從經濟學角度分析教育輔導機構的生存狀態

摘要： 本文首先從分析供需兩方面、國家減負政策實際產生的效果兩個角度來分析教育輔導機構產生的原因；然后分析教育輔導機構與正常的學校教育相比具有的優勢與劣勢；再從供需的角度來分析，現在物價上漲的時候很多教育輔導機構選擇提價，這種方式是否可以為他們增加收益。

關鍵詞： 教育輔導機構 供需 減負 政策

在大學階段我一直在一個基礎教育輔導機構做兼職助教，在那里，一到周末就有近千名的小學生、初中生、高中生從這個城市的各個角落來到這里進行補習。最辛苦的學生需要從早上八點鐘一直上課上到晚上六點鐘，一天有五節課，每節課一百分鐘，課間休息二十分鐘，這樣子的學習時間遠遠比正常全日制的員工一天的工作時間還要長。當“減負”這一口號已經讓無數學生越喊越失望的時候，我們只是在看著學生們的負擔日益加重。

一、從供需兩方面來分析教育輔導機構產生的原因

首先，“需”：在教育資源仍不夠完善的今天，社會大眾對高等學歷文憑產生了非常大的渴望；而職位招聘時，許多公司往往對高等學歷文憑，尤其是名牌大學的文憑產生一種病態的需求，即“唯文憑論”，而這種現狀又進一步加劇了大眾對高等學歷的渴望，從而導致千軍萬馬拼命地去擠獨木橋，把全部希望壓在子女身上的父母，更是不惜一切地為子女做好后勤，請家教，上補習班，拼命地為兒女創造有利條件；而在中國現有的中學教育往往無法針對小部分人的高目標來開小灶，這就產生了對教育輔導機構的一種需求。

其次，“供”：現在物價普遍上漲，有些人對自己的薪資、生活產生憂慮，名牌中學的一些教師普遍選擇在周末繼續工作，努力賺錢，為了追求利益最大化與不對自己造成過大的負擔，他們往往會選擇教育輔導機構。在教育輔導機構里，他們只需按點上班，講一兩個小時，就能收益不菲，而招生、印試卷、找場所等瑣事就不用他們親自操心，可謂是省心不損利。

而由于大部分的高等學府的學生在成功擠上“獨木橋”的過程中，往往接受過一些類似的教育輔導，他們對那些教育輔導機構可謂是十分熟悉，而在成功邁上通向“人上人”的獨木橋后，大家往往會找一些兼職、實習工作來鍛煉自己，在這時，相對熟悉的教育輔導機構就是很好的初體驗，它既不像別的工作那樣完全社會化，畢竟，教育輔導機構里的接觸對象都是相對單純的中學生，工作關系也不是非常的復雜，很適合做為面向社會的第一步；而且，教育輔導機構有特殊的工作技能要求，這對于那些剛進入大學的高考勝利者而言，就是他們僅有的可以產生利益的技能了。像我現在做兼職的教育輔導機構里，許多的員工都是以前的學員，他們的考慮也大多如此。

高考年年有，于是乎，對教育輔導機構的“求”就源源不斷；教師的生活永遠需要錢，大學生一代一代生生不息，于是乎，對教育輔導機構的“供”就源源不斷。所以，教育輔導機構的產生是十分必然的。

二、與學校相比教育輔導機構的優勢與劣勢

（一）教育輔導機構存在的優勢

1.教學質量比較高。大部分的學校屬于事業單位，一般情況下，不論上課質量的好壞，教師只要不犯大的錯誤，就不會被辭退。但是，在教育輔導機構中，主講教師一旦不能提供高質量的教育來吸引學生，保證生源，就有可能被解雇。競爭帶來進步。同時金錢等利益也是激勵教師提供高質量教育的一個誘導因素。“一些研究結果也顯示了增加資金投入，比方說增加教師收入，同樣可能會提高學生的成績”（安塞爾·M·夏普、查爾斯·A·雷吉斯特、保羅·W·格蘭姆斯，《社會問題經濟學》，中國人民大學出版社，2007年1月版，第162頁。）教育輔導機構是私人市場，講求的是“顧客是上帝”，學生直接為教師的上課買單。

2.“名正言順”。自從減負的規定頒布以后，雖然還是有學校借以各種名目來補課，但畢竟不如正式的專門的教育輔導機構來得名正言順。

3.這些教育輔導機構已經形成了產業鏈。學校教師和在校大學生都有兼職或者說是金錢的需求，小學生、初中生及高中生為了以后能進一個好的大學，尤其是當一些優秀的教師資源又有一部分流向教育輔導機構，學校提供的教育又達不到他們的需求，就有了補課的需要。而這些學生，尤其是那些高中生，他們在高中階段就在這些教育輔導機構接觸到大學生助教群體，那么在他們考進大學，成為大學生以后，他們中的一部分同樣也會選擇來這些教育輔導機構打工做兼職。

(二)教育輔導機構存在的劣勢

1.教育輔導機構的運營成本比較高。第一，場地費用比較大。教育輔導機構一般會租用一些大廈作為教學場所，我所在的教育輔導機構有五個教學點。而每個大廈的租金一般是1—10元/平方米/天不等，比如其中的青松城大酒店的租金是4.5-5.5元／平米／天。但是如果是正常的學校教育的話，只需要正常的場地維護費用即可，這中間有很大的成本差別。

第二，教工費用高。教育輔導機構雇傭員工，尤其是聘請主講教師和助教的成本比學校給教師的工資高很多，更何況學校（主要是指公立學校）給教師的工資中有很大一部分是國家財政撥款。而教育輔導機構是絕對拿不到國家財政撥款的。例如我所在的教育輔導機構，每節課是一百分鐘，給教師的報酬是四百到六百元不等，依據教師兼職時間的長短以及班級學生人數而略有差別。但是即使是最低的每節課四百元的講課費也遠遠比這些教師在學校里的講課費高很多。第三，廣告費。這些教育輔導機構會通過在各種報紙上登廣告、發放傳單、制作刊物等宣傳方式來擴大自身的影響力，從而來保證生源。但是如果是學校的話，基本上就不需要那么高的宣傳費用了。

2.學校教育會產生正外部性。所謂外部性或者外部影響（Externality）是指生產者或者消費者在自己的活動中產生了一種有利影響或不利影響，這種有利影響帶來的利益（或者說收益）或者有害影響帶來的損失（或者說是成本）都不是消費者和生產者本人所獲得或承擔的。（尹伯成主編，《西方經濟學簡明教程》（第五版），上海人民出版社，2006年1月版，第245頁。）學校教育會產生正的外部性，也就是說，教育不僅可以對學生家長和學生本人產生效益，還會對真個社會造成很好的影響。舉個最簡單的例子，學位的高低是與犯罪率成反比的。但是在這里，我們應該很清楚地知道，家長只會為學生得到的私人效益買單，而那些社會效益，家長并不樂意為之買單。因此，教育輔導機構市場是一個競爭的市場，適者生存，幾家歡樂幾家愁。

而在學校教育中，那些社會效益可以由國家財政買單。從這一點來講，這些基礎教育輔導機構所面臨的壓力比學校大。因此只有當這些輔導機構的收費大于能為學生及其家長帶來的私人收益并且這個價格比它的生均成本要高的時候，這些教育輔導機構才能生存下來。一旦它的收費大于能為學生及其家長帶來的私人收益時，它將很難有生源；一旦它的收費小于它的生均成本時，這個教育輔導機構就沒有利潤空間。這也就是為什么有些教育輔導機構能夠生存下來并且獲得較高利潤，但是有些卻在短時間內消失不見了。

3.邊際效用遞減規律使得在相同情況下，教育輔導機構提供的教育的效用不如學校教育的效用。九年制義務教育，使得接受九年教育既是學生的權力，又是學生的義務。既然接受學校教育是來這些教育輔導機構來接受輔導的學生的義務，那么他們都是接受學校教育在先。基于邊際效用遞減規律，在相同情況下，學校教育的效用會比這些教育輔導機構的效用高。這也是教育輔導機構的一個困境。

三、從需求價格彈性①角度來分析，這些教育輔導機構提價是否有利于增加收益。

需求價格彈性分為五大類，即需求完全無彈性、需求彈性無窮大、單元彈性、需求缺乏彈性和需求富有彈性。那么這些輔導機構提供的教育是屬于哪一類的呢？前三種都是在現實生活中比較罕見的。缺乏彈性的典型例子是生活必需品，富有彈性的典型例子是奢侈品和昂貴的享受性服務。學校教育顯然是生活必需品類的，也就是缺乏價格彈性的，但是輔導機構提供的教育就不一定了。它對于一些家庭經濟條件比較好的學生來說，是缺乏價格彈性的，也就是說，這些教育輔導機構略微提高價格是不會減少他們對這些教育的需求量的，但是對于那些原本家庭條件不是很好的學生來說，那就會影響他們對這些教育的消費量了。現在關鍵的因素是，哪種學生占的比重更大一些。隨著人們對教育的重視程度的提高，尤其是在一些經濟發達地區教育越來越成為一種必需品，很多家長甚至寧可自己省吃儉用也不愿意耽誤孩子的教育，特別是當補課成為一種風氣時，像一個巨大的場，引起連帶效應，使越來越多的人被這種風氣帶動。而且社會上還存在一種“一份價錢一份貨”的思想，即交的學費越高，那么受到的教學質量也就越高，更何況現在物價上漲，更給提高學費帶來一個“名正言順”的理由，因此在現在這種情況下，適當地提高這些教育輔導機構的學費是會帶來他們效益的增長的。

結論

教育輔導機構是市場經濟條件下，適應供需變動及各方面的因素而產生的，它在現階段的發展讓很多商人紅了眼睛，但是，那些在經營這些教育輔導機構過程中失敗的例子不能被遺忘。它未來的發展會是怎樣的？它的市場潛力會有多大？這些問題其實都無法給出一個準確的回答，因為，教育輔導機構的發展受到很多因素的影響，尤其是受一些政策的影響。所以，在辦教育輔導機構的時候，精明的商人應該時刻關注時事的變化，適時而變，才是長久生存之技。

注釋：

①需求的價格彈性通常被簡稱為需求彈性，它是指一種商品的需求量對其價格變動的反應程度，其彈性系數等于需求量變動的百分比除以價格變動的百分比。

參考文獻：

［1］安塞爾·M·夏普，查爾斯·A·雷吉斯特，保羅·W·格蘭姆斯.社會問題經濟學.中國人民大學出版社，2007年1月版.

［2］尹伯成主編.西方經濟學簡明教程（第五版）.上海人民出版社，2006年1月版.