地理教學(xué)中有關(guān)思維品質(zhì)的培養(yǎng)

思維是客觀事物在人腦中概括的間接的反映，是借助于語言實現(xiàn)的，是認(rèn)識的高級階段，是智力發(fā)展的核心。按思維的發(fā)展過程，中學(xué)生的思維活動，既依賴于一定知識的掌握，又需要空間想象能力。培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力就是在教學(xué)過程中使學(xué)生在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上形成理性認(rèn)識，其培養(yǎng)途徑有以下幾方面：

一、運(yùn)用地圖等地理直觀教學(xué)手段培養(yǎng)地理思維

地圖是學(xué)習(xí)地理最重要的工具，是教師不可缺少的直觀教具，也是形成地理表象進(jìn)行形象思維的有效手段。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地圖，一是讓學(xué)生掌握必要的地圖知識，二是隨著課程的進(jìn)展，堅持長期的反復(fù)細(xì)致的訓(xùn)練，學(xué)生就會掌握地圖的各項要求養(yǎng)成用圖習(xí)慣。識圖側(cè)重于形成地理表象獲得感性事實材料，而分析圖則在形成地理表象的基礎(chǔ)上進(jìn)行聯(lián)想，進(jìn)一步從理論上進(jìn)行分析綜合。例如，我們在地圖上讀出非洲在南北緯32度之間，赤道在中部橫穿，聯(lián)想氣壓帶風(fēng)帶的緯度分布規(guī)律，總結(jié)出非洲的氣候帶呈南北對稱分布。又如，在中國地圖上，讀出各主要的地形區(qū)的分布，然后經(jīng)過分析、歸納出我國地形的類型多種多樣，山區(qū)面積廣大，地勢西高東低呈階梯狀下降，地形排列形成網(wǎng)格分布三大特征。讀圖和分析圖的教學(xué)，從讀圖的感性認(rèn)識到分析圖的理性認(rèn)識是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行地理思維的一個重要手段。應(yīng)用該方法應(yīng)注意通過地圖及其他地理直觀教具豐富學(xué)生的地理表象儲備。地理表象是地理思維的重要材料，豐富的地理表象可加速具體感知向地理抽象思維的過渡。同時應(yīng)注意運(yùn)用地圖等直觀教具提出問題或讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行分析、綜合、比較、概括等思維訓(xùn)練。

二、認(rèn)真剖析，教給學(xué)生思路

當(dāng)教師提出問題讓學(xué)生思考后，教師應(yīng)注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，并及時剖析問題，教會分析解題思路，使思維活動有序地進(jìn)行。這就需要教師平時對地理知識的組成系統(tǒng)、各部分的知識結(jié)構(gòu)和有關(guān)知識規(guī)律等有意識地進(jìn)行講解，這樣學(xué)生思考起來就易于著手。在剖析問題時，告訴學(xué)生從何處去想，如比較地理事物要根據(jù)被比較內(nèi)容的本質(zhì)特征，列出可比項目；分析地理成因時要從與其有因果關(guān)系的因素去考慮；綜合區(qū)域特征時則要從各組成要素的特征入手等。如經(jīng)線與地軸雖都是連接兩極的線，但其概念、形狀、條數(shù)、長度都有區(qū)別，據(jù)此列表讓學(xué)生去思考經(jīng)線和地軸有什么區(qū)別。又如比較時區(qū)界線與日界線的不同點，可先提示思考，如時區(qū)界線是15度的倍數(shù)加減7.5度，即各時區(qū)的中央經(jīng)線加減7.5度；日界線則在180度經(jīng)線上。它們在條數(shù)、作用、兩側(cè)差別和計算方法上都有區(qū)別。因此通過剖析具體問題以掌握解題思路，是需要不斷學(xué)習(xí)、實踐、思考才能獲得的。

三、創(chuàng)設(shè)地理問題情境，激發(fā)學(xué)生思維

興趣是激發(fā)學(xué)生思維的最活躍因素，而提問則是激發(fā)興趣的內(nèi)在“激素”和“催化劑”。精煉的提問就是為學(xué)生設(shè)一個磁力場，并以教材作誘發(fā)物，以教師作導(dǎo)體，激起他們的興趣、好奇心和求知欲，從而啟動和活躍思維。在《土地資源》一節(jié)教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)完“我國土地資源的基本特點”后，教師可通過提問、啟動和活躍學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生自己的想象力，由學(xué)生自己得出關(guān)于我國土地資源利用的大政方針。例如：“如果你是國家土地管理局負(fù)責(zé)人，面對我國土地資源現(xiàn)狀，應(yīng)采取什么政策和措施來改變局面？”（核心問題：利用原則）“若你分管中國農(nóng)業(yè)工作，對耕地、林地現(xiàn)狀作何種打算來促進(jìn)穩(wěn)產(chǎn)高產(chǎn)？”（基本國策：擴(kuò)耕與提高年產(chǎn)相結(jié)合等）上述問題可增加學(xué)生主體參與意識，強(qiáng)化興奮點，充分釋放他們的大腦潛能。如：針對我國林地、耕地人均少，該怎么辦？在后備耕地潛力不大的情況下怎么提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)？等問題，要求學(xué)生作快速回答，并對學(xué)生的發(fā)言給以迅速的肯定、否定或補(bǔ)充完善。這樣能使學(xué)生思維活躍、流暢，思維過程加快。學(xué)生通過自己動腦分析，得出與書上相同的知識結(jié)構(gòu)，獲得了成功感和喜悅感，同時，提高了分析能力和應(yīng)變能力，增強(qiáng)了思維的敏捷性。

四、巧思妙解，擺脫思維定勢

教師在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的同時，還要注意教會學(xué)生巧思妙解，從多方面想問題，而不是拘泥于一種模式，或已經(jīng)形成習(xí)慣的定勢。要鼓勵創(chuàng)新，敢于打破原有的思維模式，經(jīng)常換個角度去想問題。如在初中地理教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生對過去評價我國特點的一詞“地大物博”進(jìn)行討論。我國確實地域遼闊，物產(chǎn)豐富，但從人均考慮，聯(lián)系我國的狀況就會發(fā)現(xiàn)，巨大的人口包袱已使得我們的“物”再也顯不出“豐”了。學(xué)生通過這一思維過程，運(yùn)用已有地理知識，否定了“地大物博”這一褒義詞在我國國情上的應(yīng)用，是認(rèn)識上的一次不小的突破。在講授高中地理時，對一個地區(qū)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展條件的分析，更需有打破思維定勢。如對影響工業(yè)布局因素“社會協(xié)作條件”的分析中，現(xiàn)代工業(yè)考慮專業(yè)協(xié)作需要，應(yīng)盡可能把專業(yè)部門和企業(yè)配置在一起，形成聚集效應(yīng)。但又要考慮作為工業(yè)中心的大城市，在工業(yè)達(dá)到一定的密度和規(guī)模后，會出現(xiàn)“飽和狀態(tài)”，出現(xiàn)爭地、爭水、爭動力、加劇污染等問題，一些工業(yè)又不得不向外擴(kuò)散，有些“輕薄短小”的新興工業(yè)就可在新區(qū)布局。因此，同一條經(jīng)濟(jì)原理、布局原則，對不同企業(yè)、不同地區(qū)、不同國家、不同經(jīng)濟(jì)技術(shù)條件、不同時期是有不同應(yīng)用要求的。通過對這些問題的討論，可啟發(fā)學(xué)生從不同角度去思考問題，使學(xué)生能夠辯證地看問題，批判性地接受知識，應(yīng)用原理，從而增強(qiáng)識別力，提高判斷的準(zhǔn)確性。另外地理現(xiàn)象中的天氣異常、地形倒置，人文現(xiàn)象中的突發(fā)事件等，往往也都需要打破思維定勢去思考。

五、訓(xùn)練表達(dá)，了解思維過程

學(xué)生思考問題后，總是要用文字或語言來表達(dá)的。因此在培養(yǎng)思維能力的訓(xùn)練中，不能忽視對思維過程的了解，教師要經(jīng)常提問一些“你是如何想的？”“為什么要這樣想？”“能否再用其他方法？”等問題。要求學(xué)生用準(zhǔn)確的、關(guān)鍵的科學(xué)語言，條理清晰地表達(dá)出自己的思維過程是很重要的，教師應(yīng)有意識地進(jìn)行訓(xùn)練。例如在分析華北和東北同樣有春旱，但為什么東北的旱情沒有華北嚴(yán)重這一問題時，要求學(xué)生用較簡捷的語言來回答。學(xué)生回答：“華北春季氣溫回升快，蒸發(fā)旺盛，蒸發(fā)量大于降水量，所以有春旱。而東北春季因為有季節(jié)性積雪融水形成的春汛緩解了旱情，所以旱情沒有華北嚴(yán)重。”寥寥數(shù)語，一語中的。這說明只有思路清楚，才能語言流暢。思維過程敘述完整，語言表達(dá)能力也會更提高。因此注重培養(yǎng)學(xué)生能夠文字準(zhǔn)確、條理清楚地表達(dá)，是非常必要的。

綜上所述，在地理教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維品質(zhì)，既有利于提高地理課堂教學(xué)效率，也有助于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，使高中學(xué)生的思維逐步臻于成熟。