歷史教育“經世致用”功能恢復之途徑

摘要： 當代教育改革的核心理念是“一切為了學生的發展”即指全體學生全面、和諧、終身的發展，換而言之，即要求學生“學會學習、學會生存、學會生活”。此次教育改革的主題是強調恢復教育的“經世致用”功能。作為新課程改革的實踐者，筆者認為，豐富課堂教學是恢復教育“經世致用”功能的有效途徑。筆者試結合自身教學感悟淺談薄見，以求教于大方。

關鍵詞： 經世致用 情境教學 史論結合 鄉土資源

2001年7月教育部頒布的《歷史課程標準》，使歷史教育重新煥發了生機，特別是在課堂目標的設置上，更是站在當今知識經濟時代和學習化社會已形成的高度上，一切以強調學生全面發展的素質教育為本，改變傳統的“雙基”為主的教學目標，確立了“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維課程目標和“學會學習、學會生存、學會生活”的“三學會”培養目標，使歷史教育真正成為“經世致用”的教育。而這些目標的落實，我認為最有效的途徑應該是——豐富課堂教學，改變傳統的教學觀和教學方法。

中國古代偉大的教育家孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”新課程理念下要想使學生真正達到“三學會”的目標，我們必須改變傳統的“為學歷史而學歷史”的教學觀，樹立“為用歷史而學歷史”的新型教學觀，讓學生體會到學習歷史的愉悅，自覺感知學習歷史的重要性，從而主動發揮其歷史學習的主體性，落實新課程的三維目標。本文就人教版《必修1》、《必修2》的課堂教學感悟略談薄見。

一、創設教學情境，引導學生參與課堂，真正發揮其主體性

在“知識與能力”的課程目標中，課標要求通過掌握最基本的歷史知識，使學生在基本技能和思維方式上得到訓練和提高，最終實現提高學生綜合素質的培養目標。由此可見，掌握歷史的基本知識并非課程目標規定的終極目標，引導學生在掌握基礎知識的同時，掌握認知的方法和提高自身的認知能力方是此目標的核心要求。“沒有理解的記憶是無效記憶、沒有理解的知識是無效知識”，理解知識是記憶知識和運用知識的中心環節，是完成這一目標的關鍵。而完成這一關鍵的一種有效方法就是歷史情境教學。

歷史情境教學就是教師運用直觀教學手段再現或創設歷史情境，幫助學生通過具體形象的感知形成歷史表象，掌握歷史知識，并通過具體場景的體驗激起學生的學習興趣并加深對歷史知識的理解。

案例一：人教版《必修1》第六單元《雅典的民主政治》。

本課知識學生沒有任何感性知識，所以理解有點難度。為激發學生學習興趣，方便學生理解，可設計如下教學情景：預先要求學生們預習“雅典民主政治的民主表現”，課堂上由幾位學生根據自己對課本知識的理解表演“蘇格拉底之死”的審判會以及其他一些雅典公民參政的事宜的對話場景，要求其他學生對對話情景的描述進行辨別判斷，比如年齡、性別、國籍等知識點的判斷和理解，從而使學生在對話娛樂中加深對雅典民主權利真實含義的理解。

歷史情景的直觀性、可視性可以拉近學生與歷史的距離，給學生以如臨其境的感覺，變抽象的語言表述為形象的形體展示，觸發學生的感受器官，易于引發學生的學習興趣，同時對即將學習的知識能產生一種參與的意向，而通過在對話中辨別真偽，又加深了對這方面的理解。因此創設教學情境既增強課堂的活躍度，又能使學生在參與中理解知識，在興趣中學會學習。

二、察往思來，以古論今，體會學習歷史的真實目的

“過程與方法”目標是新課標所特有的，即過程性目標。“過程”即強調在實踐中學習，倡導“探究性學習”和“自主性學習”，要求使學習過程成為學生學習世界的一部分；“方法”應該是具體的，而不是抽象的，應伴隨著知識的學習和技能的訓練和情感的體驗而貫穿其中。這表明新課程正在“由以學科為本向以學生發展為本轉變”，體現出了人本主義的教育觀念和“經世致用”的教育價值觀。歷史教育的最終目的是促進學生的發展，實現“三學會”培養目標。學生是歷史學習的主體，學生怎樣學的，學的過程怎么樣，這是歷史教育應該關注的。

由此可見，在課堂教學中教師要改變傳統方式，變“帶著知識走向學生”為“帶著學生走向知識”；要加強對學生學習方法的指導。古人云：“授之以魚不如授之以漁。”學生學習新知識的過程，是通過師生的多向交流活動，使學生掌握基礎知識、基本技能和學科基本思想方法的過程，是學科知識結構和學生認知結構有機結合的過程，這是實現學生在教學中認識主體作用的一次質的轉化，也是教師的積極引導和學生積極思維的結果。我認為實現其目標的有效方法是以古論今，將現實問題融入歷史教學，讓學生體味學習歷史的作用和價值，體會學習歷史的真實目的。

就當代學生而言，他們知識面廣，思想活躍，對當今的國內外大事比較關心，因此歷史教師應利用學生的自身資源對他們加以引導，幫助他們學會運用歷史知識闡釋現實問題。

案例二：人教版《必修2》第六單元“空前嚴重的資本主義世界經濟危機”和“羅斯福新政”。

在學習這段歷史時，教師可以就目前中國股票經濟的現狀進行“歷史與現實的對話”。中國有一句古話：“善教者，必善問。”教師應針對“全民炒股”、“股票經濟”、“政府對現行股票市場的幾次利息調整策略”等學生所熟悉的社會熱點問題展開設問，引導學生根據發生在美國的這次經濟危機以及美國政府的政策來理解和分析中國所出現的這次經濟現象可能產生的結果和中國政府采取的政策的出發點與必然性，達到“以史為鑒”的目的。

以上案例很好地將現實問題與歷史教學有機地結合了起來，取得了較好的教學效果。具體如下：

第一，拉近了歷史與現實的距離，讓學生通過對現實問題的認識來加深對歷史知識的理解，學生學習歷史的興趣被激發出來，使整個課堂氣氛較為活躍。

第二，將現實問題融入歷史教學，也讓學生了解了我們的現實和社會，豐富了學生的知識和閱歷，開拓了我們學生的視野。

立足課堂，放眼世界，從歷史發展進程中研討現實生活中人們意識的轉化和價值觀念的變化，促進現代意識的發展。今天一些學生已經在積極嘗試用歷史知識來論證自己對某些時事的看法，有的選擇和同學討論交流，有的選擇和教師溝通。雖然有時他們的看法不夠全面或論據使用不夠恰當，但筆者毫不懷疑他們已經在課堂教學的過程中學會了方法，體會到了學習歷史的真實目的，開始“學會生存”了，這無不讓人欣慰。

三、利用鄉土資源，強化感情渲染，培養學生正確的人生觀、世界觀和價值觀

“情感態度與價值觀”是課程目標的重要組成部分。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，當前基礎教育課程改革的具體目標之一就是要“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。情感、態度與價值觀怎么教？情感、態度與價值觀是教出來的嗎？雖然基礎教育課程改革的各學科標準中都把情感、態度與價值觀教育列入課程改革目標，都要求教師關注它，但是，這決不意味著教師可以像講解知識要點一樣，通過講解的辦法，把情感、態度與價值觀“教”給學生。每個人的情感、態度與價值觀選擇，是在個人成長過程中，通過模仿、嘗試和實踐體驗而逐漸習得的。在選擇中學習選擇，在參與中發展自我，在體驗中認識社會生活，是每個學生主體發展的必由之路。所以，進行情感、態度與價值觀的教育活動，最重要的是教育者用自己健康的情感、人生態度與價值選擇去影響學習主體，是教育者通過身體力行的示范活動來言傳身教的真實性和可行性，并積極創造有利于學習主體嘗試選擇、參與和體驗的機會，讓他們在這種嘗試的實踐行動中形成個性化的情感、態度與價值認知，形成個人的情感、態度與價值觀。古人曰：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”只有讓學生親身參與、體驗，通過感情的渲染和感受，才能自覺培養“情感態度和價值觀”。

案例三：人教版《必修2》第八單元“世界經濟的全球化進程”。

鄉土資源具有非常豐富的知識因素和教育因素，讓學生感知這些平時視而不見但具有研究價值的鄉土資源，可激發學生的“愛鄉主義”情感。在學習本課“經濟全球化的影響和發展中國家面對經濟全球化的策略”這一知識點時，教師可以充分利用鄉土資源優化教學。比如：發生在無錫太湖的藍藻爆發使無錫居民的生活用水受到污染而出現短缺的事件，無錫今年的溫度異常等等，這些事件都能夠觸動學生的情感細胞，激發學生對世界現實現象的情感渲染，從而激發學生去自主探索這些他所同感的現實問題的原因并為解決這些現實問題而出謀劃策，并“躬行”同時積極用自己的行動和思想去感化社會。學生在這種課堂教學中，用自己的感情去了解歷史，感知現實，探索未來，激發了學生對歷史問題的理解和對民族命運的關切，從而形成了自身正確的人生觀、世界觀和價值觀，達到了課程改革的目標。

總之，“教學有法，但無定法”。新課程標準三維目標的落實策略需要我們所有的踐行者不斷探索，“一切為了學生的發展”是我們工作主要出發點，學生“學會學習、學會生存、學會生活”是我們所有的教育工作者奮斗的終極目標。凸顯教育的“經世致用”的價值觀，方能讓教育真正擔當起提高全民族素質的重任。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。讓我們為培養新時代的創新人才和實踐人才而共同努力。

參考文獻：

［1］歷史必修1.歷史必修2.人民教育出版社，2005年第2版.

［2］歷史課程標準解讀.北京師范大學出版社，2002年.