學中，教師根據教學目標的要求，運用語言的形式對學生學習效果進行描述并作出價值判斷的過程。在初中思想品德教學中，教師的語言評價對于激發學生的學習積極性，引導學生參與課堂教學，提高學生的道德認知和道德判斷能力，培養學生的道德情感，促進學生的道德體驗和道德踐行，起著至關重要的作用。筆者在此以初中思想品德教學為視點，探討思想品德教學語言評價的依據以及教學語言評價的有效實施。

一、初中思想品德教學語言評價的依據

初中思想品德教學語言評價是指在初中思想品德教學中，教師根據教學目標的要求，運用語言的形式對學生學習效果進行描述并作出價值判斷的過程。評價如若沒有依據，就會帶來評價的盲目性和隨意性。初中思想品德教學語言評價主要基于以下評判依據：

1.教師對教學目標的正確理解

教學目標是學生“通過教學活動后所要達到的預期學習結果”。［１］初中思想品德新課程倡導“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的三維教學目標，教師在對學生預期的學習結果進行語言評價的時候，要對教學目標有比較深入的、正確的理解，靈活地掌握教學目標的要求，分維度、分重點地對學生的學習結果進行合理的、有效的評價。體現在備課環節中，教師要認真、仔細地專研教材，吃透教學目標，分析教學目標的實現形式和實現步驟，采取科學有效的教學方法保證教學目標的實現。

2.教師對教學過程的靈活把握

初中思想品德強調教學是“教與學的交往、互動、師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的過程。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現”。［２］由此可見，思想品德教學過程不僅是知識的生成過程，還是動態的活動過程，教師在教學語言的評價過程中要正確地認識、靈活地把握教學過程。

（1）思想品德教學過程是學生的學和教師的教的雙邊活動過程。作為教學過程兩個主體的教師與學生，都可能會對學生的預期學習效果產生影響。教師在對學生的預期學習效果進行語言評價之前，要充分地考慮教學組織形式的運用、教學方法的選擇等是否適合學生對學習預期的掌握；要充分地估計學生作為活生生的“人”在教學過程中可能出現的對知識的能動性理解，給學生留足發現知識、體驗知識、理解知識的時空，鼓勵學生學習、探索新知識的積極性和創造性。

（2）思想品德教學過程是情感態度價值觀的形成過程。新課程確立了知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的課程目標，強調課程不僅是文本知識，更是體驗課程。因此，在思想品德課程教學中，“教師要不斷創造條件，促進學生的道德踐行，豐富學生的情感體驗，感悟和理解社會的思想道德價值要求，逐步形成正確的道德觀和良好行為習慣”。［３］具體地來說，教師應當認識到情感態度價值觀的形成過程是教學目標的一種實現形式，也是教學語言評價的重要內容之一。教師要充分地關注學生的情緒情感體驗，促進師生之間的情感交流。

3.教師對學生的深入了解

初中思想品德教學語言評價的目的是激發學生的道德認識，喚醒學生的道德體驗，促進學生的全面發展。在思想品德教學中，要想使得語言評價起到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果，必須遵從學生的生活實際，對學生有深入的了解。

（1）教師要了解學生的身心特征。初中生正處于青春期，生理和心理充斥著各種矛盾，諸如要求獨立而尋求依賴，蔑視平淡而能力不足，渴望自尊而反對批評，等等。針對學生的身心特征，教師的教學語言評價應充分發揮學生學習的積極性和主動性，鼓勵學生對知識的自我解讀和自我建構，尊重學生的個人感受和獨特見解，使得語言評價成為直抵學生心靈的言說，成為愉悅身心的調味劑。

（2）教師要了解學生已有的學習經驗。學生是不同的個體，由于父母的教育觀念、教育素質，家庭氛圍，成長環境等的影響，造成了學生的個體差異，包括能力水平的差異、社會背景的差異及文化體驗的差異，等等。在教學語言評價中，教師要關注學生的個體差異，對學生已有的學習基礎、學習水平、努力程度有所了解，預測在實施目標教學的過程中，學生可能會出現哪些偏差，應怎樣幫助糾正等。只有做到課前心中有數，才能在課中評價準確，發揮正常。

二、初中思想品德教學語言評價的有效實施

1.厚實語言積淀

“巧婦難為無米之炊”，在思想品德教學語言評價中，首要的條件就是教師要有豐富的語言積累，要能夠在不同的問題背景、不同的學生個體之間進行不同的語言評價。這就要求教師在日常的生活和工作中注意總結和積累，錘煉自己的語言。如對學生學習效果表示肯定和贊賞的語言評價該怎么說，對學生學習效果表示不滿和否定的語言評價又該怎么說；對優生的語言評價該怎么說，對學困生的語言評價又該怎么說；對學習積極、大膽、主動的學生的語言評價該怎么說，對學習消極、膽怯、被動的學生的語言評價又該怎么說，等等。如在《珍愛生命》學習中，有位平時不愛說話、悲觀內向的女生在說到自己最喜歡的小貓不幸生病死亡時，傷心地哭了起來。筆者這樣評價道：“看得出你對小貓的感情很深，把它的生命看得很重，相信你是一個珍惜生命的人。珍惜生命就要讓生命更加美好，老師希望你能以同樣的態度對待學習和生活，好嗎？”一種商量性的語言評價，可給予學生激勵和鼓舞，促使他們更加熱愛學習和生活。當然，評價要因時空、因情境、因人物不同而采取不同的語言，不能用同樣的標準和語言去評價所有的問題和學生。同時，教師還要注意語言的修養，增加自己的語言魅力，多運用適合學生心理需求的、學生能接受語言評價，如詼諧、幽默的語言評價。

2.確定價值導向

初中思想品德倡導評價方式和評價內容的多元化，在課堂教學語言評價中，除了對學生進行知識能力達標的評價外，也不可忽視學生在教學中生成的其他能力和素質。實踐證明，學生知識的掌握、能力的增強和覺悟的提高都可以通過情感態度價值觀等反映出來。這就要求教師在對學生的學習效果做出語言判斷的時候，確立語言評價的價值導向。主要表現在如下方面：（1）對學生的參與性作出評價：主要評價學生參與教學的效果。學生是否參與課堂教學，是積極、主動地參與還是消極被動地參與。（2）對學生的學習體驗作出評價：初中思想品德強調體驗式學習，如果學生在課堂教學中能夠表現出適度的緊張感和愉悅感，能夠自我控制和調節對學習的情感，那么學生的學習效果可能是不錯的。反之，如果學生在課堂教學中表現出平淡和冷漠，一副無動于衷、我行我素的神態，那么學習效果就可能不會太好。（3）對學生的思維活動作出評價：主要考察學生是否敢于發現問題、提出問題并根據問題提出自己的見解，尋找解決問題方法和途徑，同時考查學生提出的問題是否具有挑戰性和解決問題是否具有創造性。

3.預設教學空間

學生知識的習得過程是一個動態生成的過程，有著一些我們根本無法預知的教學因素和教學情境。課前設計和假定得越多、越細，課堂上學生自由馳騁的空間可能就越小。在初中思想品德課程教學中，教師要預設有學生思維發散、個性張揚、各抒己見的空間，這樣在對學生進行語言評價時，才能夠做到胸有成竹。如在《換位思考》教學中，為了讓學生了解“換位思考”的含義，引導學生積極地參與課堂教學，教師設置了這樣一個問題：在酒店、賓館的電梯里，通常設有一面大鏡子，請大家想想，最初大鏡子的設計者這樣設計的目的是什么？問題一拋出，學生們躍躍欲試，紛紛發言，教師根據學生的發言做出了相應的語言評價。學生A：便于人們查看自己的衣服是否整潔，以便更好地整理服裝。教師語言評價：看得出來你是一個很愛干凈的孩子！學生B：方便人們觀察電梯里是否有小偷的出現。教師語言評價：你的防范意識很強，你的回答非常有意思，如果電梯的設計者是這樣想的，小偷會記恨他的！學生C：通過鏡子可以知道是不是超載了。教師語言評價：安全最重要，我們要緊繃安全這根弦。我們都知道，學生的回答并沒有達到教師的期望，這時如果教師的教學經驗不豐富，應對能力不強，或者說教師本身就沒有預設有這樣的空間，不能夠很好地捕捉評價的基點，那么這樣的教學肯定不會取得預期效果。

參考文獻：

［1］黃莆全，王本陸.現代教學論學程［M］.北京：教育科學出版社，1998：142.

［2］［3］吳一凡.初中思想品德新課程教學法［M］.北京：首都師范大學出版社，2004：75.