服裝藝術(shù)專業(yè)“英語后進(jìn)生”的教學(xué)對(duì)策

摘要： 本文從服裝藝術(shù)專業(yè)“英語后進(jìn)生”的形成原因和表現(xiàn)形式入手，著重探討服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“英語后進(jìn)生”的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞： 服裝藝術(shù)專業(yè) 英語后進(jìn)生 教學(xué)對(duì)策

1.引言

教育心理學(xué)研究表明，由于遺傳因素、家庭影響、所受教育及學(xué)生本人主觀努力不同，學(xué)生之間存在明顯的個(gè)體差異，出現(xiàn)了先進(jìn)后進(jìn)的差別。出現(xiàn)這樣的差別，除了智力因素外，非智力因素也起著作用；除了教育的外在環(huán)境外，教育方式也參與影響；除了生理因素外，心理因素也是一個(gè)不可忽視的原因。我們教育目標(biāo)是要讓所有的學(xué)生都得到進(jìn)步，得到提高。這樣就應(yīng)注意研究后進(jìn)生的形成特點(diǎn)、表現(xiàn)形式，重視做好后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作。幫助他們排除思想、行為和習(xí)慣上的障礙，達(dá)到所要求的標(biāo)準(zhǔn)，在人生道路上塑造好自我，把他們培養(yǎng)成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義一代新人。本文從后進(jìn)生的形成原因和表現(xiàn)形式入手，著重探討服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“英語后進(jìn)生”的教學(xué)策略。

2.服裝、藝術(shù)專業(yè)“英語后進(jìn)生”的成因分析及特點(diǎn)

后進(jìn)生的類別有多種，從形成的原因看，有“近視型”、“放縱型”、“自卑型”和“幼稚型”等。眾所周知，服裝藝術(shù)類學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，大部分學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)喪失了信心和興趣。好多學(xué)生是為了繼續(xù)讀書才報(bào)考這類專業(yè)的。本人經(jīng)過幾年的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，服裝藝術(shù)類學(xué)生存在許多共性及特點(diǎn)：第一，他們發(fā)散性思維較強(qiáng)，思維活躍，多才多藝，愛表現(xiàn)；第二，他們大多以“自我”為中心，班級(jí)集體意識(shí)薄弱，自我約束力不夠；第三，他們對(duì)英語在服裝藝術(shù)專業(yè)的重要性缺乏正確的認(rèn)識(shí)，缺乏遠(yuǎn)瞻性，學(xué)習(xí)缺乏正確動(dòng)機(jī)，缺少進(jìn)取的熱情和持久的努力；第四，他們對(duì)英語學(xué)習(xí)感到恐懼和自卑，甚至想放棄，由于學(xué)不得法，“英語單詞讀了好多遍，還是讀不好，記了好多遍，還是忘記”；第五，情感豐富，有個(gè)性，表里如一，思想單純，容易溝通和相處，如果教師不擺架子，不講大話，以情感人，是可以把他們教育轉(zhuǎn)化的。

3.對(duì)策

那么英語教師該如何根據(jù)服裝、藝術(shù)專業(yè)“英語后進(jìn)生”的特點(diǎn)，采取相應(yīng)的教學(xué)策略，做好他們的教育轉(zhuǎn)化工作，因材施教，幫助他們提高英語水平呢？筆者在教學(xué)工作中總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

3.1分層次教學(xué)。

分層次教學(xué)是出于對(duì)學(xué)生差異和個(gè)性的充分考慮，為了使更多的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最為有效、合理的發(fā)展而實(shí)施的一種教學(xué)策略。這一點(diǎn)我們學(xué)校做得比較好，把每個(gè)系或每個(gè)專業(yè)的原始班級(jí)，按照學(xué)生的英語入學(xué)成績(jī)檔次，分成A、B兩個(gè)層次，每個(gè)層次又按分?jǐn)?shù)高低細(xì)分成兩到三個(gè)班級(jí)，約40個(gè)人編成一個(gè)班；然后實(shí)施分層教學(xué)，制定分層次的教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，A層次的教學(xué)目標(biāo)和要求為通過三個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，要達(dá)到高等學(xué)校實(shí)用英語A級(jí)考試的英語能力要求標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)中要盡可能全英語上課，補(bǔ)充大量的背景知識(shí)和相關(guān)信息，提高學(xué)生的英語能力，擴(kuò)大知識(shí)面；B層次的教學(xué)目標(biāo)為通過三個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，要達(dá)到高等學(xué)校實(shí)用英語B級(jí)考試的英語能力要求標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容以教材為主，適當(dāng)增加趣味性和相關(guān)背景知識(shí)，要根據(jù)學(xué)生的英語水平?jīng)Q定課堂教學(xué)中英語的使用程度和多少。而服裝藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生由于英語基礎(chǔ)薄弱，把他們按照成績(jī)分成若干個(gè)B層次的班級(jí)，以利于分層次教學(xué)和因材施教。對(duì)于服裝藝術(shù)系的學(xué)生來說，由于他們語音知識(shí)不夠扎實(shí)，詞匯量有限，教師上課可以根據(jù)各個(gè)分班的具體情況，決定課堂教學(xué)中英語的使用量。對(duì)他們的教學(xué)要求也不能太高，力求講一點(diǎn)，懂一點(diǎn)，會(huì)一點(diǎn)。分層教學(xué)也要分層考核、分層評(píng)價(jià)、分層提高。本人本學(xué)期帶了一個(gè)服裝設(shè)計(jì)B2班，是服裝設(shè)計(jì)專業(yè)英語基礎(chǔ)最低的一個(gè)班，班上所有的學(xué)生上個(gè)學(xué)期的期末成績(jī)均為不及格，而在開學(xué)初的補(bǔ)考中也全軍覆沒，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性是個(gè)很大的打擊，筆者清楚地記得當(dāng)時(shí)學(xué)生上課時(shí)的那種質(zhì)疑及眉頭緊縮以及絕望的表情。我們教育的目的不是抓學(xué)生不及格，打擊學(xué)生的積極性，而是讓所有的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到提高和發(fā)展。因此期末考試也應(yīng)根據(jù)分層教學(xué)大綱和要求采用不同的考試試卷，對(duì)學(xué)生的考試結(jié)果和學(xué)習(xí)情況應(yīng)給予分層評(píng)價(jià)：對(duì)低層次學(xué)生以表揚(yáng)為主，使其得到成功的激勵(lì)，對(duì)中等生以鼓勵(lì)為主，對(duì)高層次學(xué)生則以用評(píng)價(jià)提高其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。分層評(píng)價(jià)重在指出其學(xué)習(xí)上的成就與問題，而不宜以排名為手段，對(duì)測(cè)驗(yàn)不達(dá)標(biāo)的學(xué)生，可允許他們申請(qǐng)重考、重修，直到達(dá)標(biāo)為止。當(dāng)然“層次”不是固定不變的，而是動(dòng)態(tài)的，每個(gè)學(xué)期結(jié)束可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和期末成績(jī)重新分班，一部分達(dá)標(biāo)的學(xué)生可以進(jìn)入高一層次的英語班級(jí)、按高一層次的目標(biāo)要求進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.2規(guī)范課堂教學(xué)秩序，講明教學(xué)要求。

課堂教學(xué)管理主要涉及課堂教學(xué)秩序，課堂規(guī)則，有理有節(jié)的教學(xué)秩序有利于教學(xué)的有效進(jìn)行［１］。服裝藝術(shù)專業(yè)的“英語后進(jìn)生”大多以“自我”為中心，紀(jì)律觀念淡薄，自我約束力不強(qiáng)，遲到曠課是常有的現(xiàn)象。教師有必要在開學(xué)初第一次課向?qū)W生講明教學(xué)要求，規(guī)范課堂秩序，以利于管理他們，保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，如遲到三次、曠課一次、作業(yè)欠交一次，取消平時(shí)成績(jī)，教師還要堅(jiān)持點(diǎn)名或抽查點(diǎn)名，要說到位、做到位、記錄到位。同時(shí)還要定期進(jìn)行單詞默寫和課文朗讀，配以適當(dāng)?shù)木毩?xí)。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)新問題要及時(shí)解決。本人通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這種對(duì)學(xué)生嚴(yán)加管理的措施，達(dá)到了預(yù)期的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成績(jī)整體上有所提高，還養(yǎng)成了提前進(jìn)教室早讀的好習(xí)慣。

3.3尊重、愛護(hù)和同情后進(jìn)生，并給予理解和信任。

做好學(xué)生的課堂管理，提高教學(xué)效果，不僅需要對(duì)學(xué)生嚴(yán)加管理，而且需要愛護(hù)、關(guān)心他們，并給予理解和信任。尊重和愛護(hù)后進(jìn)生，使他們?cè)谌烁裆鲜艿狡降鹊拇觯拍苁顾麄兣c教師關(guān)系融洽，才能在寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中輕松愉快地學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)注意自己的言行，不能冷落他們，不能傷他們的自尊心，更不能放棄他們。適時(shí)利用上課時(shí)的“邊角”時(shí)間，對(duì)他們進(jìn)行檢查、輔導(dǎo)。對(duì)于后進(jìn)生，教師應(yīng)付出更多的耐心和愛心，早讀和自習(xí)期間應(yīng)對(duì)他們多進(jìn)行輔導(dǎo)，鼓勵(lì)他們走向成功。同時(shí)，還要教育其他學(xué)生給予他們理解、支持、關(guān)心，并幫助他們，以滿腔的熱情積極引導(dǎo)他們共同參與到英語學(xué)習(xí)中，相信他們與其他同學(xué)一樣能學(xué)好。對(duì)他們進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，合理地指出他們的共同缺點(diǎn)，如在英語上花的時(shí)間太少，起點(diǎn)低，又沒有做好預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等，同時(shí)還要指出他們的優(yōu)勢(shì)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點(diǎn)”，并給予適時(shí)恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，對(duì)他們?nèi)〉玫狞c(diǎn)滴進(jìn)步都要給予鼓勵(lì)，激發(fā)他們奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)精神。不能對(duì)后進(jìn)生流露出厭惡、排斥的表情，他們都很敏感，有較強(qiáng)的自尊心，他們也想把英語學(xué)好，也想贏得老師的注意和表揚(yáng)，只是不良的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成，要想克服非一日之功，因此教師要給予他們極大的愛心和同情，利用課間、課后時(shí)間找他們談心，并在課堂上給予適當(dāng)?shù)年P(guān)注、信任與理解，無疑會(huì)令其倍感溫暖，信心倍增。因此，作為英語教師，應(yīng)對(duì)后進(jìn)生動(dòng)之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行，應(yīng)給予他們充分的理解、信任、關(guān)心、愛護(hù)和尊重，只有這樣才會(huì)增強(qiáng)他們的信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

3.4使用通俗易懂的教學(xué)語言，創(chuàng)造輕松、活躍的課堂氣氛。

素質(zhì)教育的宗旨是讓每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)步與提高，而不是在于教師講了多少知識(shí)與內(nèi)容。學(xué)生是教學(xué)的主體，英語是客體，教師要幫助學(xué)生把握客體，是主客體之間的媒介。備課中能充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的主體地位，不僅要深入研究教材和相關(guān)資料，而且要備學(xué)生，站在學(xué)生的角度、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)最適宜的教學(xué)方法。站在學(xué)生的立場(chǎng)，體驗(yàn)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)過程［２］。后進(jìn)生由于英語基礎(chǔ)較差，起點(diǎn)較低，教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的具體情況，能夠多思考，將教材化難為易，化多為少，使用通俗易懂的教學(xué)語言，靈活多樣的教學(xué)方法，就會(huì)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，消除緊張和恐懼心理，用短暫時(shí)間達(dá)到最佳效果。課堂上盡量創(chuàng)造愉快的氛圍，教師可針對(duì)學(xué)生注意力不夠集中以及多才多藝愛表現(xiàn)的特點(diǎn)，在上課過程中不妨穿插一些小節(jié)目，如讓學(xué)生唱英文歌曲，講英文笑話、幽默小故事或猜謎語等，實(shí)踐證明，這種課堂上的funtime，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，給學(xué)生更多的鍛煉和展示才華的機(jī)會(huì)，還培養(yǎng)了他們的勇氣和參與意識(shí)，提高對(duì)英語課的興趣。

3.5培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力。

教師要樹立素質(zhì)教育的思想，要采取一切措施，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展，不斷調(diào)整自己以適應(yīng)學(xué)生；要樹立以學(xué)生為本的思想，承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)一定要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)“主體”作用和教師的“主導(dǎo)”作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。本人通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上遇到的最大困難是詞匯，而詞匯又是學(xué)習(xí)英語的瓶徑，沒有一定的詞匯量，就學(xué)不好英語，更談不上流利地使用英語了。因此教師應(yīng)教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)詞匯、記憶詞匯的方法，幫學(xué)生選用合適的英語紙質(zhì)詞典，讓他們掌握查閱詞典的正確方法，注意詞匯的用法、搭配及易犯錯(cuò)誤等知識(shí)、技巧，而不要經(jīng)常使用電子詞典。教給學(xué)生科學(xué)記憶單詞的方法及規(guī)律，根據(jù)讀音規(guī)則、拼寫規(guī)則和構(gòu)詞法來記憶單詞，不要孤零地記單詞，要記住它的“左鄰右舍”，即搭配；還要記住它的上下文，即語境；理解詞義，掌握英語的一詞多義和同形異義的特點(diǎn)，注意詞匯的語言差異和文化差異，如dormitory只指單身宿舍，不指家屬宿舍［３］。課堂教學(xué)教師應(yīng)避免滿堂灌，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生思考問題、分析問題的能力和提問的良好習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)“主體”作用和教師的“主導(dǎo)”作用，如果課文內(nèi)容允許，教師還可以嘗試讓學(xué)生走上講臺(tái)，當(dāng)然之前教師應(yīng)給予充分的指導(dǎo)。課外作業(yè)多采用task的形式，如《Billionaire Bill》一課，教師可以在前一單元結(jié)束時(shí)要求學(xué)生以小組為單位，去查閱相關(guān)的資料或信息，獲取有關(guān)Bill Gates的童年、學(xué)業(yè)、愛情、事業(yè)及財(cái)富等信息；再如奧運(yùn)會(huì)一課，教師在課前要求學(xué)生查閱奧運(yùn)會(huì)的起源、歷史以及近年來舉辦奧運(yùn)會(huì)的城市、時(shí)間及主題曲等，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生獲取信息的能力和合作精神，而且提高了他們學(xué)習(xí)英語的興趣和自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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［3］王逢鑫.英語詞匯：記憶、理解、復(fù)用.英語學(xué)習(xí)，2001，2.